初中班会主题序列化建构的实践研究.doc

初中主题班会序列化研究的实践探索
荣成市蜊江中学
一、问题的解读
班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式。主题班会则是班主任对学生进行全面发展教育，树立健康舆论，培养良好班集体的重要途径，也是学生自我教育和民主管理的重要形式。有计划地组织与开展主题班会活动是班主任的一项重要任务，熟练掌握主题班会技巧，有效组织主题班会活动将给班主任的班级管理工作带来极大的帮助。各种各样的问题在主题班会中不断得到解决，既促进学生个体与班集体的共同发展，也能很好地促进班主任的专业化成长。
但在实践中我们发现：目前，班会课开展存在着很大的随意性、零散性和突击性，成了逢年过节的“应景式”，配合检查的“突击式”，放任自流的“自由式”，改上他课的“加塞式”，不论年级的“一律式”，只谈分数的“老调式”。班会活动内容单调乏味，形式呆板重复，没有发挥出应有的效果。许多学生因此而失去了参加班会活动的兴趣和热情。班会建设未能取得较好教育效果的一个很重要的原因是：班会教育体系缺乏科学性、系统性、全面性、前瞻性，班会基本上以班主任的随意、随性为主，活动的设计缺乏严谨性和规范性，活动的衔接缺乏渐进性和连续性（未形成序列），活动的形式缺乏生动性和多样性，活动的管理评价缺乏标准性和可操作性等问题。这些突出问题直接影响了班主任对主题班会的兴趣，成为班主任在班会建设方面的“瓶颈”。
我校是威海市“中小学班主任专业化发展与班集体建设的行动研究”课题实验学校,承担了《班主任工作中有效渗透心理健康教育的研究》的子课题。开展课题研究以来，我们将初中主题班会序列化研究做为第一个突破口，引导班主任根据中学德育大纲和青少年心灵成长发展的“路线图”、“时间表”，结合学校实际，分析不同年级学生特点，找寻班主任工作的重心、主题班会活动的要点，尝试进行主题班会序列化的实践探索。
初中主题班会序列化意味着不是随心所欲的开展活动，不是零散性的开展活动，建立一个能够贴近学生生活，符合学生身心特点和知识水平，着眼于学生的未来和实际思想品德素质提高，目标明确、内容具体、层次分明、形式多样、各种活动相互联系，能够充分发挥整体育德功能的科学全面的主题班会活动体系。本研究的主要对象为初中一至四年级学生。
二、成果的意义与价值
1、有利于提高班主任管理能力，促进班主任的专业成长
在主题班会序列化的研究过程中，丰富多彩的培训内容有利于开阔班主任视野，掌握大量班会建设的理论、理念和先进经验，并用于指导实践，使班会活动的教育功能得到充分发挥。同时，通过主题序列的设置，能帮助班主任站在学生长期发展的角度确定教育的重点，更具前瞻性和实效性。而通过对班会活动操作过程的具体研究，班主任在方法与技巧等方面能得到有效地指导，所有这些都将为班主任增强班级管理能力起到极大地推动作用，促进班主任的专业化成长。
2、有利于师生、生生关系融洽，促进和谐班集体的建设
主题序列化也就意味着学生问题化解的有序化，因为规划在先，所以每期班会都能保证规范性与实效性，能使得各种问题得到及时解决，即使偶尔出现的问题也会及时以微型班会加以疏导。班集体内师生、生生关系融洽，团结氛围浓厚，将极大地促进和谐班集体的建设。
3、有利于丰富德育内容，彰显德育层次性，突出德育主题活动实效性
在主题班会序列化的研究过程中，对德育主题活动内容和活动方式进行科学的设计，解决了实践活动无计划和实效差等问题。将学校现有德育活动整合，减少非必要重复多的活动，将开展效果好的活动保留固定下来，依据其功能、作用及学生可理解接受度纳入整体德育活动序列中。
4、有利于培养学生的综合素质，促进学生综合能力的提升
通过主题班会序列化的研究，建立一个贴近学生生活，符合学生身心特点和知识水平，着眼于学生的未来和实际思想品德素质提高的班会平台。通过举办生动活泼、富有感染力的主题班会活动，激发学生参与的热情，调动学生的非智力因素，着力培养学生的自主性、主动性和创造性，培养学生的情感意识、法制意识、珍爱生命的意识、团队合作精神及自我调控能力，从而明确学习目标，掌握有效的学习策略和方法，养成良好的学习生活习惯，提高战胜困难和挫折的意志力，也促进了学生的口头表达能力、思辨能力、组织能力以及创造性思维能力。
