《平行线的判定》说课稿.doc

(完整版)《平行线的判定》说课稿
课题: 《平行线的判定》
说课人: 白道口镇二中 李
(一） 说教材
1、 教材的地位与作用
七年级下册第五章第二节第二课时《平行线的判定》是 “平行线"内容的进一步拓展，是为学生进一步学习平行线的有利工具,是学生们学习特殊四边形的性质及其判定的重要，在整个初中几何中占有非常重要的作用；是本章的重难点之一,更在整个初中教学的数学学习中占有举足轻重的作用。
2、 基于上述内容、学情的分析，在新课程的理念下,数学教学应以学生的发展为本,以学生的能力培养为重。由此确定本节课的教学目标为：
知识目标：1、理解数学证明推理题的基本格式,掌握平行线判定的方法.
　　　　2、掌握平行线的判定,并能应用这些判定解决实际问题.
能力目标：掌握平行线判定的推理过程，体会“数学转化思想”在推导过程中的应用.
情感目标：让学生历经平行线的判定的推理过程，使学生了解数学知识的联系性，在观察，猜想，思考的推理过程中培养学生们的合作交流意识。
3、 重难点
重点：探索并掌握平行线的判定方法.
难点：理解平行线的判定的推理过程,并能熟练应用平行线的判定解决实际问题。
（二） 说教法
　　根据七年级学生的认知水平和逻辑思维能力,本着“教为主导,学为主体”的教学原则，采用教师引导——学生自主探索-—师生合作交流的教学模式，在整个教学过程中，充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。
（三） 说学法
　　因为学生已经在小学的学习里接触过平行线,对于平行线的画法以及含义有了基本掌握。同时由于上一个课时，我们再一次学习平行线的基础知识，学生对平行线的研究方法有了一定的了解由此确定本节课的学法为:
1、 通过教师正确引导，学生积极思维，发现定理,解决重点。
2、 通过教师指导，学生自行完成推理过程，解决难点及疑点。
（四） 说教具:三角板，直尺,多媒体
　　直尺，三角板是画平行线准备的，本节课采用多媒体课件辅助教学，可以更形象的将平行线的判定推理过程直观形象的展示出来，不但可以提高整节课的教学效率和教学质量，而且更容易激发学生们的学习兴趣和求知欲。
（五） 说教学过程
　　主要教学过程分为以下几个方面：复习回顾，情境引入,讲授新课，巩固练习，反馈纠正,巩固小结，布置作业.
1、 复习回顾.有针对性的复习所学知识,为新知识的学习做好铺垫。
（1） 平行线的定义，平行线公理及其推论。
(2） 复习“三线八角”。
（3） 如何过直线外一点作已知直线的平行线？
2、 情景引入。通过垂直的判定，类比角度对垂直判定的有关证明过程,思考角度对于平行线的判定有个什么影响呢？除了平行线公理能够证明两直线平行外有没有更好的方法呢？
3、 讲授新课。
(1) 演示过直线外一点作已知直线的平行线的作法,并思考：
① 四点 “落"“靠"“移”“画”中“落"“靠"的作用.
② 三角板在作图中所起的作用是什么?
通过推平行线法。经过下边沿的一点作上边沿的平行线,若所画平行线与下边沿重合，则可判断上下两边沿平行；引导学生们思考，三角板的两个位置确定的是两个同位角,依次得出结论。
（2） 演示作图过程，用语言描述后概括,并应用数学语言将推理过程书写出来,注意让学生模仿书写证明推理的格式。
（3） 类比“同位角相等,两直线平行”，引导学生发现“内错角相等，两直线平行"“同旁内角互补，两直线平行"的转化,进一步体会转化思想.
（4） 巩固练习。课本练习例题作为巩固练习的习题，多媒体展示,教师板演其中的一种证明方式，学生模仿书写出其他的两种证明过程，已在规范学生们的做题步骤。练习的安排遵循了由浅入深的原则，让学生在观察后再动手.
（5） 反馈纠正。“配套练习”中的问题比较的简单，主要考察基本知识点的应用的。有针对性的选择其中的习题，重点针对平行线的判定练习，注重做题步骤，让学生们独立完成。
（6） 巩固小结。让学生们自己总结，形成良好的学习思路，教师帮助学生们总结本节课的收获与不足，让学生体会成功的喜悦,加深自身学习数学的信心。
（7） 布置作业。讲课后的练习题作为必做题，让学生们适当的复习所学知识。并尽可能的查点在授课过程中的不足与遗漏。将教辅资料中稍有难度的题目作为选做题，目的在于让学有余力的学生不仅能更好的巩固本节课的基本知识，更能通过较复杂问题的思考解决提高自身的学习能力.
（六） 板书设计
平行线的判定
同位角相等，两直线平行.
∵∠1=∠2
∴AB∥CD（同位角相等，两直线平行）
内错相等,两直线平行。
同旁内角互补,两直线平行.
板书的设计一目了然，目的让学生有目的的关注板书，加深对知识的记忆和巩固。
（七） 课后反思
在教学过程中,我始终注意发挥学生的主体作用，立足于学生的认识基础来确定适当的起点与目标，内容安排从复习平行线的定义出发到平行线的判定（一）的发现、论证和运用，逐步展示知识的过程,使学生的思维层层展开，逐步深入。在教学设计时，利用学具及多媒体辅助教学，展示图片和动画,使学生体会到数学无处不在，运用数学无时不有。以动代静，使课堂气氛活跃，面向全体学生，给基础好的学生充分的空间，满足他们的求知欲，同时注重利用学生的好奇心，培养学生的创新能力，引导学生从数学角度发现和提出问题,并用数学方法探索、研究和解决，体现《新课标》的教学理念。