学生评价实施专业方案.doc

周田小学学生评价体系实施方案新课程改革试验已近十几年，她把新课程评价观转变作为关键枢钮。基础教育课程改革纲要也明确地提出了评价改革方向，即“改革课程评价过分强调甄别和选拔功效，发挥评价促进学生发展、老师提升和改善教学实践功效。”提出了建立促进学生全方面发展评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发觉和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价教育功效，促进学生在原有水平上发展“发展性评价”。强调评价既要关注学生学业成绩，又要发觉和发展学生潜能；既要了解学生目前实际需求，也要帮助学生认识自我发展方向；既要依靠单纯书面测验，考试检验学生对知识技能掌握情况，也要利用多个方法，综合评价学生情感、态度、价值观，尤其是创新精神和实践能力改变和进步等。实施新课程改革八年多来，我们在对学生发展性评价方面做了些实践和探索，在取得一定经验基础上，特确定本试行方案，作为开展小学生发展性评价研究和实践指导性意见。同时，要求在实施过程中注意情况分析和整理，并对本方案提出意见和提议，使本方案能逐步完善。 一、评价指导思想： 小学生发展性评价，以学生发展为本教育理念为出发点，关注每一个学生全方面发展、连续发展和终生发展。 二、评价目标： 小学生发展性评价既是为了考察学生达成教学目标程度，更是为了检验和改善学生学和老师教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。 三、评价依据： 小学生发展性评价依据是基础教育课程改革纲要、教育部相关主动推进中小学评价和考试制度改革通知和各学科课程标准。 四、评价标准： 1、评价内容多维化。对学生学业要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有老师评价，还要有学生评价，家长评价和社会人士评价，但要以学生自评和互评为主。 3、评价方法多样化。定量评价和定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 五、评价具体方法： 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。 （一）形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果评价，并经过评价来影响学习过程。它是建立在事实判定基础上评价，所以它含有评价差异性、针对性和即时性，它能立即地给学生提出改善提议和发展方向。形成性评价关键采取多个形式：单元学习效果测试评价；表现性评价；即时性评价；档案袋统计。 1、单元学习效果测试评价 单元测试以各学科课程标准为依据，紧紧围绕本单元学习内容，关键考察对本单元所学基础知识和基础技能掌握情况。测试形成要多个多样，富有趣味性。能够用书面方法检测也能够用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。 2、表现性评价 表现性评价包含对课题或实践活动方案设计和组织实施评价；对试验操作评价；对艺术、科技作品设计及活动展示评价。这一评价形式可比很好地反应出学生活动设计能力，活动实践能力，处理问题能力和合作交流能力。 3、课堂观察中即时评价 经过课堂观察，能够立即了解学生学习情况，做出主动反馈，给学生以激励、指导和调整。老师可依据需要，关注学生突出一、二个方面作出对应评价统计。这种评价可依据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一。 课堂评价内容关键有：学习爱好，参与学习活动主动性、主动性；在学习中发觉并提出问题，处理问题策略多样化，方法独特征，思维灵活性发明性，想象丰富性；独立思索和合作交流；良好学习习惯，等等。课堂评价要素不是固定不变，这里列举“要素”只对老师和学生起一个导向、参考作用。 4、档案袋统计 经过搜集反应学生发展改变资料来表现学生成长轨迹，学生、老师、家长对档案袋统计内容取舍全部有参与权，但以学生意见为主。 