对高中生物课堂教学有效性的几点思考.doc
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1、对高中生物课堂教学有效性的几点思考 课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒的主题。课堂教学有效性的落实涉及的因素很多,本文拟从课堂教学的价值取向、教学方法与教学手段的优化等对课堂教学有效性的影响等方面,谈谈自己的一点看法。 一有效的教学需要处理好发展学生素养与应试能力提高的关系 高中教学是基础教育的一部分,这就决定了我们的课堂教学必须为学生未来的发展打下良好的基础,对于高中生物教学来讲,核心的任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的,这是一个回避不了的现实,这使得提高考生的应试能力成为一种更现实的课堂教学的价值取向。 提高学生的应试能力本无可厚非,只要高考存在就回避不了应试
2、。问题是当前的高中生物课堂教学中,较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学,提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下,灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面,教学的价值就剩下了应试。 不可否认,发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向是存在一定的矛盾的,但它们也存在着相当程度上的一致性。高考考纲将命题的要求表述为:“要以能力测试为主导,考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际,关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展;要重视对考生科学素养的考查
3、。”从命题要求,我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求,更进一步体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看,以科学素养考查为主要目标的试题,诸如实验设计与分析,信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题,已成为高考的主要内容。可以说,高考改革与课程改革是同步进行的,在某些方面它们应是相辅相成、相互促进的关系,两者不应该是水火不相容的对立。例如,关于植物对水分的吸收和利用的教学:围绕渗透作用的原理,可结合引导学生探究:(1)利用渗透作用的原理,设计实验区别两种不同浓度的溶液(如10%和30%的蔗糖溶液);(2
4、)探究某种分子能否穿过半透膜(如淀粉分子与碘分子);(3)探讨半透膜的面积与渗透作用的关系。围绕细胞的吸水和失水探讨:(1)测定某植物组织细胞液的浓度(如洋葱表皮细胞的细胞液浓度);(2)判断某盐碱地适合植种的植物类型。围绕水分的运输、利用和散失,可探究:(1)植物运输水分的动力(如除蒸腾作用外是否还有别的因素);(2)证明植物通过气孔的开启与关闭控制水分的蒸腾;(3)探究气孔主要分布在上表皮还是下表皮;(4)植物吸水的水分主要用于蒸腾作用,此外还有用于光合作用和呼吸作用,如何设计实验证明? 围绕以上问题的探讨(当然不需要对上述问题全部进行探讨),不仅是发展学生科学养养的要求,也是提高学生应试
5、能力的需要。 再如,关于高中生物(选修)中关于生物工程方面的内容,在教学中可以操作方法(技术)的主线,围绕技术让学生分析思考其原理(科学),分析讨论其应用(社会),这样不仅很好体现了当前教学改革中对科学、技术、社会的关注,揭示了知识间的内在联系,使学生掌握了学习相关内容的方法与途径,而且使学生形成了学习生物技术部分内容的方法与策略,对于应试来讲也是十分有效的。 因此,我以为,就现实的高中教学而言,有效的教学应该体对追求学生未来发展与提高能力的最大统一。抛开考试的应试而谈所谓的学生发展是不现实的,以追求学生升学为唯一目标的教学则是教学的悲哀。期待两者的完全重合是不可能的,但追求两者的最大交集则是
6、每个教师可以有作所为的。有效的课堂教学不仅应指向学生科学素养的提高,还应指向有效提高学生应试的能力。 二.有效教学需要教学方法的优化 教学方法是实现教学目标的途径,有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后,有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。 随着教学改革的深入,课堂教学方法百花齐放,如讨论法、自学辅导法、探究法等。这些教学方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的,在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导,引导学生进行探究活动,通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中,特别是一些公开课及评优课,几乎成了探究课
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