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(word完整版)弧长和扇形面积教学反思
24。4.1《弧长和扇形面积》教学反思
一、教学构思：
本次授课思路：圆周长公式——弧长公式,由此类比导出扇形面积公式。重点强调培养学生解决实际问题的能力。首先是与学生一起复习圆的周长、面积计算公式，接着用以下的题目引入新课,与学生一起推导弧长与扇形面积的计算公式：
一、圆的周长可以看作______度的圆心角所对的弧.
    1°的圆心角所对的弧长是_______。……
    n°的圆心角所对的弧长是_______。
二、习题巩固
三、什么叫扇形?
  四、圆的面积可以看作 度圆心角所对的扇形的面积；
       设圆的半径为R，1°的圆心角所对的扇形面积S扇形=_______。 ……
    设圆的半径为R,n°的圆心角所对的扇形面积S扇形=_______。
   五、比较扇形面积公式和弧长公式,如何用弧长表示扇形的面积?
由复习到新授的衔接还算流畅，但对学生的思维启发可能不够到位，所以学生在实际应用中用得不熟练，对公式中的字母还得想一想才能反应过来代表哪个量。
本次课主要内容是弧长及扇形面积的计算.不仅强调学生会运用公式，而且要理解算法的意义。课本的引例，能够激发学生的学习欲望,调动学生积极性，让学生积极动手、动脑，解决实际问题。使学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，进而促进自身的主动发展。 
在新课程理念下，强调了几何建摸过程和几何推理的要求要发生变化。图形由于自身的特点，较之其他的数学模型更加直观、形象，更易于从现实情景中抽象出数学的概念、理论和方法。在课堂中我改变以往那种教师讲学生听、教师问学生答的传统的教学方法，让学生随时动手,把所有的学生都调动参与到活动中来，充分调动了学生的积极性,让学生通过小组讨论，合作探究、动手操作等方法让学生巩固了公式的形成过程，这完全符合新课程所倡导的“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。
二、教学课堂反思：
教学《弧长和扇形面积》的习题时，我首先让学生自主讨论交流，然后对共性问题进行讲解,注重培养学生的思维能力。
    本节课的内容一般来说老师会把重点放在公式的理解和熟练运用上，对于九年级的学生来说这很重要，而且弧长公式和扇形面积公式的推导过程也比较容易理解.但是这样可能导致中等及以下学生因为某些概念、细节的不理解或者不懂，造成学习的障碍.结合学生的实际，认真分析学生可能出现障碍的地方，逐步引导学生观察、比较，从基本的概念入手，处理好各个思维的转折点，在注重基础的同时发展学生的数学能力，关注了全体学生的发展.另外在提问的处理上进行分层,避免死板的教公式、记公式的老套，希望能激发学生思维，体现教师引导者的身份。
   针对学生的实际情况，在课堂中关注大多数学生能够参与到教学中来很重要，存在的不足之处是,于九年级的学生来说，成绩较好学生的思维明显受到限制，不能最大限度的培养数学优生的数学思维。如何在关注全体学生的同时让优生最大限度的发展,最终体现课程标准中让不同的人在数学上得到不同的发展的理念，是我们数学课堂教学一直要思考的问题。
 本堂课的不足还在于时间的分配上不是很合理,由于在学生在探索弧长时我担心引导措施不到位，导致时间过长，后面的教学环节比较吃紧，对学生在新知的应用上没有足够的时间。有待于在今后的教学中注意这方面的问题，以便进一步提高课堂教学效率。
三、教材处理的反思：
《弧长和扇形面积》课后反思： 任何新知识获得，都是要经过“实践——认识——再实践—-再认识”的过程，这个过程，本身蕴含着一个再创造的过程。从教学这个意义上来讲，就强调了以学生为中心,引导学生自主学习。同时，培养学生的合作能力。可是上完这节课，我感触颇深,有欣慰的，也有遗憾的.欣慰的是自己对“先学后教"的课堂模式有了进一步的认识；遗憾的是这堂课存在不少问题。在此我对自己发现的问题进行反思。首先，揭示目标时三言两语,没能使学生产生深刻的印象。其次，对学生实际情况的把握不到位,自认为出现了以下两个问题:一是推导公式的用时多了；二是对设计的几个问题中的重点引导不足,使部分学生对公式的探究过程仍存在一定的疑点。再次在例题评析时脱离了学生的理解。应该根据学生的疑难进行引导，但我却从自己的理解出发了。接着因上面环节用时过长明显影响了当堂训练的开展。总之，通过对这堂课的反思，发现了问题，这就是收获。只有这样发现问题，找出问题，才能促使自己去探索,去解决问题，在发现和解决问题中提高自身教育教学的水平，使自己的课堂更好的服务于“人人学有用的数学"。