农村小学留守儿童不良行为习惯的成因及对策专项研究结题报告.doc

《农村小学留守儿童不良行为习惯
成因及对策研究》结题汇报

课题组人员：
课题责任人：崔海渡 胡增峰
组员：张宽柱 严晓春 陆荣波
孙 志 严广元 余广武 葛丽娜
由何集中心小学自己申请并负担研究蚌埠市教育科学研究学会同意《农村小学留守儿童不良行为习惯成因及对策研究》课题（课题编号56），该课题于4月申请该课题，12月取得市教科所审查同意，2月举行了开题仪式。前后经过进十二个月多潜心行动研究、实践和总结，取得了较显著研究效果。
一、确立课题行动研究背景
（一）当地留守学生现实状况
伴随农民外出打工，农村流感人口儿女教育成了目前需要处理迫切问题，这些留守在家孩子——留守儿童，缺乏正常家庭教育，养成了很多不良行为习惯：迟到、早退、打架、上课不用心听讲、不做作业等，不少人还误入歧途，走上犯罪道路，留守儿童问题成为社会问题。
（二）存在关键问题
1．委托监护人职责不明。因为父母外出务工，大多数“留守学生”由祖辈或亲属照管，少数“留守学生”甚至无人照料。而委托监护人往往不甚明确自己监管职责，把对“留守学生”监管仅仅停留在生活照料上，对思想道德教育和文化学习教导方面基础上是无力顾及，也难以顾及。
2．家庭关爱少、情感缺失。调查表明，80%以上打工父母每十二个月仅回家一次。父母长久在外打工，对“留守孩子”关心偏少，造成留守在家孩子因缺乏亲人关爱而在她们生活、学习、性格、心理等方面产生了一定影响。实践证实父母离开孩子时间越长，孩子年纪越小，造成“关爱缺乏”就越显著，在孩子人生中留下阴影越深。
3．学习自觉性普遍较差。因为部分“留守学生”跟随祖父母生活，学习基础无人照管，怕苦怕难，学习自觉性差，学习成绩不理想。
4．部分留守儿童人格有显著缺点。一是性格较孤僻。“留守学生”平时和人交往较少，“以自我为中心”意识突出，孤独，离群，自我封闭。二是心理不健全，她们胆子较小，生怕她人瞧不起自己，上课时也不敢主动举手讲话。三是乱花钱。“留守学生”祖辈和父母大多缺乏正确教育方法，对孩子溺爱有加，造成其比较任性，花钱无计划。监护人对她们大多是百依百顺，给孩子造成较大负面影响。
5．学校、家庭、社会教育力量未能有效整合。首先学校教育不能主动地和家庭、社会教育力量形成有效整合，造成学校教育和家庭、社会教育不一样时。其次，因为父母在外、家庭结构改变，家庭功效失调，家庭也无法负担好教育责任，造成了大量“留守学生”疏于管理。家庭未能在课外取得很好监管作用，也缺乏和学校联络，故而孩子在校学习、生活等情况未能得到立即有效沟通。其三，社会对学生尤其是“留守学生”教育不够，不良影响也还存在。
二、课题研究方法及内容
（一）研究关键方法
1、调查研究法。包含问卷调查、访问调查等方法，研究分析留守儿童不良行为习惯现实状况及形成原因。
2、文件研究法：研读教育学心理学及留守儿童教育等相关理论知识，为从事课题研究提供理论指导。搜集和课题相关多种资料，了解跟本课题类似课题研究现实状况、结果和趋势，进行统计、整理、研究。
3、案例研究和个体研究法。对留守儿童教育经典案例或调查过程中发觉经典个体进行分析研究，寻求规律或产生问题根源，进而寻求处理问题或改善工作方法，总结新经验，或形成新教育理念及至新研究课题。
4、行动研究法。经过留守儿童之家、心理教导老师和一切可利用教育资源，设计不一样教育训练方法，并经过反思交流进行提炼，探索有效留守儿童良好行为习惯培养方法。
（二）研究关键内容
1、留守儿童学习、生活等各方面不良行为习惯现实状况调查。
2、留守儿童不良行为习惯形成原因。
（1）、主观原因分析（学生本身心理、生理方面原因）；
（2）、客观原因分析（家庭原因、老师原因、学生之间影响、社会原因等）
3、留守儿童良好行为习惯培养方法研究。
