教育学《课程》.ppt
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1、第六章第六章 课课 程程1.第六章第六章 课课 程程n n课程概述n n课程设计n n课程改革2.一、一、课课程概述程概述(一)课程概念的几种主要观点 表述一:课程即教学科目 代表人物:斯代表人物:斯宾宾塞塞 主要主要观观点:点:从指从指导导人人类类活活动动方面的方面的诸诸学科角度,来探学科角度,来探讨讨知知识识的价的价值值和和训练训练的价的价值值。但只关注教学科目但只关注教学科目势势必会忽必会忽视视学生的心智、学生的心智、情感陶冶和情感陶冶和创创造性表造性表现现等等对对学生成学生成长长有重大影响有重大影响的因素。的因素。3.一、一、课课程概述程概述 表述二:课程即学习经验 代表人物:杜威代表
2、人物:杜威 主要主要观观点:点:课课程即学生的学程即学生的学习经验习经验。把。把课课程定程定义为义为学学习习经验经验,是,是试图试图把握学生把握学生实际实际学到些什么。学到些什么。从理从理论论上上讲讲,这这一一课课程程观观似乎很有吸引力,似乎很有吸引力,但在但在实实践中很践中很难实难实行。此外,行。此外,这这一一课课程定程定义义把学把学生的个人生的个人经验经验都包含都包含进进来,来,显显得得过过于于宽宽泛。泛。4.一、一、课课程概述程概述 表述三:课程即文化再生产 代表人物:代表人物:鲍鲍尔尔斯和金蒂斯斯和金蒂斯 主要主要观观点:点:任何社会文化中的任何社会文化中的课课程都是程都是该该种社会文
3、化的种社会文化的反映,学校教育的反映,学校教育的职责职责是要再生是要再生产对产对下一代有用下一代有用的知的知识识和价和价值值。这这一一观观点的缺陷在于,教育者以点的缺陷在于,教育者以为课为课程无需程无需关注社会文化的关注社会文化的变变革,就会使革,就会使现现在的偏在的偏见见永久化。永久化。5.一、一、课课程概述程概述 表述四:课程即社会改造的过程 代表人物:巴西的弗雷代表人物:巴西的弗雷尔尔 主要主要观观点:点:课课程程应该应该使学生使学生摆摆脱盲目依从的状脱盲目依从的状态态,即要,即要使学生在使学生在规规划和划和实实施施课课程的程的过过程中起主程中起主导导作用。作用。这这一一观观点的缺陷在于
4、没有意点的缺陷在于没有意识识到,在社会上,到,在社会上,学校学校组织组织并未在政治上并未在政治上强强大到足以促使社会大到足以促使社会发发生生重大重大变变革的地步。革的地步。6.一、一、课课程概述程概述 表述五:古德来德对课程的定义 代表人物:美国学者古德来德代表人物:美国学者古德来德 主要主要观观点:点:第一种是理想的第一种是理想的课课程,即指由一些研究机构、程,即指由一些研究机构、学学术团术团体和体和课课程程专专家提出家提出应该应该开开设设的的课课程;程;第二种是正式的第二种是正式的课课程,即指由教育行政部程,即指由教育行政部门规门规定的定的课课程程计计划和教材等;划和教材等;第三种是第三种
5、是领领悟的悟的课课程,即指任程,即指任课课教教师师所所领领会的会的课课程;程;第四种是第四种是实实行的行的课课程,即指在程,即指在课课堂里堂里实际实际展开展开的的课课程;程;第五种是第五种是经验经验的的课课程,即指学生程,即指学生实际实际体体验验到的到的东东西。西。7.一、一、课课程概述程概述 表述六:广义与狭义之分的课程定义 狭狭义义:一:一门门学科。学科。广广义义:所有学科(教学科目)的:所有学科(教学科目)的总总和。和。教学科目,又称学科,是指根据一定的教学教学科目,又称学科,是指根据一定的教学目目标标,从某一,从某一门门科学中科学中选择选择出基本事出基本事实实、基本概、基本概念、基本原
6、理、并按照一定的念、基本原理、并按照一定的逻辑逻辑心理心理顺顺序序重新重新组织组织构成的新的知构成的新的知识识体系。体系。8.一、一、课课程概述程概述 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种支柱的教育存在。从育人目标的角度看,课程是一种培养人的蓝图;从课程内容的角度看,课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。9.一、一、课课程概述程概述(二)与课程相关的三个文本 在学校教育活动中,要充分发挥课程系统应有的育人资源与蓝图的作用,以及对育人活动的引导与规范作用,就必须编制好三个相互联系、相互制约的文本