依据其它课改试验区经验和尝试，学习评价中等案袋内容以下： （1） 十二个月级新生学前情况调查表；（2）语文学科评价汇报；（3）数学学科评价汇报；（4）学生爱好专长发展表，我最满意一个作品、一幅画等；（5）考试试卷；（6）其它（如同学赠言，家长、老师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留作业、获奖证书等等）注：（1）至（4）项为保留资料；（5）至（6）项为定时更换资料。5、其它形式评价 （1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”“双自”评价方法，也可实施小组互评、老师提议，老师评价等多个评价方法(老师对学生作业评价以评星和激励性语言结合起来)。这种评价对学生有一个自我约束和对作业正确是否自我判定，这也能够让老师比很好地观察到学生对知识把握程度、了解程度和学生看待自我客观性和自信度。 （2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”欣赏和交流。其目标是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取她人见解，欣赏她人作品和见解，学会吸收她人有益提议并改善自己作品。 （二）阶段性评价 阶段性评价是一个总结性评价。通常在学期或年进行，对学生学期或年学习情况进行综合考评评介，是一个重视学生自我发展评价。阶段性评价通常由期末考试和实践检验两部份组成。 （1）期末质量检测 依据每个学段目标要求，期末质量检测内容关键有以下部分：基础知识；利用所学知识处理简单问题能力；综合利用所学知识处理较复杂问题能力；利用所学知识和方法探求新知识能力；处理问题策略发散性和求异性；想象力丰富程度。 检测形式可分为闭卷和开卷两种：通常情况下，语文、数学闭卷，品德和生活、科学等开卷。 （2）实践检测 语文、数学、品德和生活、科学等学科现有书面检测，又有实践检测，其它学科只进行实践检测。 实践检测内容和形式，依据学科不一样能够有所区分，不过应努力争取丰富多彩而又切合学生实际，关键有：探究性学习，调察访问，生产劳动，实际操作，信息搜集和整理，小区服务等。 语文能够有口语交际，朗诵，参观，访问，开展社会调查，开小说会，演书本剧，演讲比赛，办手抄报等。 数学能够有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作等。 英语能够有唱英语歌，简单英语会话，编演英语小品等。 科学能够有试验操作，实际观察，科学试验，社会调查，科技制作等。 品德和生活能够有参观访问，社会调查，小区服务等。 音乐能够有唱歌，乐器演奏，打节奏或进行指挥，欣赏乐曲等。 美术能够有作画，雕刻，剪纸，捏橡皮泥，名画欣赏，写生等。 体育关键是开展多个多样体育活动。 （三）阶段性（期末）综合评价实施关键点 1、形成性评价由学校、老师自行组织，将平时学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际综合性评价。形成性评价和学期测试成绩权重以1：4为宜。 2、期末考试由学区教导处、教研室统一命题，学校统一组织并进行期末考试成绩质量分析，便于对教学质量掌握和监控。 3、分值计算。 （1）学生阶段性（期末）综合评价得分=期末检测得分80%+学期形成性评价得分20% （2）期末检测得分=期末考试分数80%+实践检测分数20% （3）学期形成性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可依据学校、学生情况自主确定，综合评价根据多数标准进行综合）。 4、结果展现。总评结果展现，能够有两种形式：学业成绩和综合评语。 （1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：学习态度、学习习惯、学习成绩，采取等第制来反应其发展水平。评定情感态度依据关键是学习态度，学习习惯评定知识技能依据关键是单元测试和期末检测，评定实践创新依据关键是实践活动。学业成绩能够先由学生自评，然后互评，最终由老师综合评定。 （2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关心评语，既要充足肯定学生在学业上进步，尽可能发觉其闪光之处，也要指出其成长过程中不足，并指明努力方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。评语中现有对客观事实陈说，又不乏主观情感自然流露，让人民老师对学生深切关爱，对下一代殷切期望跃然纸上。 