（1）、培养留守儿童良好学习习惯；
（2）、培养留守儿童良好生活习惯；
（3）、培养留守儿童良好品德习惯。
4、全方面分析、总结各阶段研究资料和结果。形成《农村小学留守儿童不良行为习惯成因及对策研究》研究汇报。
三、课题研究多个阶段
第一阶段（2月-3月）准备阶段。
形成开题汇报，组织开题。确定课题研究方案，开展理论学习，明确研究方向。制订《农村小学留守儿童行为习惯现实状况调查表》，进行初步调查，并进行初步分析整理。
第二阶段（4月-10月）实施阶段。
针对第一阶段所取得数据进行分析研究，抓住经典案例和经典个体，寻求规律或产生问题根源，进而寻求处理问题或改善工作方法。并利用这些策略或方法来矫正留守儿童不良行为习惯，培养她们良好行为习惯，在此过程中反复讨论，反思交流，经过实践来形成正确理论经验。
第三阶段（11月-12月）总结验收阶段。
全方面分析、总结各阶段研究资料和结果。形成研究汇报，撰写课题研究论文，申请课题验收。
四、课题行动研究过程及路径
课题组组员在对农村小学留守儿童不良行为习惯成因进行了深入地调查研究分析，开展了很多补救教育教导活动，真实地开展了一系列效果显著教育活动，探索出了一系列行之有效家庭教育和学校教育怎样配合策略，关键包含以下方面：
1、广泛深入调查，分析问题及成因
学校每学期初对“留守学生”情况进行具体调查，全方面掌握家长姓名、家长打地址、联络电话、留守临时监护人情况、临时监护人文化程度及地址和联络电话、“留守学生”德、智、体等各方面表现情况。建立“留守学生”专题档案，指定由各班主任负责管理，学校立案。要求班主任对此学生进行跟踪教育，定时家访，首先向这些隔代抚养者反应该生在校表现情况，其次指导她们怎样配合学校教育管理好孩子。调查建档工作关键包含以下五个大方面。
（1）留守学生父母外出基础情况调查：①父母双方在外打工情况；③父母在外打工地域分布情况；④父母在外打工回家频率情况。
（2）留守学生基础情况调查：①留守学生对父母外出打工态度调查；②留守学生生活情况调查；③留守学生良好行为习惯情况调查；④留守学生学习情况调查；⑤留守学生心理健康情况调查；⑥留守学生身体健康情况调查；⑦留守学生和非留守学生对比情况调查。
（3）学校老师调查：关键调查老师对留守学生现实状况及已采取教育方法和效果。　
（4）家庭调查。关键调查外出务工家长及留守学生代理监护人对留守学生成长所持态度、监护方法、教育方法和和儿女亲子关系亲疏程度。　
（5）社会调查。关键了解社会各界人士对留守学生教育提议。
2、分步实施
为使留守学生教育不留“死角”，课题组很慎重地把不一样情况留守学生，分别落实给任课老师、班主任、生活教导老师，并进行常常教育管理。校长、德育副校长、班主任负责全校或全班心理、思想道德水平、行为习惯偏差相对较大学生。
 3、广泛开展系列实践活动
为使缺乏有效家庭教育学生能在实践活动中受到教育，得到发展，课题组有针对性地开展了一系列实践性教育活动，关键有：
（1）成立学校心理教导室，开展丰富多彩专题教育活动。我们于初成立了留守学生心理教导室，并开展了留守学生心理教导、留守学生座谈会、留守学生专题教育活动、留守学生家长会等系列活动，为留守学生提供学习、生活上帮助，真正地改变了留守学生学习、生活情况。我校开展了“留守学生”自立教育活动。经过老师正确引导和“留守学生”中优异经典现身说法，让她们树立远大理想，锻炼坚强意志，培养克服困难勇气，学会自我管理，自我约束，从小事做起，严格要求自己，让她们明白：即使父母不在身边，缺乏亲情，但这正是养成独立个性，自立自强好机会，只要自己努力，一定能健康成长；教育她们了解和支持父母工作，让她们无后顾之忧，用勤奋学习和良好学习成绩向她们汇报。
