小学数学课堂教学中学生数学思维的培养.pdf

XUANDONGMAN理论探索 28 小学数学课堂教学中学生数学思维的培养肖 婷桂林市希望小学 广西 桂林 541001摘要：本文深入探讨了在小学数学课堂教学中如何有效培养学生的数学思维能力。鉴于传统教学方法中存在的问题，如单一的教学模式、忽视数学思维的培养以及学生参与度不高等，本文提出了针对性的改革策略，包括多维度互动式教学法的实施、深化思维训练模块的融入以及提升学生参与度的互动探究法。通过具体的教学案例，展示了这些策略如何在实际教学中激发学生的学习兴趣，提高他们的思考能力和问题解决能力。文章强调，培养学生的数学思维不仅对提高数学学习的效率和深度至关重要，更是促进学生全面发展、适应未来社会的关键。通过这些创新教学策略的应用，目的是激发学生的创新意识，培养他们成为具有批判性思维和创新能力的个体。关键词：小学数学；课堂教学；数学思维；培养措施中图分类号：G4 文献标识码：A引言小学阶段作为儿童学习生涯的起点，承担着培养学生数学思维初步的重要任务。然而，传统的数学教学模式常常聚焦于知识的灌输和技能的训练，而忽视了对学生数学思维能力的培养。随着教育理念的更新和教学方法的革新，越来越多的教育工作者开始探索如何在小学数学课堂中有效培养学生的数学思维1。数学思维不仅涵盖了逻辑推理、抽象思考、问题解决等基本能力，还包括对数学概念的深入理解和灵活应用的能力。培养学生的数学思维，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的思考能力，使他们能够主动探索和解决问题。这不仅对学生今后的数学学习大有裨益，也为他们的全面发展和终身学习奠定了坚实的基础。一、小学数学课堂教学中存在的问题1.多元化教学方法的缺失多元化教学方法的缺失直接影响了学生对数学概念的理解与吸收，传统的教学模式，依赖于教师的单向传授和重复地练习，未能充分激发学生的主动学习兴趣和探究欲望。这种做法忽略了学生个体差异，以及他们在不同教学环境下展现出的独特学习方式2。当前，教育理论强调构建知识的社会性本质和学习过程的互动性，指出学习效果最佳时机发生在学生通过实际操作、讨论交流以及解决问题的过程中。然而，缺乏策略性的多样化教学方法应用，限制了学生从多角度、多渠道构建数学知识的可能性，从而抑制了他们数学思维技能的全面发展。2.对数学思维培养的重视不足在当前小学数学课堂教学实践中，教学过程往往过分强调记忆和应用数学公式、规则的机械性，而忽略了数学思维能力的培育，这种做法与现代教育的要求存在明显的脱节。数学思维能力，包括逻辑推理、问题解决、创造性思维等，是学生在学习数学过程中必须掌握的核心能力。然而，这些能力的培养需要教师创设情境，引导学生主动探索、提问及反思，而非简单地接受知识。缺乏对数学思维培养的重视，导致学生在面对新问题时往往束手无策，无法有效运用所学知识进行逻辑推理和问题解决。这种情况在一定程度上削弱了数学学科的实用价值和生活联系，学生很难感受到数学学习的乐趣和意义。此外，忽视数学思维的培养也影响了学生对数学概念深层次理解的形成，使得学习成果往往停留在表层记忆，难以达到应用和创新的水平。3.学生参与度与互动性的不足传统的课堂模式往往侧重于教师的讲授与指导，而忽视了学生作为学习主体的主动性和创造性，导致学生在数学学习过程中的参与度不高，互动性不足。这种情况不仅影响了学生对数学知识的吸收和理解，也削弱了他们对学习数学的兴趣和热情。学生在数学学习中的主动参与和师生、生生之间的有效互动，是促进学习深入和理解的关键。然而，由于缺乏有效的教学策略和方法，课堂上学生往往成为被动的接受者，缺少足够的机会进行思考、提问以及与同伴的讨论和协作，这限制了他们探索数学概念和解决数学问题能力的发展。此外，炫动漫理论探索 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缺乏互动性的教学环境也影响了教师对学生学习情况的及时了解和反馈，从而降低了教学的针对性和效率。二、小学数学课堂教学中学生数学思维培养的重要性1.