三、解决问题的有效经验和做法
（一）研究主题班会序列的原则
主题班会序列研究中，我们遵循以下原则：一种思想、两条主线、三个转变、四个结合、五种能力。
贯彻一种思想，以学生为主体的教育思想；抓住两条主线：一是中学德育大纲，二是青少年心灵成长发展的“路线图”、“时间表”；坚持实现三个转变：主题活动由随意性向计划性转变，教师由主导型向引导型转变，学生由被动型向主体型转变；做好四个结合：与学生生活相结合，与时事热点相结合，与常规德育管理相结合，与实践大纲精神相结合；学会五种能力：引导学生学会做人，学会求知，学会生活，学会健体，学会创造。
（二）研究主题班会序列的总体布局
分别对班主任、家长、学生进行问卷调查。对班主任的调查帮助我们发现不同时期学生面上易出现的问题，也能看出班主任需要在有效规划主题班会管理及提高主题班会有效性等方面得到指导；对家长的调查能够让我们发现学生在学校之外的另一面，从而有针对性地确定班会主题；对学生的问卷则归纳总结学生成长过程中普遍存在的困惑及学生在不同时期特别关注的一些问题。综合三方问题，结合年级特点，主题班会层层递进、螺旋上升，形成序列化。主题班会序列化体现在以下两方面的布局：
1、从类型横向上：就是要使各种系列的主题班会活动能够形成相互联系，互相促进，充分发展整体德育功能的主题班会活动体系。实施德育的途径是多种多样的，与之适应的主题班会活动形式也是多种多样，但我们认为最经常、最大量、最直接的则是养成教育、班集体教育、心理品质教育、励志成长教育。因此，我们所要构建的主题班会活动体系是针对这四个系列活动而言的，归纳为四大主题：规则与生命、团结与合作、青春与责任、理想与励志。对主题进行设计时，着眼于螺旋式上升，每学期8节，每学年16节。我们将主题班会序列划分为如下支系：
（1）规则与生命：本主题分“规则”“生命”两大板块八大专题。“规则篇”分班规、校规、安全、法规、习惯养成五大专题，“生命篇”分美好感动、不屈崇尚、卑劣不齿三大专题。这一主题的系列班会意在让学生体会规范重要，自觉遵守规则，让规范成为习惯，提高学习的效率和生命的质量，养成良好的习惯成就理想，为学生成功的人生奠定基石。初一、初二年级重在明辨是非，习惯的养成，因此“规则篇”班会侧重于班规、校规、安全、习惯养成四大专题；初三、初四年级除了巩固深化这四大主题，重点应放在法规这一专题，让学生规范自己的行为，避免触犯法律。“生命篇”的三大专题四个年级全部开展，只是目标和内容逐步深入，从认识到深入到内化，来塑造学生良好的品质。
（2）团结与合作：本主题分“团结”“合作”两大板块四大专题。“团结篇”分和谐、友爱两大专题，“合作篇”分矛盾、竞争篇。这一主题的系列班会意在让学生学会正确处理人际关系，学会合作，合理竞争，从而正班风，促进班级的和谐与进步，进而提高学生人际交往能力，增强社会适应性，为学生今后的人生发展上好关键的一课。这一主题的系列专题目标和内容由浅入深，从认识其重要性到方法到技巧，四个年级的班会呈阶梯性上升。
（3）青春与责任：本主题分为“青春”“责任”两大板块七个专题。“青春篇”分为情感、交友、感恩、学习四个专题，“责任篇”分自我、家庭、社会三个专题。这一主题的系列班会意在让学生了解青春期心理和生理卫生知识，学会体谅老师、父母的辛苦和不易，善待亲人和朋友，让学生体验青春的美好，鼓励学生把握青春，向理想奋进，珍惜时光，以积极阳光的心态面对生活中的压力。同时加强学生的责任感，提高责任意识，对自己、对家庭、对社会勇于承担，让学生学会通过理性思考不断成熟和进步，为自己的前途打下良好的基础。“青春篇”初一年级以“交友、感恩”为主，初二以“感恩、学习”为主，初三以“情感、交友、感恩”为主，初四以“感恩、学习”为主，“责任”篇四个年级的目标、内容层进式递增。
（4）理想与励志：本主题班会分为“理想”“励志”两大板块六个专题。“理想篇”分梦想、奋斗两大专题，“励志篇”分挫折、自信、乐观、不屈四个专题。这一主题的系列班会意在让学生树立学习目标，学会正确面对压力和挫折，增强自己的韧性，培养坚强品质，历练性格，为将来应对一切困难奠定基础。这一专题的系列专题目标、内容四个年级逐步深入。
