学生分层走班排课实施专业方案及管理核心制度.doc
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1、学生分层走班排课实施方案及管理制度(陈永林拟)改革背景:新一般高中课程方案要求,高中生在学校除了要学习必修课程,还有总量超出必修课程国家选修课程和一定数量学校自主开发校本选修课程。学生能够依据自己喜好,选择自己喜爱学科方向和老师,安排自己课堂学习。上世纪末,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全方面推进素质教育”,新课改目标就是要在二十一世纪构建起符合素质教育要求基础教育课程体系。因为高中教育已经基础普及,高中教育功效也随之发生了改变:从只面向少数人精英教育,转变为面向全体学生大众教育,高中教育目标和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学,也可能直接走向社会时,高中教育就应
2、该转变为培养学生“人生计划”能力、职业意识和创业精神,这些正是新课改所十分强调。 一、分层走班制界定:学生依据自己已经有知识基础和对各科学习能力、爱好、潜质和未来发展方向,分学科去对应层次班级上课学习模式,传统行政班保持不变。二、分层走班学习优点:1. 学生主体地位彰显。实施“走班制”后,任课老师根据学生学习基础和接收能力、爱好专长,确定教学活动。学生也可有放矢地选择、安排自己课程结构,学会怎样正确评价自己,正确估量自己能力,并逐步找到未来发展方向。2. 充足调动学生学习主动性。走班制学习组织方法充足给予学生主体地位,克服了传统班级讲课制度几百名学生读同一本书,上一样课,做一样练习,忽略学生本
3、身成长中发展差异性和不平衡性等缺点,最大程度地让不一样爱好爱好、不一样学习基础、不一样学习能力学生取得和自己最相适宜发展环境。3. 学生自信心得以提升。“走班制”学习组织方法条件下,学生按自己学习水平,自我发展需要,本身爱好、专长选班,能增强其自信心和成就感,尝试到成功愉快,减轻了思想压力,一直保持乐观情绪和平衡心态,从而全部能取得不一样程度发展。4. 扩大了学生交往范围,加大了同学间相互影响,有利于增强同一层次学生之间竞争意识和合作意识。扩大了师生、生生交流机会,也使以往教学中难以做到因材施教标准得到充足实施。老师也可具体情况具体对待,灵活变动教学内容,使原本固定班级讲课制形式下,难以发挥学
4、生潜能、激发学生爱好现实状况有所改观。处理了有学生吃不饱、有学生吃不了矛盾,避免“两极分化”“恶性循环”。三、分层走班制本质:以“尊重差异、个性发展”为本。尊重学生自主选择,使学生个性专长得到充足发挥,知识、能力、个性弱点得以填补。四、学生分层分班标准:(一)依据学生现有学习水平、学习潜力、学习爱好、老师评价、学生自评、大学目标、人生理想等方面进行综合评价,按学科将同年级学生分为A基础扎实班、B能力提升班、C专长发展班三类班级;(二)依据学生学科成绩,结合个人意愿,在学科老师指导下,学校统一安排,分层设班,安排老师;(三)依据学生学科成绩改变情况,以学习态度、课堂表现等过程性统计及期中、期末成
5、绩为参考,可上可下,实施动态管理,即,A班同学可调整到B班,B班同学可调整到C班同学;C班同学课调整到B班,B班同学可调整A班。(四)五、分层走班学生管理:原行政班班主任和助理班主任负责日常事务管理和非教课时间管理,任课老师负责教课时间常规管理。对于分层后班级管理,采取临时班长和该课程课代表制。对于师资队伍,学校要求每位老师要不停地提升本身业务能力,全部能高质量地负担一门基础型课、一门拓展型课,并指导以自己所教学科为主相关领域研究课题,能够负担班主任工作,逐步建设、完善、形成富有个性特色课程“套餐”。强化综合管理,构建班主任(教导班)、任课老师、班干部“三位一体”班级管理模式,树立“人人全部是
6、班主任”“班级管理全员负责”观念。强化班主任和任课老师、班干部管理信息沟通,严防出现管理“真空地带”。六、分层走班制宣传动员:培训老师和培训学生相结合,动员学生和动员家长相结合,让老师、学生、家长充足认识到分层走班关键性和必需性,排除“歧视差生”“快班慢班”“有伤自尊”“老师之间不平等”等错误思想,切实为每个学生提供有力、有效帮助,达成“弱项变强,强项更强”效果。七、“分层走班”学生成绩评价:确定各层次学生达标目标和要求,实施学科知识、学科能力模块学分认定,不达标学生在一学期内可有两次补考机会,补考不达标者,任课老师可不予该同学模块学分认定。不一样层次教学班教学目标、内容不一样,诊疗性测试和形
