《文本信息的加工》教学设计.doc

(word完整版)《文本信息的加工》教学设计
《文本信息的加工》教学设计
《文本信息的加工》教学设计
一、教学内容分析
《文本信息的加工与表达》是高中信息技术基础（必修）第三章第一节的内容，总教学安排需3个课时，本节教学设计为第2课时内容。
本节内容以Word字处理软件为工具，学习日常文本信息的加工，对于软件的功能使用及其基本操作不再详细介绍,重点引导学生学习在文字处理操作方面，能够根据具体需求恰如其分的表达意图，是在义务教育阶段已有的学习经验和技能的基础上所进行的提炼与提高。
二、学生情况分析
学生在初中阶段已经初步接触了文字处理软件Word,也掌握了Word的功能和基本操作：如新建及保存文档，在文档中输入、编辑文字及插入图片,图文混排等操作。另外，通过前面两个章节内容(绪言、信息获取）的学习，学生也已经掌握了信息获取的方法和技巧,这为本节课的学习提供了良好的知识基础。
但是学生对于如何根据任务需求,选用合适的工具、素材并以恰当的形式表达主题，还缺乏足够的经验和能力。
三、教学目标分析
1、知识与技能
(1）设置页面大小；
（2）转换文本与表格格式；
（3）修改并设置段落、字体格式；
(4)插入图片、设置图文混排，设置背景颜色.
2、过程与方法
（1)通过任务的驱动,引导学生掌握文本信息排版的相关知识；
（2）结合作品点评，让学生在互动点评中巩固日常文本信息加工的要点。
3、情感、态度与价值观
（1）“力克·胡哲"典型案例的引入，激发学习兴趣，让学生走进大师，了解大师，给予学生心灵上的震撼，有助于学生树立正确的、艰苦拼搏的人生观;
（2)作品点评环节设计，让学生从审美的角度学会鉴别作品，有助于培养学生的审美观。
其中教学重点是如何根据实际需要,利用合适的方法把文本信息组织起来,并通过恰当的呈现方式（如图文混排等形式）表达意图。
教学难点是如何根据任务需求，利用文字处理软件将网络上获取的信息进行加工，并选择恰当的形式充分表达主题内容。
四、教学环境及资源
具备上网功能的多媒体计算机教室：供学生上网搜集信息；
投影仪:便于教师讲解示范和展示学生学习成果;、样例以及关于力克·胡哲的视频、图片素材：辅助学生学习。
五、教学策略
1、创设情境:以“力克·胡哲”的视频短片为话题创设问题情境，引导学生对生活充满希望，激发学生“不轻易言败”的精神和学习兴趣.此环节能较好结合第二章的学习内容（信息的获取），通过典型人物的介绍,有效的引导学生走进课堂，参与课堂的学习活动。
2、任务驱动:将本节课的教学内容设计为三个教学任务，要求学生利用网络以及Word信息加工软件对文本信息进行加工。学生在具体操作情境中发现新知,体验成长，感受了知识再创造与深度加工的探索过程。
3、合作探究:学生通过发言、讨论、回答问题参与课堂活动，在学生信息获取、加工文本的同时教师结合讲授法、演示法等教学方法予以指导，调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的综合分析、理解与运用的能力，提高课堂教学的有效性.
六、教学过程
(一）观看视频，畅谈感言
和学生一起观看力克·胡哲的一个视频短片。
出生于澳洲的力克·胡哲，天生没有四肢,却拥有两个大学学位，是两个机构的负责人，同时投资房地产和股票。骑马、游泳、打鼓、足球……样样皆能,足迹踏遍世界各地，他以自己的生命见证,感动、影响和鼓舞每一个认识他的人，引发大家对生命和自我的深深思考视频观看过后，要求2—3位学生畅谈观后感言.