2、从年级纵向上：就是要具体构建初中时期各个年级的主题班会活动，并且要使这些主题班会体现由浅入深，层次递进，形成序列。根据初中时期学生的心理特点和每个年级的德育目标，将教育目的与学生实际发展水平结合起来，形成序列，交叉进行，并有所侧重。
初一年级：学生由小学跨入初中，学校管理制度、管理内容、教学内容都发生相应地转变，要让学生学会适应，学会遵守。因此初一年级的班会活动主要围绕“规则与生命”这一主题来展开。
初二年级：经过一年的适应，学生对班级、学校的教育管理已经熟悉，并能自觉遵守。这一时期的目标是要让学生获得在集体中生活所需的技巧、品质，因此初二班会活动的主题以“团结与合作”为主，其他三大主题交替渗透。
初三年级：两年的初中生活，学生彻底适应，并有所懈怠。同时男女生大都进入青春期，且没有升学的压力，青春期的各种问题相继出现。这一时期的学生，他们要学会担当，学会对人生的思考，因此，初三年级的班会活动主要围绕“青春与责任”进行，其他三大主题班会相应进行深化巩固。
初四年级：学生的初中生活即将结束，面临中考，他们的人生之路在此会发生转折。如何对自己的人生做出正确的选择，这是初四学生面临的重大难题。在这一关键期要让学生树立远大的理想并为之奋斗，要培养他们面对生活的责难时应具有的相关品质。因此，初四年级的班会活动主要围绕“理想与励志”进行，其他三大主题班会相应进行深化巩固。
蜊江中学主题班会四大主题分布示意图

规则与生命
团结与合作
青春与责任
理想与励志
月
周
初一
初二
初三
初四
初一
初二
初三
初四
初一
初二
初三
初四
初一
初二
初三
初四
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下面的柱状图清楚地显示出四大主题在各年级所占的比例：

初一
初二
初三
初四
初一
初二
初三
初四
初一
初二
初三
初四
初一
初二
初三
初四
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规则与生命
团结与合作
青春与责任
理想与励志
蜊江中学初一至初四班会主题分布柱状图
初四
初三
初二
初一

(三)多种方法提高研究实效
1、细化评价促研究
对主题班会活动过程的各环节要求进行细致分析，设置《主题班会活动评价量表》，组织对班主任的培训，帮助他们通过熟知评价内容来明确主题班会活动的具体标准。然后运用评价表进行主题班会活动课的听评，并多次邀请专家老师进课堂指导。在不断评课研讨中对评价量化的内容进行细化，对班主任的主题班会设计进行调整。
2、开发资源促提高
开发“蜊中主题班会资源网”。四大主题每类包含视频资料、典型故事、课件及图片、心理游戏、背景音乐、教案范例等项。班主任可在最短时间内从素材库任意选择自己需要的资料，完成一堂主题班会设计方案，形成优秀视频专辑。每学期将录制好的主题班会课进行评比后，按等级确定优秀课例，传到蜊中主题班会资源网，方便班主任随时查阅学习。同时将优秀设计装订成册，发到班主任手中学习。
3、参加评选促提高
近年来，不断举行的主题班会优质课评选、资源评选等活动是非常好的培训机会，我们以此为契机，在全校班主任中开展相应的比赛活动，以赛促练，推荐优秀选手参加各项评比及展示活动，激发班主任参与主题班会研究的积极性。
四、取得成效
（一）形成了主题班会的序列化，出版专著《主题班会活动操作实务》
课题实践以来，课题组通过讲课评课及研讨等多种形式，多角度探索主题班会的教育目的和价值。在专家的引领下，对众多的班会主题进行有效的整合，总结出针对不同年级侧重点不同、呈螺旋上升的主题班会序列化布局，精心编辑出版了《主题班会活动操作实务》一书。
本书从理论、操作、评价三大方面展示了我们的研究成果，也是我们对此课题一路探索的最好见证。它改变了班会活动无主题、无序列的现象，构建了相互联系、层层递进的课程体系；改变了班会活动无教材、无课件的现象，建立了主题班会活动设计资源库；改变了班会活动随意化零散化的诟病，提高了计划性、针对性和教育性。
（二）促进了班主任的专业化成长，打造出一支优秀的班主任队伍