周田小学9月周田小学学生评价体系实施方案一、指导标准评价根本目标在于促进发展，关注学生发展中需要，发挥评价激励和调控功效，激发学生内在发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生主动、主动地发展，形成良好个性，成为德、智、体、美全方面发展人。评价对课程实施起着关键导向作用和质量监控作用。评价目标、评价内容、评价标准和评价方法等各方面全部直接影响着课程目标实现。所以，课程评价是课程改革成败关键步骤。建立一套和课程相适应评价体系和评价方法是全方面实施课改，推进素质教育肯定要求和关键保障。 (一)发展性标准。评价功效在于促进学生发展，淡化评价甄别和选拔功效，着眼于学生长远发展，关注学生发展中需要，激励学生学习主动性和主动性，发觉和发展学生潜能，帮助学生认识自我，促进学生主动、主动地发展。 (二)综合性标准。评价内容要距有综合性，既要重视学生学业成绩评价，又要重视对学生道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康，审美情趣等基础素质评价。在学习能力方面要尤其重视学生实践能力和创新精神评价，关注学生之间差异性。 (三)多样化标准。评价方法要注意多样化，将定量评价和定性评价相结合，形成性评价和终止性评价相结合，自评和她评相结合，课内评价和课外评价相结合。 (四)多元化标准。评价主体要做到多元化，建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用评价主体，以多渠道信息反馈促进学生发展，使学生、老师、学校和课程发展成为评价组成部分。(五)激励性标准。评价行为要以激励性为主，老师要善于发觉学生闪光点，让学生看到自己成功每一个足迹，树立学习、做人信心，形成良好个性品质。二、评价内容新课程关注学生全方面发展，不仅关注学生知识技能取得情况，更关注学生过程、方法，和对应情感态度和价值观等方面发展。只有这么，才能培养出适合时代发展、身心健康、有知识、有能力、有纪律创新型人才。促进学生全方面发展内容评价体系既包含学科学习目标，也包含通常性发展目标。1、对知识和技能评价，关键渗透到学科教学中进行评价。学科学习目标以各学科课程标准为依据。各学科课程标准已列出学科学习目标和各学段应达成标准，并提出了对应评价提议。需要注意是，在实际教育教学中，学科学习目标和通常性发展目标极难截然分开进行，也没有特定课程来培养和专门促进通常性发展目标发展，通常通常性发展目标蕴涵在学科学习中，和学科学习目标同时发展，而且也常常融合在一起进行评价。2、对于学习过程和方法，情感态度和价值观评价，关键表现在通常性评价之中，具体包含以下多个方面： (1)道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪遵法、老实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自强、自律、勤奋；能对个人行为负责，表现出公民应含有社会责任。(2)学习能力。有学习愿望和爱好，能负担学习责任；能利用多种学习策略提升学习水平，能对自己学习过程和学习结果进行反思；能把不一样学科知识联络起来，利用已经有知识和技能分析、处理问题；含有初步探究和创新精神。(3)交流和合作。能和她人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并了解她人处境和见解，能评价和约束自己行为；能综合利用多种交流和沟通方法进行合作等。 (4)个性和情感。对生活、学习有着主动情感体验，拥有自尊和自信；能主动乐观对待挫折和困难。表现出独立、自律、宽容和自强不息等优异个性品质。三、评价方法评价要以评价内容和评价标准为依据，关注学生发展过程，适应综合评价需要，(1)将定性评价和定量评价结合起来，实现评价方法多样化；(2)将自评和她评相结合，实现评价主体多元化；(3)将形成性评价、阶段性评价和终止性评价结合起来，实现评价重心转移；(4)将各学科课堂评价和课外综合活动评价有机结合起来，实现评价内容综合化。1、定量评价和定性评价相结合 (1)学科教学目标评价，以定量评价为主，结合定性分析，帮助学生找出优缺点，提出改善方法和方法。对学生学业发展评价，要以学习内容和学科课程标准所提出具体目标为参考，经过教学过程中对学生表现、态度观察了解，考察每节课、每单元学习目标是否实现学习目标。