7、,即课程方案课程标准教科书10.一、一、课课程概述程概述课程方案 定义:课课程方案程方案也称教学也称教学计计划,是指教育机构或学校划,是指教育机构或学校为为了了实现实现教育目的而制定的有关教育目的而制定的有关课课程程设设置的文件。置的文件。11.一、一、课课程概述程概述课程方案 构成:学校的培养目标 课程设置 课程(学科与活动)的名称 开设的顺序 学时(学分)分配 学年编制12.一、一、课课程概述程概述课程方案 意义:认认真真贯彻贯彻和落和落实义务实义务教育和普通高中的教育和普通高中的课课程方案,开足、开程方案,开足、开齐齐所所规规定的定的课课程,是程,是实实施素施素质质教育、提高基教育、提高
8、基础础教育教育质质量的基本保量的基本保证证。13.一、一、课课程概述程概述课程标准 定义:课课程程标标准准,又称教学大,又称教学大纲纲,是指在一定,是指在一定课课程程理理论论指指导导下,依据培养目下,依据培养目标标和和课课程方案以程方案以纲纲要形要形式式编编制的关于教学科目内容、教学制的关于教学科目内容、教学实实施建施建议议以及以及课课程程资资源开源开发发等方面的指等方面的指导导性文件。性文件。课课程程标标准是按教学科目准是按教学科目编编制的,它反映某一制的,它反映某一门门学科的性学科的性质质、特点、任、特点、任务务、内容及其、内容及其实实施的特施的特殊方法殊方法论论要求。要求。14.一、一、
9、课课程概述程概述课程标准 构成:说明(或前言)课程目标 课程内容标准 课程实施15.一、一、课课程概述程概述课程标准 意义:一是它不一是它不仅仅是教材是教材编编制的基本依据,而且是制的基本依据,而且是编编好教材的前提和不可或缺的一个好教材的前提和不可或缺的一个环节环节;二是它也是教二是它也是教师领师领悟与掌握一悟与掌握一门课门课程的精神程的精神实质实质与学科体系,深入理解教材,正确与学科体系,深入理解教材,正确进进行教学行教学设计设计(即(即备课备课)的有效工具。)的有效工具。16.一、一、课课程概述程概述教科书 定义:教科教科书书亦称亦称课课本,它是依据本,它是依据课课程程标标准准编编制的制
10、的教学教学规规范用范用书书,是以准确的,是以准确的语语言和言和鲜鲜明的明的图图表,表,明晰而系明晰而系统统地按教学科目分地按教学科目分别编别编写的教学写的教学规规范知范知识识。17.一、一、课课程概述程概述教科教科书书 构成:构成:目目录录 课课文(主要部分)文(主要部分)习题习题 实验实验 图图表表 注注释释 附附录录18.一、一、课课程概述程概述教科书 意义:教科教科书书是学生在学校是学生在学校获获得系得系统统的基的基础础知知识识,循序循序渐进渐进地地进进行学行学习习的主要的主要资资源和工具;源和工具;教科教科书书也是教也是教师进师进行教学的主要依据。行教学的主要依据。19.一、一、课课程
11、概述程概述 课程方案(教学计划)总体规划和设计 课程标准(教学大纲)目标导向 教科书(课本)工具20.一、一、课课程概述程概述(三)课程的基本问题1.课程设置的发展2.课程理论的发展3.课程发展上论争的几个主要问题21.一、一、课课程概述程概述1.课程设置的发展我国古代学校:周代周代“六六艺艺”礼、礼、乐乐、射、御、射、御、书书、数、数 春秋春秋时时期期“六六经经”诗诗、书书、礼礼、乐乐、易易、春秋春秋 宋以后宋以后“四四书书”大学大学、中庸中庸、论语论语孟子孟子 古代学校注重培养古代学校注重培养为为封建王朝服封建王朝服务务的官吏与文人。的官吏与文人。22.一、一、课课程概述程概述“六艺”:礼
12、(德育)、乐(音乐)、射(射箭技术)、御(驾驭马车的技术)、书(书写、识字、文字)、数(算法、计算)“六经”:诗诗经,从艺术角度、书尚书,从政治角度、礼礼记,从社会角度、乐、易周易,从哲学角度、春秋从历史角度 23.一、一、课课程概述程概述1.课程设置的发展古代西方 :“七七艺艺”文法、修辞学、文法、修辞学、辩证辩证法、算法、算术术、几何、天文、音、几何、天文、音乐乐 中世中世纪纪 宗教神学宗教神学课课程程 文文艺艺复复兴兴 人文学科人文学科课课程程 资资本主本主义义 自然科学自然科学课课程程 人文学科人文学科课课程程到到1919世世纪纪末末2020世世纪纪初,初,现现代学校代学校课课程及其框
