《美丽的小兴安岭》教学设计(第二课时).doc

(word完整版)美丽的小兴安岭教学设计(第二课时)美丽的小兴安岭教学设计（第二课时）课型：新授课课时安排：共两课时完成,此教学设计是第二课时教材出处：人教版部编本小学语文三年级上册第六单元第20课一、教材分析：（一）单元内容整体解读生态文明是实现中国梦的重要内容，良好的生态环境是民族的福祉。本单元以“壮丽的祖国山河”为主题设计，编排了古诗三首、富饶的西沙群岛、海滨小城、美丽的小兴安岭四篇讲读课文,习作这儿真美以及语文园地六。从单元导语到课文，到习作再到语文园地，各项语文教学活动都是围绕着领略和歌颂祖国美好河山、展现祖国生态文明发展伟大成就这一主旨编排的.有赞颂长江雄伟气势、西湖迷人风采的古诗望天门山饮湖上初晴后雨；有反映南疆风景优美、物产丰富的富饶的西沙群岛;有介绍家乡美丽景色的海滨小城；有尝试按“总分”结构顺序、抓住特点和运用优美词汇描写的习作练习;还有描绘北国各个季节不同景色的美丽的小兴安岭。单元内各部分互相联系,形成一个听、说、读、写、练的有机整体，落实了语文课程标准中“引导学生丰富语言积累，培养语感”、“受到优秀文化熏陶和感染、“提高学生审美情趣”等要求，对于提升学生语文素养有着良好的引导性作用。在第三册第四单元古诗两首、黄山奇石、日月潭和葡萄沟四篇课文的学习中,学生对祖国壮丽河山已经有过初步的学习和了解。因此本单元课文的学习应充分利用这一点，抓住新旧知识之间的联系，引导学生从低段阅读教学“向往美好的情境，关心自然和生命”要求向中段阅读教学“理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”、“体会文章表达的思想感情”和“初步感受作品中生动的形象和优美的语言、积累课文中的优美词语、精彩句段转化。因此在本组课文学习中，首先要引导学生在充分的多样化的阅读中去领略和感受壮美的自然风光；其次要指导学生掌握一些积累语言的方法，培养学生积累语言的习惯；第三要引导学生学习作者观察和表达的顺序。(二）课文文本解读课文语言准确、形象、生动，结构清晰，段落分明，行文流畅，风格清新明快，给我们展现了一副犹如泼墨画一般唯美的小兴安岭景象。文章先总写了小兴安岭的地理位置和像“绿色的海洋的总体特点(第一自然段）；再按照春夏秋冬季节的顺序围绕着“诱人一词抓住特点分别描述和展现（二至四五然段)；最后总结全文，紧扣题目、首尾呼应，洋溢着对小兴安岭的无比赞颂之情。学习本课需引导学生感受和学习文本以下特点:其一是语言准确生动,如“树木抽出新的枝条、“侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”、“千万缕像利剑一样的金光”、“整个森林浸在乳白色的浓雾里”等，落实了语文课程标准中“积累课文中的优美词语、精彩句段的阅读教学要求和“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句的习作要求；同时也有利于培养学生的想象能力和阅读语感。学习时应通过反复阅读和多种形式阅读结合等方式理解语言的准确生动。其二是按照一定的逻辑顺序描写。文章总地来看是按照“总分总的写作顺序，四个季节的景色按照时间顺序来写。再仔细分析不难看出：课文二至五自然段描写四季的小兴安岭时，均是先写树木，再写树木周围的景象。可见作者写作时既有空间顺序，也有时间顺序,还穿插着一定的逻辑顺序。学习文中的表达顺序有利于引导学生在习作中按照一定顺序观察和习作,从而为课后选做题、本单元习作练习和语文园地中的口语交际服务。