激发解决问题的能力通过精心设计的教学活动，教师能够引导学生主动探索数学问题，采用批判性思维去分析问题，运用逻辑推理去寻求解决方案，从而在实际操作中锻炼和提升他们的问题解决能力。该过程要求学生掌握数学知识，更重要的是培养他们如何运用这些知识去理解和解决现实生活中的问题3。这种能力的培养促使学生形成一种主动学习的态度，学会如何设置问题、分析问题和解决问题，而不仅仅是被动接受知识。它们在探究未知、处理复杂情境时，能够表现出独到的见解和创新的解决策略。此外，解决问题的过程本身就是一种高阶思维的训练，它要求学生不断地评估和反思，不仅能够提升他们的数学思维能力，还能够促进他们在其他领域的思维能力发展。通过这种方式，学生能够建立起一种跨学科的思维模式，为他们未来的学术和职业生涯提供宝贵的思维工具。2.促进逻辑思维的发展教育实践表明，通过有意识地培养学生的逻辑思维，可以显著提高他们的数学学习效率和深度。这一过程要求教师设计富有挑战性的问题和活动，引导学生通过观察、分类、推理、证明等方式，逐步掌握从已知信息中提取关键元素、构建逻辑关系以及形成合理结论的能力。此外，逻辑思维的发展还促使学生能够更好地理解数学语言和符号，提升他们表达和交流数学思想的能力4。值得注意的是，逻辑思维的培养不仅限于数学学科内部，其所带来的影响远远超出了数学学习的范畴。良好的逻辑思维能力是学生学习其他学科，乃至未来解决生活和工作中问题的基石。因此，在小学数学教学中注重逻辑思维的培养，实际上是在为学生的全面发展和终身学习奠定基础。3.培育创新意识和能力数学教育不仅是关于数字和公式的学习，更是一个培养学生逻辑思维、解决问题能力以及创新思维的过程，在这一过程中，教师的角色是至关重要的。他们需要向学生传授数学知识，还需要创设一个允许学生自由探索的环境，鼓励学生提出独到的见解，敢于尝试非传统的解决方法。这样的学习氛围能够促使学生在面对问题时，不局限于已有的解决方案，而是勇于探索和创造，展现出创新的思维方式5。通过引入实际生活中的问题，教育者可以使数学学习与现实世界建立连接，进一步激发学生的创新思维。当学生意识到数学不仅仅是书本上的抽象概念，而是可以应用于解决现实生活中的问题时，他们的学习动机和创新能力都会得到显著提升。三、小学数学课堂教学中学生数学思维培养有效策略1.多维度互动式教学法的实施在小学数学课堂中实施多维度互动式教学法，本质上是对教育过程的一种深度革新，旨在通过多样化的教学策略，促进学生对数学概念的深刻理解和实际应用能力的提升。这种教学法强调教师与学生之间、学生与学生之间的动态互动，以及学生与知识之间的积极互动，从而创造一个充满探索、发现和创新的学习环境。以教材中分数的意义为例，教师可以开始于一个实际问题，比如设计一个“分数魔法厨房”的场景，其中包含各种食材的分割和使用，挑战学生使用分数来制定食谱。例如，要求学生将一块面包均匀分成四份，然后用 1/4 的面包配合其他食材准备一份简单的三明治，并让学生解释为什么需要 1/4 块面包而不是其他数量6。此外，教师可以设置一个角色扮演的环节，让一部分学生扮演顾客，另一部分学生扮演厨师，顾客需要根据自己的需求订购特定比例的食物，而厨师则需要准确理解和应用分数来满足顾客的需求。通过这一系列的活动，学生可以在具体的操作中理解分数的概念，而且能够在交流与合作中进一步深化对分数用途的认识。这种教学策略的优势在于，它将抽象的数学知识与学生的现实生活紧密联系起来，使学生在互动和合作的过程中自然而然地运用数学思维解决问题，增强了学习的实用性和趣味性。2.深化思维训练模块的融入在小学数学教学中，深化思维训练模块的融入是提高学生数学思维能力的关键策略。这一理念强调在日常教学中穿插专门设计的思维训练环节，目的是引导学生探索数学概念的深层含义，锻炼他们的逻辑推理、批判性思考以及问题解决能力7。通过这种方式，学生能够在掌握数学知识的同时，提升其综合运用数学思维进行分析和创新的能力。以教材中的圆柱与圆锥单元为例，教师可以XUANDONGMAN理论探索 30 设计一个思维训练模块，首先通过引入实际问题激发学生的兴趣，比如：“如果将相同高度的圆柱和圆锥放入同样大小的水桶中，它们各自能够排开多少水？为什么？”它们的底面半径相等，高度也相等。