13、架基本形成程及其框架基本形成。24.一、一、课课程概述程概述2.课程理论的发展18591859年年 斯斯宾宾塞塞 “什么知什么知识识最有价最有价值值”课课程程问题问题明确化的开端明确化的开端19021902年年 杜威杜威 儿童与儿童与课课程程 现现代代课课程理程理论论的开的开创创性著作性著作19181918年年 博比特博比特 课课程程 教育史上第一本教育史上第一本课课程程论专论专著著19491949年年 泰勒泰勒 课课程与教学的基本原理程与教学的基本原理 现现代代课课程理程理论论的奠基石的奠基石25.一、一、课课程概述程概述3.课程发展上论争的几个主要问题学科学科课课程与活程与活动课动课程程课
14、课程的一元化与多程的一元化与多样样化化普通教育普通教育课课程与程与职业职业技技术术教育教育课课程程26.一、一、课课程概述程概述学科课程与活动课程 学科学科学科学科课课课课程程程程,是指根据学校培养目,是指根据学校培养目标标和科学和科学发发展,展,分分门别类门别类地从各地从各门门科学中科学中选择选择适合学生年适合学生年龄龄特征与特征与发发展水平的知展水平的知识识所所组组成的教学科目。亦称分科成的教学科目。亦称分科课课程。程。活活活活动课动课动课动课程程程程,与学科,与学科课课程相程相对对立,它打破了学科立,它打破了学科逻逻辑辑系系统统的界限,是以学生的的界限,是以学生的兴兴趣、需要、趣、需要、
15、经验经验和能力和能力为为基基础础,通,通过过引引导导学生自己学生自己组织组织的有目的的活的有目的的活动动系列系列而而编编制的制的课课程。亦称程。亦称经验课经验课程,或儿童中心程,或儿童中心课课程。程。社会交活社会交活动动、探究活、探究活动动、制作活、制作活动动、表、表现现活活动动27.一、一、课课程概述程概述学科学科学科学科课课课课程与活程与活程与活程与活动课动课动课动课程之程之程之程之间间间间的关系的关系的关系的关系:学科学科课课程与活程与活动课动课程是程是现现代学校教育中的两代学校教育中的两种基本种基本类类型,各有特点与不足,二者既相互型,各有特点与不足,二者既相互对对立,立,又相互又相互
16、补补充。在充。在课课程程设设置与置与编编制上,制上,应应当根据不当根据不同需要与情况,分同需要与情况,分别发挥别发挥两种两种课课程不同的特点与程不同的特点与作用,并兼取二者之作用,并兼取二者之长长,以,以补补各自之短,使其相各自之短,使其相辅辅相成、相得益彰,以相成、相得益彰,以发挥现发挥现代代课课程程应应有的最佳有的最佳的整体功能。的整体功能。28.一、一、课课程概述程概述课程的一元化与多样化 课课课课程的一元化程的一元化程的一元化程的一元化,主要是指,主要是指课课程的程的编编制制应应当反当反映国家的根本利益、政治方向、核心价映国家的根本利益、政治方向、核心价值值,反映,反映社会的主流文化、
17、基本道德以及社会的主流文化、基本道德以及发发展水平,体展水平,体现现国家的信仰、理想与意志。国家的信仰、理想与意志。课课课课程的多元化程的多元化程的多元化程的多元化,主要是指,主要是指课课程程应应当广泛反映当广泛反映不同地区的不同不同地区的不同经济经济社会社会发发展的要求展的要求;反映不同民反映不同民族、族、阶级阶级、阶层阶层、群体的不同文化、利益与需求;、群体的不同文化、利益与需求;反映不同学生个人的修改反映不同学生个人的修改发发展的展的选择选择与与诉诉求。求。简简言之,要反映各个方面的多言之,要反映各个方面的多样样化需求。化需求。29.一、一、课课程概述程概述课课课课程的一元化与多程的一元