二、学生基础分析预设该段学生对阅读比较感乐趣、喜欢阅读并能感受到阅读带来的快乐；掌握一定的阅读方法，如：阅读的节奏快慢、停连、轻重、语气、语调等；能用普通话正确、流利地朗读课文,初步学习有感情地朗读课文。但对于结合语境进行有感情地阅读还有所欠缺。通过第一课时教学，学生已经掌握并积累了课文的字词及优美的语句；熟知了课文大意并能够背诵自己喜欢的段落;理解了课文的写作顺序;初步感知了课文语言的形象生动和准备的特点，并对小兴安岭有一定的喜爱和向往之情.三、学习目标（一)学习目标1。知识与能力目标:初步掌握根据关键词句和结合语境的理解进行有感情朗读的方法;2.过程与方法目标：通过反复阅读、探究式阅读、多种形式阅读等方法，体会到文中好词佳句在表达作者情感上的妙处，从而进行有感情地阅读课文;3。情感态度与价值观目标:由读入境，体会小兴安岭的“诱人”，产生对小兴安岭和祖国壮丽河山的喜爱和向往之情。（二）确定学习目标的依据语文课程标准和部编本小学语文新教材都非常强调阅读：通过阅读识字和积累佳句、通过阅读理解文本大意、通过阅读揣摩重点句段、通过阅读理解作品形象和作者思想情感、通过阅读形成学生对文本个性化的理解和评价、通过阅读逐渐形成学生的各项能力和提升其语文素养、通过阅读潜移默化地影响学生在情感态度与价值观上的修养.所以,阅读既是小学语文学习的核心方法之一，同时也是学习目标之一。本课语言生动准确、行文流畅、结构脉络清晰、意境隽美,好词佳句较多,是通过阅读的方式进行学习的好范本。通过搭建“阅读支架”，能够加深学生对词句的理解,在阅读的情境中达成阅读能力的提升和对小兴安岭的喜爱和向往.因此，本课教学紧紧抓住阅读这一教与学的抓手和主线,将阅读贯穿教与学的始终。四、学习重难点（一)学习重点：通过多种形式的阅读训练，学生能够体会作者用词的精妙之处，初步掌握结合语境阅读的方法和能力。(二）学习难点:如何在语言情景和阅读情境中找到阅读方法，做到正确流利有感情地阅读课文。（三） 确定重难点的依据：学习重难点的确立来源于学生已有的学习基础、文本的解读、教学目标的设计以及学习阻碍等。学习本文以读为核心,这对该学段的学生既熟悉又陌生。学生学习语文以来始终贯穿阅读，因此较为熟悉；但是本文需要学生通过结合语境阅读去揣摩词句和感知意境，这对三年级上册的学生来说较为陌生和困难，学生能读准、读通顺、但很难读得有感情，因此本课学习的重点主要是由读体会，难点是如何由读体会。(四）核心解决策略：阅读目标和重难点还是要通过阅读本身来解决。因此解决重点、突破难点的核心策略在于教师“阅读支架”的搭建，教师通过创设阅读情景、解读关系词句、范读引领等步骤。五、教与学的策略建构主义学习理论认为:有意义的学习依赖于学生已有的学习基础和认知框架。从已知到未知，教师需要提供恰当的学习情境，学生需要在情境中积极主动地进行个体建构。此过程既需要学生有充分的主动参与和探究，也需要有教师的合理引导和帮助.因此将本课教与学的策略大致概述如下：六、学习过程为了达成学习目标、解决学习重点突破学习难点，预设将本课时教学分作以下四个学习环节：环节一：回顾前文、衔接导入；环节二：初读感受、凝练特点;环节三：引情入读、加深喜爱；环节四：深情赏读、总结提炼.第一环节:回顾前文、衔接导入1.PPT以词语的形式出示本课生字（易读错的生字带拼音出示）要求:以开小火车的形式带读学生跟读并正确认读本课生字词，注意平翘舌、前后鼻音的字，如：兴、欣两个字的前后鼻音；临、浸、侧、材四个字是前鼻音;2.回顾需重点指导书写的生字，如：舌与刮;本课左右结构的生字。3。