基础评价形式有：课堂问答作业考查单元测验考试（笔试、口试）试验操作对通常性发展目标评价，以定性评价为主，要有简练描述和统计作为支持性资料和证据，避免给学生简单地下一个等级或分数。基础评价方法有：访谈(包含：面谈、座谈、家访等形式)行为观察学习日志成长统计袋2、形成性评价和终止性评价相结合 (1)形成性评价包含日常评价和阶段性评价，关键指平时考察评价，既要关注学生学业发展，又要关注学生通常性发展。3周评。在一周时间内，对学生学习能力、情感态度、行为习惯等方面进行评定，关键以自评为主，同学、老师提出提议，帮助学生认识自我，立即调整自己。同时还要注意和家长联络，共同促进学生发展。阶段性评价。是指在学期内某一段对学生进行较全方面评价，通常安排每单元一次，包含通常性目标和学业成绩目标评价，其中学业成绩关键看学生作业水平、单元测验。其关键目标是帮助学生总结前段学习中成绩，查找不足，指出努力方向，阶段性评价，能够实施自评、互评相结合。(2)终止性评价是指在学期内或某一阶段学习结束时对学生进行全方面评价，包含学业成绩、学习态度、学习方法，探究和实践能力、合作和交流能力等方面评价。关键目标是给学生学业和其它发展评定成绩，提供立即建设性反馈。终止性评价常见方法有：考试档案袋考查；试验操作实践测查终止性评价结果展现，将考试结果和平时考查有机结合起来，要将老师评价和学生自评、同学互评和家长评价结合起来，给出科学、全方面、具体评价成绩，即：等级+专长+评语。3、自评和互评相结合自评就是学生对自己进行评定，经过一段时间学校生活，让学生回顾一下自己表现，对自己进行评价，从而肯定成绩，找出不足。周评、单元评、期中、期末评，全部能够进行自我评定。互评就是同学之间，师生之间进行评定，经过小组评价，老师评价，对学生主体进行全方面评价，提出合理提议，通常月评、期末评可采取互评方法。4、课堂评价和课外活动评价相结合。对通常性目标评价，不仅看学生课堂提问情况、动手操作和主动主动性，而且将课外实践活动中，学生表现纳入到评价之中，做到课内、课外结合全方面评价学生。四、实施评价改革具体方法1、以活页作业改革为切入点，让评价内容活起来针对具体作业设计，广泛推行发展性评语和展示性评价，让评价为孩子喜闻乐见，让激励成为学生学习动力。让开放作业形式带来了内容改变，降低了客观机械性练习，增加了学生喜闻乐见形式和生动活泼内容，让老师在设计作业前换位思索：我们设计题形离学生有多远？我们该怎样去贴近学生需要？如咏诗配画、欣赏美景我想表示、给事物分类、和小伙伴一起走数学迷宫、美术作业中绘画等作业设计，既富有趣味，又贴近儿童生活。摆脱了枯燥，乏味机械反复练习，降低了学生作业时间，套餐形式活页作业，有效地减轻了课业负担，学生乐学乐做，不仅实现生动活泼技能发展，还陶冶学生情趣，在这基础上，更需要和之对应评价方法。开展作业形式活页化、作业内容愉快化、作业评价多元化系列活动。2以考试内容和方法改革为突破口，让评价方法亮起来。(1)依据教研室具体要求，在课改年级尝试进行试题内容和方法改革，开展让试卷充满温馨和愉快专题试验。试题要表现基础性、综合性、实践性、趣味性。重视试题和学生生活经验联络，重视对学生分析问题、处理问题能力考查，引导学生灵活掌握利用知识，自觉地培养探究和创新意识和能力。(2)推行满意得分制。因为学生所处文化环境、家庭背景和本身思维方法不一样，学生之间在学习发展上肯定存在着差异，这种差异表现在计算速度上、了解能力上、和对各科知识体验上。对这些差异我们采取满分得分制。即：假如学生自己对某次测验答卷不满意，老师能够推迟判分，激励并许可学生重新解答，当学生经过努力，更正原来答卷中错误后，老师再给评价，学习有困难学生看到自己进步，感受到取得成功喜悦，从而激发新学习动力。(3)结合落实综合实践活动课，针对具体学科特点，推行对学生实践能力测试。要注意学生实践能力测试，每学期结合阶段性评价，对学生进行综合实践能力测试。如：制作、演出、朗诵、口语表示等。3、实践成长统计袋做法为参考面，让评价过程动起来，经过成长统计袋，积累反应学生发展过程和结果资料，统计学生成长脚印。周田小学学生评价实施方案 一、指导标准 评价根本目标在于促进发展，关注学生发展中需要，发挥评价激励和调控功效，激发学生内在发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生主动、主动地发展，形成良好个性，成为德、智、体、美全方面发展人。 评价对课程实施起着关键导向作用和质量监控作用。