（2）设置留守学生亲情热线，为她们和父母心灵沟通铺设通道。鉴于留守学生家中电话不多，缺乏和父母沟通，我们开通了留守学生亲情热线电话。让学生能和家长立即交流学习，生活情况。“留守学生”在校期间若碰到棘手困难和问题，必需和自己父母取得联络，征求意见，寻求帮助时，可向学校申请给父母打电话。学校有专员负责亲情电话管理，学生每次打电话事因均由专员负责登记备查。开始是使用座机，多个月后因为使用不过来，我们便向留守学生家长公布了班主任手机号，这么，亲情热线开通，极大地拉近了留守学生、家长、学校三者之间关系。
（3）召开留守学生家长会及代理家长会，宣传正确家教理念。课题组每个学期全部要召开一次留守学生家长会。在开学初，召开监护人会，教给这些监护人正确家教理念：不溺爱孩子、严格要求、不乱给零花钱、监督学习等；在农忙时及寒假之前，趁打工家长回家，把她们叫到学校，交流孩子学习情况，并和她们沟通共同教育孩子措施。每个学期，老师要给打工家长写一封信，提醒她们，不要光顾挣钱，而忽略了和孩子交流。
（4）和校园伙伴进行结对活动，感受友谊帮助。在进行了关爱留守学生宣传活动以后，在自愿结合基础上，课题组老师为每个留守孩子找到了一个成长伙伴。这些成长伙伴，多是留守学生同年级优异学生，她们和留守学生一起学习，一起玩耍，在学习上给帮扶、在生活上给帮助。相互学习，共同进步。
（5）召开关爱“留守学生”专题班会。每个班级召开形式灵活，内容丰富专题班会活动，激发每个学生关爱意识，同时也激励“留守学生”自己奋发向上，主动进取。活动中，有不少学生听了“留守学生”讲话后全部被她们顽强意志感动热泪盈眶；也有不少“留守学生”经过这次活动，思想上进了，学习主动了，性格开朗了。
（6）、定时开展教育教导和心理咨询。我们将留守学生心理健康教育纳入教学体系，对其心理健康开展有针对性教育和咨询工作。为此，课题组专门开通了留守学生心理咨询热线，如校长热线、老师热线，经过联络立即了解这类学生心理问题，和她们随时保持心灵沟通。另外，课题组组员还数次利用课余时间或节假日到学生家里探望学生，同她们进行心灵交流，为她们排忧解难。这些活动开展，使她们心理健康水平得到显著提升。
   五、课题研究结果
   课题组在此次行动研究历程中，经过大量调查研究分析，探索出农村小学留守儿童不良行为习惯形成原因。总结出矫正农村小学留守儿童不良行为习惯有效模式，找到了培养农村小学留守儿童良好行为习惯有效方法。取得了可喜研究效果。
（一）留守学生行为习惯显著好转
经过课题组教育转化，我校90%以上留守学生在课题研究前所表现出来不良行为习惯得到了显著好转。有很多留守学生集体荣誉感很强，在学校组织各项活动中，她们总是争先恐后，主动为班级争取荣誉；以前在她们身上表现出来自控能力差，常有违规、违纪现象也得到了基础扼制，学生之间吵架显著少于过去，课题实施以来，我校留守学生一个全部没有出现过违法行为。据统计相关数据得悉，在全部留守儿童中，有80%留守儿童和自己父母常常联络，放学回家后第一件事写作业占85%，玩和其它占15%。说话时带过脏话情况显著降低，天天睡前洗脚占80%，偶然不洗占16%，常常不洗只占4%。在帮家里人做家务常常做占75%，偶然做占20%，没做过占5%。
（二）留守学生不良性格得到了有效矫正
我校留守学生在课题研究前所表现出来孤僻、任性、急躁等不良性格得到了有效矫正。她们和家长、同学、老师交流主动性显著增强，和同学、老师之间亲和度显著增强，有心事、遇困难和挫折时比以前更爱找同学和老师帮助。
（三）留守学生学习成绩得到显著提升