回顾全文,回忆各季节景物任务（1)：自由朗读全文,用1-2句话复述课文大意任务（2）：教师以图片形式辅助学生回顾作者各季节分别写了小兴安岭的什么景物、按什么顺序写的4。过渡：小兴安岭各季节分别有什么特点让我们如此喜爱?任务：自由朗读课文，你觉得小兴安岭四个季节各自由什么特点？尝试用自己喜欢的词语进行概括。设计意图：建构主义学习理论认为：新旧知识之间的“联系”和由此产生的“思考”是意义建构的关键。因此本环节设计注重新旧知识之间的联系，回顾前课所学，由已知出发，通过产生问题，引导思考，再到新知识的学习，衔接过渡力求自然。第二环节：初读感受、凝练特点1.学生自由朗读课文、熟知全文内容,对作者描写各季节的特点有整体感知并能用自己心中的词语初步概括。通过分享交流和互学,形成对各季节特点的更深认识.2.初步凝练特点。预设师生共同概括和凝练出小兴安岭四季的特点为：春：活泼、愉快夏：生机、旺盛秋：丰硕、喜悦冬:安宁、期盼3。过渡:小兴安岭四季特点除了以上大家概括的特点以外，是否还有其他的特点？让我们一起再读课文，一起去发现吧。设计意图：总结概括出小兴安岭的四季特点既联系了前文所学，又有助于下一环节中教师创设阅读情景，便于学生在阅读情景中深入理解作者表达的对小兴安岭的情感。另外，由学生自主概括、师生共同总结，体现了课堂以学生为主体,充分尊重学生的阅读个性体验。第三环节：引情入读、加深喜爱本环节采用共学和群学两种方式，首先由教师带领学生进行第二自然段的学习，感受和领略小兴安岭春天的美,形成学生独特的阅读体验;再通过核心任务，引导学生将春天部分学习的阅读方法迁移到其他三个季节的学习中。学习春天部分：1.自主阅读：引导学生自由朗读第二自然段，读出学生对小兴安岭春天的独特感受。2。合作探究：引导学生围绕核心问题展开小组讨论核心问题:怎样才能读出你心目中小兴安岭的春天？设计意图：本环节以读为主线，以问题为核心，引导学生自主思考和尝试，后结合小组学习探索如何读出小兴安岭春天的特点，给予学生充分的自主学习和合作学习空间，珍视学生阅读过程中的主观体验和感受。3。教师搭建“阅读支架”（1)呈现探究成果要求各小组呈现讨论成果。预设学生成果为：情景阅读、读好关键词句。同时适时板书讨论中学生随机生成的阅读体验，如：欢喜、生机、陶醉、欢快等。（2）创设阅读情景情景：出示如泼墨画般优美的小兴安岭春天的图片，配以教师声情并茂的解说，学生感受；任务：边看边听，想象你正身处春天的小兴安岭之中，头顶是抽出新芽的春枝、脚下是淙淙流淌的春水、周围是活泼可爱的小鹿。.。你的感受是什么？赏读：引导学生用此时此刻的心情加以赏读.（3)解读关键词句文段中“抽出枝条”、“淙淙春水”、“调皮可爱的小鹿”所在的句子是读好本段的关键句.“抽出、“淙淙是关键词。引导学生想象画面并感受关键词句的情景和读法。如：“抽出”体现的是春枝迫不及待地想和春天见面,形象地展示出树木的活力。应读出迫不及待和期盼的情感，可以读的欢快一些、活泼有力一些；“淙淙”体现的是经过了一整个寒冬的冰封后,小溪欢快地想和春天打招呼的喜悦之情；也可以解读为小溪流淌时的放松舒爽.因此这句话可以读得喜悦、也可以读得惬意。描写小鹿部分:教师随机与班级的“小鹿同学”交流，引导学生畅谈各自的阅读感受体验.教师随机板书，之后要求学生带着对词句的解读再次朗读文段。（4)教师范读引领教师配乐,要求学生闭眼.一边想象身临其境的感觉、一边回顾关键词句的解读，欣赏教师的示范朗读。（5）师生齐读共赏此处是本节内容的高潮部分。经历了情景创设、关键词句解读和教师范读三个环节后，师生共同赏读文段.要求：读出你心目中的小兴安岭。4。