评价目标、评价内容、评价标准和评价方法等各方面全部直接影响着课程目标实现。所以，课程评价是课程改革成败关键步骤。建立一套和课程相适应评价体系和评价方法是全方面实施课改，推进素质教育肯定要求和关键保障。 (一)发展性标准。评价功效在于促进学生发展，淡化评价甄别和选拔功效，着眼于学生长远发展，关注学生发展中需要，激励学生学习主动性和主动性，发觉和发展学生潜能，帮助学生认识自我，促进学生主动、主动地发展。 (二)综合性标准。评价内容要距有综合性，既要重视学生学业成绩评价，又要重视对学生道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康，审美情趣等基础素质评价。在学习能力方面要尤其重视学生实践能力和创新精神评价，关注学生之间差异性。 (三)多样化标准。评价方法要注意多样化，将定量评价和定性评价相结合，形成性评价和终止性评价相结合，自评和她评相结合，课内评价和课外评价相结合。 (四)多元化标准。评价主体要做到多元化，建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用评价主体，以多渠道信息反馈促进学生发展，使学生、老师、学校和课程发展成为评价组成部分。 (五)激励性标准。评价行为要以激励性为主，老师要善于发觉学生闪光点，让学生看到自己成功每一个足迹，树立学习、做人信心，形成良好个性品质。 二、评价内容 新课程关注学生全方面发展，不仅关注学生知识技能取得情况，更关注学生过程、方法，和对应情感态度和价值观等方面发展。只有这么，才能培养出适合时代发展、身心健康、有知识、有能力、有纪律创新型人才。促进学生全方面发展内容评价体系既包含学科学习目标，也包含通常性发展目标。 1、对知识和技能评价，关键渗透到学科教学中进行评价。学科学习目标以各学科课程标准为依据。各学科课程标准已列出学科学习目标和各学段应达成标准，并提出了对应评价提议。需要注意是，在实际教育教学中，学科2 学习目标和通常性发展目标极难截然分开进行，也没有特定课程来培养和专门促进通常性发展目标发展，通常通常性发展目标蕴涵在学科学习中，和学科学习目标同时发展，而且也常常融合在一起进行评价。 3、对于学习过程和方法，情感态度和价值观评价，关键表现在通常性评价之中，具体包含以下多个方面： (1)道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪遵法、老实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自强、自律、勤奋；能对个人行为负责，表现出公民应含有社会责任。 (2)学习能力。有学习愿望和爱好，能负担学习责任；能利用多种学习策略提升学习水平，能对自己学习过程和学习结果进行反思；能把不一样学科知识联络起来，利用已经有知识和技能分析、处理问题；含有初步探究和创新精神。 (3)交流和合作。能和她人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并了解她人处境和见解，能评价和约束自己行为；能综合利用多种交流和沟通方法进行合作等。 (4)个性和情感。对生活、学习有着主动情感体验，拥有自尊和自信；能主动乐观对待挫折和困难。表现出独立、自律、宽容和自强不息等优异个性品质。 三、评价方法 评价要以评价内容和评价标准为依据，关注学生发展过程，适应综合评价需要，(1)将定性评价和定量评价结合起来，实现评价方法多样化；(2)将自评和她评相结合，实现评价主体多元化；(3)将形成性评价、阶段性评价和终止性评价结合起来，实现评价重心转移；(4)将各学科课堂评价和课外综合活动评价有机结合起来，实现评价内容综合化。 1、定量评价和定性评价相结合 (1)学科教学目标评价，以定量评价为主，结合定性分析，帮助学生找出优缺点，提出改善方法和方法。对学生学业发展评价，要以学习内容和学科课程标准所提出具体目标为参考，经过教学过程中对学生表现、态度观察了解，考察每节课、每单元学习目标是否实现学习目标。基础评价形式有：课堂问答作业考查单元测验考试（笔试、口试）试验操作对通常性发展目标评价，以定性评价为主，要有简练描述和统计作为支持性资料和证据，避免给学生简单地下一个等级或分数。基础评价方法有： 访谈(包含：面谈、座谈、家访等形式) 行为观察 学习日志成长统计袋 2、形成性评价和终止性评价相结合 (1)形成性评价包含日常评价和阶段性评价，关键指平时考察评价，既要关注学生学业发展，又要关注学生通常性发展。 