18、化与多程的一元化与多程的一元化与多样样样样化的关系化的关系化的关系化的关系:在世界在世界发发展日益多展日益多样样化的化的现现代社会,一个国代社会,一个国家在家在课课程程编编制上:必制上:必须须将一元化与多将一元化与多样样性科学而性科学而合理地合理地结结合起来;必合起来;必须须分清主次,分清主次,权权衡衡轻轻重重缓缓急,急,作出全面、作出全面、总总体的体的优优化思考与安排。化思考与安排。30.一、一、课课程概述程概述普通教育课程与职业技术教育课程 普通教育普通教育课课程程 普通文化科学基普通文化科学基础础知知识识 普通高中普通高中职业职业技技术术教育教育课课程程 从事从事职业劳动职业劳动的知的知
19、识识和能和能力力综综合技合技术术教育教育课课程程 生活家庭生活家庭课课、工、工艺课艺课、急救、急救课课、戏剧课戏剧课等等等等31.一、一、课课程概述程概述课程发展的新趋势:将学科将学科课课程与活程与活动课动课程相程相结结合合将将课课程的一元化与多程的一元化与多样样化相化相结结合合将普通教育将普通教育课课程与程与职业职业技技术术教育教育课课程相程相结结合合32.二、二、课课程程设计设计 课课程程设计设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动,是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。课课程目程目标标的的设计设计课课程内容的程内容的设计设计33.
20、二、二、课课程程设计设计(一)课程目标的设计1.课程目标设计的依据依据2.课程目标设计的基本基本问题问题3.课程目标设计的基本方式基本方式34.二、二、课课程程设计设计1.课程目标设计的依据依据对对学科的研究学科的研究 课课程目程目标标与知与知识识因素有内在因素有内在联联系,要考系,要考虑虑人人类类社会已整理好的知社会已整理好的知识识科目科目对对学生的研究学生的研究 学生身心学生身心发发展展规规律及其律及其发发展需要是展需要是设计课设计课程程目目标标的首要依据的首要依据对对社会的研究社会的研究 社会政治、社会政治、经济经济、文化的、文化的发发展展趋势趋势、时时代特代特征及其征及其对对人的素人的
21、素质质要求,是要求,是设计课设计课程目程目标标的的现实现实依据。依据。35.二、二、课课程程设计设计2.课程目标设计的基本基本问题问题课程目标的具体化与抽象化问题课程目标的层次与结构问题36.二、二、课课程程设计设计课程目标的具体化与抽象化问题 “课课程目程目标标必必须须具体化、具体化、标标准化准化”美国学者博比特美国学者博比特课课程程 “目目标应该标应该是清楚的,但不一定是具体的是清楚的,但不一定是具体的”泰勒泰勒课课程与教学的基本原理程与教学的基本原理37.二、二、课课程程设计设计 课课程目程目标标的的设计过设计过于具体、目于具体、目标标行行为为表述太表述太细细致,往往会限制致,往往会限制
22、过过死,不利于教学目死,不利于教学目标标的研制;的研制;课课程目程目标过标过于抽象和概括,又不利于于抽象和概括,又不利于课课程知程知识识的的选择选择和和组织组织,不利于,不利于课课程程评评价。因此价。因此应应当使当使这这两个方面保持适当的平衡。两个方面保持适当的平衡。在在处处理目理目标标的具体化与抽象化的具体化与抽象化问题时问题时,课课程程目目标标的的设计应设计应概括地指明目概括地指明目标标的的项项目,同目,同时时要将要将这这些方面的目些方面的目标标,以行,以行为为化的目化的目标标所要求达到的所要求达到的程度程度陈陈述出来。述出来。38.二、二、课课程程设计设计课程目标的层次与结构问题 从从标
23、标高高看看,课课程程目目标标主主要要有有两两个个层层次次:即即最最高高课课程程目目标标和和最最低低课课程程目目标标。我我国国中中小小学学的的课课程程目目标标在在标标高高上上基基本本属属于于最最高高目目标标。事事实实上上,在在具具体体进进行行课课程程目目标标设设计计时时,需需要要有有最最高高标标准准和和最最低低标标准准、终终极极目目标标和和过过程程目目标标等等不不同同层层次次的的目目标标,这样这样才能才能对课对课程程实实施起施起导导向、向、调调控和控和评评价作用。价作用。39.二、二、课课程程设计设计3.课程目标设计的基本方式基本方式结果性目标的陈述方式体验性目标的陈述方式表现性目标的陈述方式4
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