小结方法、形成能力小结赏读文段:小兴安岭的春天不仅仅是愉快、活泼的，还是欢喜的、充满生机的、令人陶醉的等等（根据学生生成的词句概括)小结阅读方法：阅读优美文段时，应该想象画面，结合关键词句的解读才能够读出情感。设计意图:本环节重点是如何激发学生的阅读情感和体验，因此采用了恰当的创设情景教学法，以图片、音乐等形式，通过学生感受与想象,将学生置身于小兴安岭的春天之中,身临其境地感受阅读情感.关键词句解读为学生打通阅读障碍。教师师范引读则为学生提供好的参照，帮助学生加深情绪感知。学习其他三个季节部分：核心问题:“如何才能读出你心目中的小兴安岭的夏天/秋天/冬天？”以学习春天部分的方法，小组内合作自选并学习课文三、四、五自然段。具体步骤如下：1.呈现探究成果2.搭建“阅读支架”：创设阅读情景、解读关键词句3。赏读体验、形成阅读能力设计意图：新课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式，经过春季的阅读体验，学生具备了一定的迁移学习能力。于是这一部分放手交给学生,在课堂中落实自主、合作、探究的学习方式。学习迁移理论注重两种学习情境的相似性，春天部分的学习情境设计类似于另外三个季节部分的学习情境,这有利于正迁移的发生,能够帮助学生正确合理地学习夏天的小兴安岭，做到“举一反三”和“学会运用”。第四环节:深情赏读、总结提炼1。课文总结：总结小兴安岭四季特点、回顾各季节的阅读体验并师生共赏阅读;总结课文的观察和写作特点：抓事物特点来写、按照一定的顺序来写、运用好词佳句来写。2。阅读方法总结：总结有感情朗读课文的方法:情景阅读、关键词句理解3。情感体验总结：开放性地提问学生本节课所学，引导学生提升对课文的内容理解和对小兴安岭喜爱的情感。设计意图：适时的总结提炼有助于经验获取的稳定持续，便于学生以一种更为稳定的学习方式学习后续内容。本环节设计在于对全文的总结和提升，是对学生情感爆发的合理“宣泄”,师生共同赏读全文也是课堂教学的高潮和收束。4.作业布置：（1）拓展阅读:有关描写小兴安岭的其他文章;风景描写的其他文章。（2)课后选做题，要求学生自愿选做。七、设计特色本课教学设计以学生为学习主体,以阅读为学习主线，以文本为学习载体,以情景为学习依托，以情感为阅读基础，以问题引导学习始终，充分体现和落实了新课改的设计理念和要求。同时，注重学生的个体阅读体验，发挥小组学习的优势，从文本认知到阅读体验，从阅读体验到阅读方法和写作特点的总结，教学设计正确把握了语文教育的特点,一定程度上提升了学生的语文素养。首先，践行新课改倡导的自主、合作探究的学习方式。各个教学环节的设计均充分关注到学生的主体性。学生是学习的主体，须根据学生的认知特点和基础设计教学,爱护学生的好奇心和求知欲,鼓励学生自主阅读和自由表达。本课教学设计教材的解读，目标的制定，方法的选择，策略的实施都有助于这种学习方式的形成。其次，紧扣阅读这一教学主线，回归语文学习的本源。叶圣陶先生曾说“口头为语，书面为文”，阅读是语文学习重要的方法之一，俗语说“书读百遍其意自显，在进行本课教学设计时,我针对文本特点和学习目标，力求使学习更加务实和干练,以阅读贯穿学习的始终,珍视学生个体的阅读独特体验，设计一个大的阅读的“场”，使学生在这一“场”中理解文本、解读文段、体验情感。最后，以情为依托，使学习变得有滋有味。作者通过四季变化呈现给我们一个美丽诱人的小兴安岭，字里行间无不渗透着作者浓浓的喜爱之情。因此在教学设计时，我抓住情感线索，每一环节的设计都是围绕着如何引导学生通过读的形式去认识情、感受情、体验情，从而让学生在学习过程中也真正喜爱课文、喜爱小兴安岭和喜爱祖国的壮丽山河。12