3 、周评。在一周时间内，对学生学习能力、情感态度、行为习惯等方面进行评定，关键以自评为主，同学、老师提出提议，帮助学生认识自我，立即调整自己。同时还要注意和家长联络，共同促进学生发展。 阶段性评价。是指在学期内某一段对学生进行较全方面评价，通常安排每单元一次，包含通常性目标和学业成绩目标评价，其中学业成绩关键看学生作业水平、单元测验。其关键目标是帮助学生总结前段学习中成绩，查找不足，指出努力方向，阶段性评价，能够实施自评、互评相结合。 (2)终止性评价是指在学期内或某一阶段学习结束时对学生进行全方面评价，包含学业成绩、学习态度、学习方法，探究和实践能力、合作和交流能力等方面评价。关键目标是给学生学业和其它发展评定成绩，提供立即建设性反馈。终止性评价常见方法有： 考试档案袋考查；试验操作实践测查 终止性评价结果展现，将考试结果和平时考查有机结合起来，要将老师评价和学生自评、同学互评和家长评价结合起来，给出科学、全方面、具体评价成绩，即：等级+专长+评语。 4、自评和互评相结合 自评就是学生对自己进行评定，经过一段时间学校生活，让学生回顾一下自己表现，对自己进行评价，从而肯定成绩，找出不足。周评、单元评、期中、期末评，全部能够进行自我评定。互评就是同学之间，师生之间进行评定，经过小组评价，老师评价，对学生主体进行全方面评价，提出合理提议，通常月评、期末评可采取互评方法。 5、课堂评价和课外活动评价相结合。 对通常性目标评价，不仅看学生课堂提问情况、动手操作和主动主动性，而且将课外实践活动中，学生表现纳入到评价之中，做到课内、课外结合全方面评价学生。 四、实施评价改革具体方法 1、以活页作业改革为切入点，让评价内容活起来 针对具体作业设计，广泛推行发展性评语和展示性评价，让评价为孩子喜闻乐见，让激励成为学生学习动力。 让开放作业形式带来了内容改变，降低了客观机械性练习，增加了学生喜闻乐见形式和生动活泼内容，让老师在设计作业前换位思索：我们设计题形离学生有多远？我们该怎样去贴近学生需要？如咏诗配画、欣赏美景我想表示、给事物分类、和小伙伴一起走数学迷宫、美术作业中绘画等作业设计，既富有趣味，又贴近儿童生活。摆脱了枯燥，乏味机械反复练习，降低了学生作业时间，套餐形式活页作业，有效地减轻了课业负担，学生乐学乐做，不仅实现生动活泼技能发展，还陶冶学生情趣，在这基础上，更需要和之对应评价方法。开展作业形式活页化、作业内容愉快化、作业评价多元化系列活动。 2以考试内容和方法改革为突破口，让评价方法亮起来。 (1)依据教研室具体要求，在课改年级尝试进行试题内容和方法改革，开展让试卷充满温馨和愉快专题试验。试题要表现基础性、综合性、实践性、趣味性。重视试题和学生生活经验联络，重视对学生分析问题、处理问题能力考查，引导学生灵活掌握利用知识，自觉地培养探究和创新意识和能力。 (2)推行满意得分制。因为学生所处文化环境、家庭背景和本身思维方法不一样，学生之间在学习发展上肯定存在着差异，这种差异表现在计算速度上、了解能力上、和对各科知识体验上。对这些差异我们采取满分得分制。即：假如学生自己对某次测验答卷不满意，老师能够推迟判分，激励并许可学生重新解答，当学生经过努力，更正原来答卷中错误后，老师再给评价，学习有困难学生看到自己进步，感受到取得成功喜悦，从而激发新学习动力。 (3)结合落实综合实践活动课，针对具体学科特点，推行对学生实践能力测试。要注意学生实践能力测试，每学期结合阶段性评价，对学生进行综合实践能力测试。如：制作、演出、朗诵、口语表示等。 3、实践成长统计袋做法为参考面，让评价过程动起来，经过成长统计袋，积累反应学生发展过程和结果资料，统计学生成长脚印。 周田小学周田小学小学生评价方案 为全方面落实深化教育改革全方面推进素质教育结合我校实际，特制订本方案。 一、指导思想 坚持形成性评价和终止性评价相结合，以日常评价和学生成长统计为基础，努力争取内容全方面、客观，程序科学、规范，关注学生全方面协调发展，关注学生专长和潜能，发挥评价促进学生发展功效，建立科学小学生发展性评价体系。经过评价，使学生不停认识自我、发觉自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不停提升。 二、基础标准 （一）发展性标准。评价坚持学生全方面发展，重视学生发展过程，提升学生综合素质，培养学生创新精神。 （二）过程性标准。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长统计和学科模块测试结合起来，把纸笔测试和平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、试验操作等结合起来，实现评价方法多样化。 （三）激励性标准。评价要最大程度调动学生主动性，肯定成绩、表彰优异、树立楷模，使学生发扬优点、更正缺点，从而使评价成为一个激励学生不停发展动力。 （四）科学性标准。评价要遵照教育规律和学生身心发展规律，建立科学评价体系，利用科学评价方法，努力获取学生全方面信息，关注学生个性差异及专长发展，扩大评价涵盖面。 （五）互动性标准。评价要突出学生主体地位，经过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和老师评价相结合，实现评价主体多元化。 三、评价内容和评价标准 （一）评价内容 小学生综合素质评价关键包含基础性发展目标和学科学习目标两项内容。 1、基础性发展目标关键有：道德品质和公民素养、学习愿望和能力、交流和合作、个性和情感、创新意识和实践能力、运动和健康、审美和表现。 （1）道德品质和公民素养：培养爱国主义感情、社会主义道德品质，（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪遵法、老实守信、维护公德、关心集体、保护环境等）主动参与社会公益活动。主动维护民族团结，含有一定社会责任感。逐步形成主感人生态度和正确价值观，提升文化品位和审美情趣。养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。 （2）学习愿望和能力：含有主动学习愿望和爱好，能够明确学习目标，端正学习态度，养成良好学习习惯，能够结合所学知识，利用已经有经验和技能，独立分析并处理问题，含有初步研究和创新能力。 （3）交流和合作：能够主动和她人交流和合作，主动参与各项文体及社会实践活动，勇于发表自己意见。能认真听取她人意见和提议，评价和约束自己行为，并学会尊重和了解对方。 （4）个性和情感：能够重视情感体验，逐步形成自己精神世界，对生活、学习有主动情感体验，能主动乐观地对待困难，逐步养成勤奋、自律、宽容、自强个性品质。 （5）创新意识和实践能力：含有初步创新能力(包含;创新精神、发明性思维和实践能力三个方面)和一定搜集、处理信息能力。能主动参与教学环境，养成学习独立性和自主性，含有乐于动手、勤于实践意识。学会质疑、调查和探究，在实践中学习，在实践中成长，使学习成为在老师指导下主动、富有个性过程。 （6）运动和健康：热爱体育运动，主动参与体育锻炼，掌握一定运动技能，拥有健康体魄。含有一定安全、自我保护意识。养成良好心理品质，形成健康生活方法。 （7）审美和表现：拥有健康审美世界，学会欣赏美，感受美，表现美。主动参与各项艺术活动，能用合适方法进行艺术表现或有一项艺术专长。 2、学科学习目标 学科学习目标即各学科课程标准中列出学习目标和各个学段学生应该达成目标。 （二）评价标准 小学生综合素质评价标准关键指基础性发展评价标准。 1、道德品质和公民素养方面评定，凡符合基础标准者，可评为合格。凡有突出问题，不符合教育部要求基础标准，可暂不评定等级，但要将突出问题如实记载。 在关心集体、珍惜国家和集体财产、保护环境、参与公益活动 2、学习能力、交流和合作、个性和情感、创新意识和实践能力、运动和健康、审美和表现等方面评定等级分A、B、级。 凡符合标准并有突出表现，且有具体、明确证据（以附件形式提供），经学校综合素质评价工作领导小组审定确定，可评定为A；凡符合基础标准者，可评定为B 凡评定为A等级学生，必需有突出表现有效记载，不然，视为无效。 有下列情况之一者，可在学习能力方面评定为A：学习主动、主动，各科成绩一贯优异；小发明、小发明经过专业评价机构认证或在在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品；在市级以上教育行政部门同意竞赛活动中取得等级奖等。 有下列情况之一者，可在运动和健康、审美和表现方面评定为A：在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现；身体素质国家学生体质健康标准达成优异等级：教育部门组织体育比赛前十名获奖者，音乐、美术等比赛获三等奖以上(含集体项目)；教育部门组织体育比赛前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上取得者（含集体项目）。 