设计意图：通过视频,引导学生对生活充满希望，永不放弃，爱自己,爱他人!从而.当学生谈到力克·胡哲给他所带来的震撼的时候，教师适时地引导学生利用互联网查找有关力克·胡哲的信息，可以是力克·胡哲的个人简介或是他的家庭生活信息等，从而有效的引导学生走进课堂，参与课堂的学习活动，并自然过渡到下一个环节的学习。
（二）搜索信息，发现问题
任务一：查找并下载有关“力克·胡哲”的信息并以Word的形式保存在个人计算机上；
下载至少一张“力克·胡哲”的图片,并保存在个人计算机上.
设计意图：一方面是复习旧知识（网络信息的获取）；另一方面是引出新的学习内容。一般情况下,从网络上直接下载的文本信息大多含有表格，这对于缺乏加工网络信息经验的学生来说,无疑是一个大难题.于是教师顺理成章地让学生进入下一问题的学习。
（三）小组探究,解决问题
要求学生以同桌2个人为小组尝试解决以下问题：如何将从网络上下载的表格信息转换为纯文本形式？
观察学生完成情况，最后请完成以上问题的小组同学说出解决方法，并演示操作过程。
结合学生对表格信息转换为文本信息的反馈，教师打开力克·胡哲个人简介的Word文档（格式混乱），演示表格转化为文本信息的过程.
（四）初步加工，再现迷团
教师演示Word基础操作：页面大小的设置;字体设置（字体、字号、颜色等）；段落设置（首行缩进、行距等）。
然后要求学生按照以下要求加工自己刚才下载的力克·胡哲的信息.
具体要求：页面设置为纵向的A4纸大小；
正文字体大小为小四宋体，字体颜色为黑色；
为本文本信息添加标题;并且字体大小为二号黑体并加粗；
段落设置：首行缩进两字符，行距1。5倍行距。
在任务完成的过程中，大部分学生发现了新的问题：“无论如何设置段落首行缩进，均不起作用？”
设计意图：在这一基本操作过程中，及时引导学生在排版的过程中注意版面的和谐。如字体、字号和文字颜色的选择。正常使用中，无论是字体、字号大小还是字体颜色的选择，其种类一般都不超过4种，在这范围内最容易被人所接受，否则给人一种眼花缭乱的感觉。
这种具体的任务设置，能够更好的引导学生完成相关的操作，使教学任务更具有可操作性；另外本活动特意为学生设计疑难问题（首行缩进不起作用），产生认知冲突，目的在于让学生学会发现问题.
（五）解析迷团,美化文档
“无论如何设置段落首行缩进，均不起作用？"真正的原因是由不同的段落标记符所致。手工换行符是网页信息经常使用的段落标记，但是却给本节课的信息加工带来难题，这也体现了高一年级学生缺乏对网络文本信息加工的经验。于是教师指导学生将手工换行符修改为回车键的段落标志，然后再进一步修改段落属性。
通过上面的初步加工,我们的文档变得整齐了，下面我们将继续引导学生学习Word文本信息的进一步加工美化.
教师演示以下操作步骤：插入图片,设置图片版式；添加背景。
结合上面讲解的知识,要求学生按以下要求进一步完善美化Word文档.
具体要求：插入力克·胡哲的个人图片，并将图片环绕方式设为“四周环绕”型;为文档添加背景颜色设置，可根据自己的喜好进行设计。
在此环节,教师提供排版模板（仅供参考）,并鼓励学生在完成以上各项操作后，可根据个人需求继续美化文档信息.
设计意图：这一学生活动的设计，其自由度比较大.主要目的在于给予学生更大的空间，充分发挥其想象力,尽自己最大的努力，美化文本信息。
（六)作品展示，交流评价
利用广播教学软件,展示个别同学的作品，包括优秀的作品以及完成欠佳的作品，并要求个别学生对作品进行点评。
教师提示点评范围：
文本表达的主题是否鲜明？
版面样式是否符合要求？版面布局是否合理匀称？
文本背景颜色与插入的图片在颜色上是否和谐？
是否给人留下深刻的印象？
设计意图：作品展示环节，一方面是让学生通过作品的比较，相互之间的学习，能更好地巩固本节课的知识内容；另一方面为学生的个人努力提供展示机会，让学生体验作品设计所带来的成就感,这成为调动学生学习积极性的重要手段.