在学习上，经过实施有效教育策略，有80%以上留守学生学习目标明确，学习动力足，习惯好；课堂上能做到认真听讲，主动思索，课后能够认真完成作业，学习成绩大幅提升。从调查情况看，留守儿童学习成绩处于中上游占75%；学习成绩较差占25%。平时作业中能较认真完成占80%；有时不能完成占20%。上课听讲时，能认真听讲占85%；不能够认真听讲占15%。其中张歆妍同学在10月“龙门书店杯”蚌埠市小学生作文征文活动中荣获一等奖。崔萍萍、崔伟康、郭俊杰同学在4月举行“龙年话龙魂，传承华夏文明”中小学生征文比赛中荣获一个一等奖，两个三等奖。崔萍萍同学在“建设幸福中国”小学生征文比赛中取得优异奖等。
（四）留守学生行为习惯显著得到改变
经过课题组持之以恒心理教导，我校留守学生行为习惯得到了显著提升：她们厌学情绪得以有效控制；持逆反心理学生人数较以前有很大幅度降低；学生孤僻、闭锁等心理障碍得到很大程度上缓解。
（五）课题研究提升了老师教育科研能力　
1、课题研究提升了我校老师综合素质。参研老师在研究过程中翻阅了大量专业书籍，相关资料，参与了数次多种形式培训，进行了数次教育实践和总结提炼，已掌握了一套教育、矫正、转化这类学生有效方法，全方面地提升了她们综合素质。
2、课题研究加紧了我校教育科研步伐，使我校教育科研工作走上了一个新台阶。能够这么说，在进行这个课题研究之前，老师们总认为教育科研是一个“高深莫测”东西，不是我们通常老师能做事。但经过这个课题研究，绝大多数老师对教育科研已经有了一个全新认识，投身教育科研热情也空前高涨。
3、形成了一批结果性论文。在课题研究过程中，课题组老师在《固镇教研》等刊物发表相关留守学生教育教学论文，到现在为止共发表研究论文10多篇，如《关爱留守儿童，我们一直在行动》（余广武）、《关爱留守儿童 应充足发挥少先队作用》（陆荣波）、《关爱留守儿童——让心理咨询走进孩子心中》（严晓春）、《建好“留守儿童之家” 爱农民工儿女》（胡增峰、陆荣波）、《关爱留守儿童案例分析》（严广元）等。学校课题组正准备以此为契机，确定论文集，为该课题增添风彩，丰富内容。另外，我校还安排专员负责管理相关留守儿童教育成功案例及学科渗透优异教案，每次课题研究活动全部现场拍照并文字统计并编订成册，形成资料，这些原始资料是我校课题组积累宝贵财富，能够为其它学校提供借鉴。
（六）、留守儿童之家建设
为使缺乏有效家庭教育学生能受到教育，得到发展，课题组有针对性地开展了一系列实践性教育活动。我们于初成立了留守学生心理教导室，并开展了留守学生心理教导、留守学生座谈会、留守学生专题教育活动、留守学生家长会等系列活动，为留守学生提供学习、生活上帮助，真正地改变了留守学生学习、生活情况。开展结对帮扶活动。采取“一帮一”或“多帮一”形式，为留守学生选配了在职老师和她们结成对子，在生活上给帮助，进行心理教导，让留守学生倾诉心中苦闷，帮助她们排解烦恼，恢复自信，保持良好心态，实施全程跟踪教育。同时选配优异学生和班队干部和留守学生开展生活学习互帮互助活动，让她们成为知心好友，在学习生活上相互帮助，在品德行为上相互促进，在心灵思想上相互交流，很多学生邀请留守学生到家里做客或共度周末，感受家庭温馨。学校以重大节日为契机，并侧重于“留守学生”开展部分切实有效活动：举行“关爱留守学生见真情”专题班会，开展社会调查活动等。每学期召集全校留守学生开展一至两次安全和法制教育讲座，增强她们安全意识和法制观念。节假日期间，组织留守学生开展集体活动，在学校设置亲情电话，定时让留守学生和家长通话交流感情；在留守儿童之家开展了图书阅览活动，问题娱乐活动；主动和乡关工委联络，开展了留守儿童爱心捐助活动等。学校投入大量资金建设留守儿童之家活动室，配置了电脑、亲情电话、活动器材、图书等设施设备。张贴了留守学生之家各项管理制度和“家”基础情况，使活动室充满活力，为留守学生提供了交流活动场所，使学生感到了“家”温馨和友好。留守儿童分别在学科竞赛、体育比赛、升学考试捷报频传，收到实效。
（七）课题研究促进了学校良性发展