四、评价方法和方法 （一）评价采取形成性评价和总结性评价两种方法 1、形成性评价，包含课堂教学即时评价和单元测试评价 （1）课堂教学即时评价 老师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面具体表现，给以立即肯定、表彰、激励或纠正。 （2）单元测试评价：以各学科课程标准为依据，结合单元学习内容，采取书面、口试或实践活动等方法来检测学生对每单元基础知识和基础技能学习情况。2、终止性评价，是对学生一学期学习综合性评价，包含形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加，最终形成终止性评价并以等级形式展现。 （二）评价方法 1、重视日常评价。班主任、学科老师要在教育活动全过程中，坚持定性分析和定量分析相结合，采取多样、开放式评价方法，了解每位学生学习爱好和习惯、学习情况和发展、学习特点和潜能等情况，对学生达成学科和学段目标进行随机评价，以促进学生全方面发展。 2、建立学生成长统计。成长统计中要搜集能够反应学生学习过程和结果资料，包含学生自我评价、最好作品、社会实践统计、体育和文艺活动统计，老师、同学观察和评价，来自家长信息，期末考试和单元测试信息等。成长统计要经典、客观、真实。 五、评价结果 （一）对学生综合素质给客观、公正整体描述。评语应在老师对搜集到学生资料进行分析并和同学、家长、交流和沟通基础上产生。评语应采取激励性语言，注意主动激励，正面肯定成绩为主。 评价等级分为A、B，依次对应优异、良好、描述小学生综合素质不一样方面发展情况。对学生某首先表现评价为“不合格”时，应极其慎重。 （二）小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价通常以上，准予毕业。 小学生升入初中时，综合素质评价结果作为关键依据之一。小学毕业生综合素质评价汇报单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。 六、评价组织实施 （一）建立组织机构。 成立综合素质评价工作领导小组，负责制订本校具体评价工作方案，指导学校评价工作，监控评价过程，查处违规行为。成立小学生综合素质评价工作小组， 每班全部要成立班级评价小组，由班主任和科任老师组成，每个小组组员57人，由班主任担任组长。 （二）建立公告制度。小学生综合素质评价内容、方法、程序及评价结果使用等，应向学生及家长做出明确解释。学校评价工作小组对评价结果真实性和有效性。 （三）建立诚信制度。对学生学习及在校表现做出真实评价。 周田小学周田小学小学生评价实施方案小学生综合素质评价是全方面反应学生发展情况，促进学生全方面发展关键举措。依据教育局下发小学生综合素质评价实施意见精神，结合我校小学教育实际，制订本方案。一、 评价操作程序依据区学校综合素质评价实施细则,进行四个方面评价。1、学生 自评（1）依据本人平时表现，结合学生汇报手册要求写出自评汇报，学生本人确定自评等级。（2）提供个人实证材料：提供相关实证材料。包含小学阶段任职情况、参与活动、获奖情况等（3）将学生个人自评汇报和个人实证资料统计表在班级进行公告。2、学生互评以班级或小组为单位依据被评价学生平时表现、学生本人自评陈说和所提供实证材料，进行民主评议。3、家长评价家长依据学生在家表现，依据综合素质评价各维度相关要求，确定评价等级。4、班级评价小组评价在学生自评、互评和家长评价基础上，班级评价小组以学生日常表现为依据，对学生进行综合评价，给出评价等级。5、总评及整理阶段将学生自评、互评、家长评价、小组评价及总评等级评价结果进行整合。二、相关 要求（一）成立学校学生综合素质评价委员会成立由校长、老师和家长代表组成综合素质评价委员会，并经过培训明确职责。制订本校综合素质评价实施细则。（二）成立由班主任、科任老师代表组成班级评价小组小组组员不少于3人。学校组织相关人员进行培训。经过培训明确职责。了解评价意义、标准和操作方法。努力争取评价结果客观、公正、公平。小学生综合素质评价方案依据基础教育课程改革纲要和教育部相关主动推进中小学评价和考试制度改革通知精神，结合我校实际，制订本方案。一