在班会主题序列化的研究过程中，丰富多彩的培训内容开阔了班主任的视野。通过大量主题班会建设理论和先进经验的学习，班主任对主题班会教育意义的认识更深刻。通过长期实践，主题班会的教育功能也得到了充分发挥。同时，班会主题序列化的研究与最终确定，最大程度地帮助了班主任在班级管理中能够站在学生长期发展的角度来确定教育的重点，更加具有前瞻性和实效性。在此过程中，班主任在方法与应用等方面都得到了有效地指导，促进了班主任的专业化成长，班主任的管理能力也得到了极大地提升，培养出了一支素质过硬的优秀班主任队伍。其中，获得荣成市优秀班主任称号的王华祝、毕乐春、孔庆波等老师是这支队伍的杰出代表。
同时，班会活动的自主设计，也促使班主任老师不断学习，不断思考，不断创新。班主任的专业水平也在这一过程中得到了极大提高，我校老师不断在各级各类比赛或展示活动中获奖。由王玲玉老师执教的《考试，我愿与你同行》作为省级公开课，得到了与会专家和老师们的一致认可；她执教的《换个角度看世界》，也在威海市心理健康优质课评选中获得了一等奖；此外，在威海市主题班会优质课程资源评选中，我校李玲老师的《我的时间我做主》，陈菲菲老师的《学做沟通达人》都获得了威海市优质课程资源一等奖；汤丽静老师的《新生活，新起点》获威海市优质课程资源二等奖，于文芳老师的《阳光心态 自信成长》获威海市优质课程资源三等奖；陈晓琳老师的《遵守社会公德》，原宗燕老师的《有话好好说》均获荣成市优质课程资源二等奖。
一个个成绩的取得不断激励着课题组成员发奋进取，更加努力地投入到实践和研究中去。仅2012年，就有五位班主任通过了心理咨询师不同级别的资格考核，今年又有一批班主任参与到了这项学习培训活动中来。这必将更好地促使班主任将心理健康知识用于主题班会实践，增强主题班会的实效性。
另外，我校王萍校长还参加了威海市“班主任专业化发展与班集体建设”课题成果交流会，并在会上做了“以微型主题班会课促进班集体建设的实践与探索”的专题发言。这也是对我校主题班会探索与研究工作的高度肯定。
（三）推动了学生的健康成长，建设成一批阳光的和谐班集体
主题序列化也就意味着学生问题化解的有序化。因为规划在先，所以每期主题班会都能保证规范性与实效性。正是靠着这种未雨绸缪，提前规划，使得各种问题得到了有效的预防或及时的解决。即使偶尔出现的问题，也会及时以微型主题班会的方式加以疏导，由此“问题学生”越来越少了，阳光少年越来越多了。学生的道德素质、心理素质、文化素养都得到了全面提升。2012年初三的冷崟涵同学作为优秀学生代表在荣成市教育局交流了先进事迹材料《新时代雷锋——永不褪色的主题》，赢得了老师们的一致好评；2012年有八名同学荣获“威海市三好学生”和“威海市优秀学生干部”称号。此外，还有多名学生斩获全国文明礼仪先进个人和市级优秀团员等称号。
正因学生和谐了，所以班集体内师生、生生关系也更融洽了，极大地促进了和谐班集体的建设。在学校组织的和谐班集体评选活动中，如今申请参加评选的班级是以往的好几倍了。特别是在荣成市优秀班集体的评选活动中，我校袁晓艳、杜永静、汤丽静、马红等老师所任教的班级均被评为荣成市优秀班集体。此外，我校的中考成绩也是历年来连续位居全市榜首。上述所有成绩的取得都与学生的良好发展密不可分，主题班会的育人功能在此得到了充分地验证。
五、有待进一步研究的问题
1、如何挖掘学生自我教育的主题。如何及时在学生的日常表现中发现和挖掘自我教育的主题，让学生参与班会的设计和主持，善于从学生的角度去发现问题，解决问题，提高班会的实效性，这就需要班主任更深入地了解学生，更深入地与学生沟通，要具有更高水平的教育学和心理学知识，就更需要我们在下阶段的工作中进行不断深入的研究。
2、如何促进班主任形成个性化的思考与实践。班主任并不缺少操作主题班会课解决问题的能力与热情，但如何在自己的主题班会实践中，更深入地运用掌握的理论指导实践，再在实践中实现新理论的总结，这是我们的期望，也是对班主任专业成长更高的要求。
主题班会序列化是一项巨大的工程。要想真正发展和创新，需要领导老师多方努力，共同付出艰辛的劳动。在未来的工作中，我们将不断地总结经验教训，不断提升主题班会设计理念，创新完善主题班会的实施。