课题组经过以点带面将研究结果立即地应用于学校其它学生教育，取得了良好后续效果：多年来，我校学生思想稳定，学风浓厚，校风日上，我校各项质量评定在全县均占前列。其它各项工作也取得了长足进步和发展。
六、研究实施中存在不足
在进行留守学生问题研究过程中，我们即使取得了部分成绩，但也存在着很多问题和不足。关键表现在以下几点：
1．亲情缺失无法替换
即使我们在研究过程中尽力经过多种渠道和路径来挽救和填补留守学生情感缺失问题，但父母爱等亲情是无法替换。我们在课题研究早期调查中发觉了孩子们在这首先需求是迫切，年纪越小越迫切，如相当部分孩子在“你最需要父母为你做什么？”问卷中，她们回复是：“期望父母能带我到公园玩”“陪我学习”“陪我一起看电视”等等。这些全部反应了父母亲情不可替换性。
2．社会如网吧泛滥等不良影响消除不力
整理校园周围环境，发明一个良好育人环境方面，作为学校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包含公、检、法等全社会教育力量通力协作，齐抓共管。即我们在对留守学生管理教育过程中，存在着由学校“单干”现象，较难（或老师精力有限）和家庭、社会进行协调沟通，难形成教育网络。
七、政策和提议
1．提升社会各界对留守学生关注度
社会、政府各部门应通力合作，为留守学生发明良好社会环境。当地政府和学校要加紧学校布局调整步伐，主动探索新办学形式，由学校来多负担部分监管责任和义务，让留守学生得到应有管理照料和关爱，形成全社会共同关爱“留守学生”协力，建立共同关爱“留守学生”救助机制；建立健全“留守学生”生活教育监管制度，建立学校、家庭、社会三位一体教育管理体系，常常组织开展交心、谈心和社会实践活动，为“留守学生”身心健康建立一个良好友好成长平台。
2．努力降低留守学生数量
留守学生最需要最渴望就是亲情抚慰，不管我们采取怎样情感关爱全部无法从本质上真正替换亲情。要想使留守学生不再受渴求亲情抚慰煎熬，唯一措施就是让她们父母不再远离家乡去打工。所以，政府要做好率领农民致富奔小康工作，让农民在自己家乡，做好土地这篇文章，让她们经过种植、养植、加工也能发家；千方百计引进项目，吸引农民工返乡打工，降低留守学生数量。
3．建立健全留守孩教育长久有效激励机制
加强留守学生教育和管理，是一项复杂而系统社会工程，需要党和政府、社会各界及学校通力配合、共同参与。坚持以学校为主导，学校、家庭、社会三位一体“留守学生”教育管理机制，搭好教育平台，使“留守学生”得到全社会关心和呵护。
八、课题研究几点回顾和反思
课题研究实施以来，一直受到市、县、各级领导和教授关重视视，尤其是得到固镇教研室郭德书主任亲自指导，同时也得力于中心校行政领导从人力财力上大力支持，使我们课题组积累了一定研究经验，取得了一定研究结果。不过因为本课题含有很强实践性，所以我们深知在研究过程中还存在部分不足问题，有待于我们深入深入地研究逐步完善：
    1、本课题要求课题研究组员能在平时实践中，将一些现象、想法、感受立即总结、提炼并能上升到理论层面，而在这方面，有课题组组员显然达不到，造成有论文质量不高，发表和获奖论文不够多。
2、因为研究组员大多为班主任，且负担了较重教育教学任务，在对留守学生跟踪研究上难以确保充足时间和精力，一定程度上影响了研究效果。
3、社会转型时期很多负面原因不利影响，并非家庭、学校能根本处理改变得了，也影响了课题深入研究，所以更需要社会各方面共同协作才能为留守学生撑起一片蓝天，为留守学生身心健康成长创建一个友好社会环境。
总而言之，经过对《农村小学留守儿童不良行为习惯成因及对策研究》课题研究，更坚定了我们对科研兴校信心。我们全体课题组组员将愈加努力学习教育科学理论，和时俱进地继续进行教育科学研究和实践。教育科研永无止境，课题研究试验一直在研究中不停完善，敬请教育教授对我们课题研究给更多关注和指导。