7、成性测试也不一样,考什么题学生能够选择。在平时检测中,一些学科采取“自选式”,即A、B、C三层共答部分和任选部分。任选部分难度不一样,难度越大,得分系数越高。一些学科采取“选层式”,如理化,学生能够选择一个层次题目作答。外语采取“累加式”考试。试卷关键从学生答题完成时间和正确性来区分A、B、C各层能力和水准。打破不到60分就不及格“禁区”,改变仅以几次考试分数来评价学生传统做法,加强平时学习检测,淡化期中、期末考试,将平时课堂提问、谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息全部纳入学习成绩。平时采取分层检测,期中、期末采取诊疗性考试。课堂学习效率检测作为选择流动班参考,使学生明确“走班”不是以学习成
8、绩为标准,而是以学习效率为标准,在哪个层面上学习,全部能取得优异成绩,关键是选择适合自己层次。 八、建立健全分层教学班教学体系 首先,为教学班配置班干部。每个行政班班主任和学科老师共同协商选定课代表1名,确保在每个教学班里全部能够有来自不一样行政班课代表。这些课代表是班主任和各教学班之间联络员,负责把上课纪律、作业情况,包含对任课老师反应等信息传输给班主任。其次,为教学班设置教导员。教导员通常由业务能力强、敬业爱生学科老师担任。教导员负责对教学班学生进行课堂和课后管理,了解学生学习状态,对部分学习有困难学生进行课外教导,对学生在各层教学班中流动进行指导,并和行政班班主任立即交流学生情况。第三,
9、建立学生周记制,以此扩大师生交流渠道。学生经过周记向老师反应自己在学习中碰到困难。第四,加强学校校务管理。对老师教学提出要求,老师经过学生周记来了解学生当初情况,以此为基础制订下一步教学目标。九、调整教学分层百分比,改善教学法 其一,扩大班学生。依据常态分布,大多数学生学习处于通常水平,只有少数学生是优异或较差,所以,不平均设置、三个层次教学班数,多设层班级,这么有利于调动大多数学生主动性,提升学生学习主动性。其二,对A班实施小班化教学。部分学生基础较差,再加上学习方法和态度上有问题,使老师教学工作极难开展,有时甚至要花大量时间维持课堂秩序,小班化能够使老师把更多精力集中在关爱基础差学生上。其
10、三,形成合理流动机制。以发展眼光看学生,引入竞争机制,实施动态管理,每学期末对学生层次作局部微调,使学生层次作双向流动,让学生在“走班”过程中依据自己改变有一个重新选择机会,这么能真正帮助学生进步,激发学生上进心和竞争力。 十、合理配置各层任课老师,明确各层次教学目标,建立科学有效学科、班级评价体系 分层教学能否取得显著成效,关键在于层次班任课老师教学和管理。所以为、三类层次班配置任课老师,综合考虑,适人适位,并能调动每个老师工作主动性。学生学习层次当然有高低,但各层任课老师教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有多大差距,尤其要力避“好老师教好班,差老师教差班”不妥做法。从某种意义上讲,A层
11、教学班尤其需要配置教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬优异老师。即使各层任课老师业务水平不应有多大差异,但各层次教学目标应显著不一样。C层班:总体上遵照教学纲领和教材,局部高于教学纲领和教材,以考取一本大学所需知识和能力要求实施教学,同时,重视培养学生创新能力和实践能力,突出尖子生培养,确保该层次学生高考时单科成绩超出一类本科线。层班:遵照教学纲领和教材灵活施教,重方法指导和综合能力培养,确保该层次学生高考单科能超出关键二本线。A层班:以考取一般二本所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学,低起点,多强化,补欠缺,教方法,重基础,查遗漏,常反馈。为调
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