假设底面半径为 r，高度为 h，那么圆柱的体积 v 可以通过公式v=rh 计算得出，而圆锥的体积公式 v=rh，为了让学生更直观地理解这一概念，教师可以引导学生进行一项简单的实验。设定圆柱和圆锥的底面半径均为 3 厘米，高度均为 5 厘米。根据上述公式，学生可以计算出圆柱的体积大约为 141.3 立方厘米，圆锥的体积大约为47.1 立方厘米。接下来，使用相应大小的塑料模型和量水器，学生可以实际测量将模型完全浸入水中时水位的上升量，从而验证他们的计算结果，加深对问题的理解和分析。通过这样的计算和实验过程，学生不仅能够加深对圆柱和圆锥体积计算公式的理解，还能够亲自体验到数学与现实世界之间的联系。这种通过具体数据和实际操作相结合的教学方法，有效地促进了学生的数学思维能力和问题解决能力的发展。3.提升学生参与度的互动探究法在小学数学课堂教学中，提升学生参与度的互动探究法能够激发学生的学习兴趣，有效促进了他们数学思维的发展。通过互动探究法，学生被鼓励积极参与到学习过程中，与同伴进行交流、合作，共同探讨和解决问题。这种教学策略不仅使学生能够从实践中获得知识，更重要的是，它促使学生在互动的过程中学会思考、分析和解决实际问题，从而深化对数学概念的理解和应用。以教材中的干克、克、吨为例，教师可以设计一项活动，让学生探究不同物质的重量。活动开始时，教师准备了一系列标有不同重量单位的物品，如一袋砂糖（1 千克）、一小包盐（500 克）、一瓶水（2 升，约等于 2 千克）。首先，教师介绍重量单位之间的转换关系，然后引导学生分组探讨如何利用日常生活中的物品来直观展示这些重量单位。学生们需要测量不同物品的重量，并尝试将它们转换成其他单位，比如将 500 克盐转换为 0.5 千克8。此外，学生还可以探讨如何使用生活中的物品来估算 1 吨的重量，比如需要多少瓶水才能达到 1 吨的重量。通过这一系列活动，学生不仅能够实践数学知识，还能在合作探究中锻炼交流和团队合作能力。提升学生参与度的互动探究法为学生提供了一个动手实践和深入思考的机会，使他们在真实的学习情境中积极探索数学知识。这种教学方法增强了学生对数学概念的理解，还促进了他们解决问题的能力和创新思维的发展。更重要的是，它培养了学生的合作精神和沟通能力，为学生未来的学习和生活奠定了坚实的基础。四、结束语综上所述，成功的数学教学不仅仅在于知识的传授，更在于如何培养学生的思维能力和解决问题的能力。通过上述策略的实施，教师可以引导学生构建扎实的数学基础，培养他们的创新意识和批判性思维，为学生的未来学习和生活提供宝贵的技能。在这一过程中，教师的角色转变为指导者和促进者，他们传递知识，激发潜能，引导学生探索未知，鼓励学生创新，最终培养出能够适应未来社会需要的全面发展的个体。我们必须认识到，数学思维的培养是一个长期的过程，需要教师不断探索和实践更加有效的教学策略。随着教育理念的不断更新和教学技术的不断进步，未来的数学教学将更加注重学生的个性化需求和全面发展，努力营造一个更加开放、互动和包容的学习环境，让每一个学生都能在数学学习的旅程中发光发热，成就自我。参考文献1 于秋华.基于推理能力培养的小学数学课堂教学策略探究 J.考试周刊,2023(46):87-90.2 李学杰.小学数学课堂教学数学思维能力的培养分析 J.国际教育论坛,2022,4(3):111-113.3 王月秀.数学思维能力在小学数学教学中的培养策略探究 J.考试周刊,2023(50):77-80.4 程秋香.立足表达 理 清思维基于核心素养的小学生数学说理能力培养探究 J.学苑教育,2022(28):59-61.5 严青春.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的实效性分析 J.课堂内外(小学教研),2022(S01):113-115.6 龚富春.小学数学教学中培养和提升学生逻辑思维能力的措施探究 J.课堂内外(小学教研),2022(3):90-91.7 陈雨.浅谈小学数学教学中学生高阶思维能力的培养策略 J.读写算,2022(19):28-30.8 周雯.问在先,行在后小学生数学解决问题能力培养与提升探究 J.当代家庭教育,2022(4):31-33.