生态文明视域下《生态设计与生态工程》课程思政教学初探.pdf

Vol.33No.JournalofMUC(NaturalISciencesEdition)第3 3 卷第1期Feb.,20242024年2 月中央民族大学学报（自然科学版）生态文明视域下生态设计与生态工程课程思政教学初探石莎,李蕾，唐逸芸（中央民族大学生命与环境科学学院，北京10 0 0 8 1）摘要：生态设计与生态工程是生态学专业的核心课程，不仅具有鲜明的时代特色，而且也是融人思政教育，尤其是习近平生态文明思想的重要课程。为进一步促进思政元素和专业课程的有机融合，本文从马克思哲学原理、生态文明思想等六方面建立课程教学思政库；构建以培养目标为核心的“传道、授业、解惑”教学设计体系；提供PBL教学+翻转课堂、线上+线下并行模式、显性教育与隐性教育有机结合等多样化的课程思政实施方法。为高等院校专业课程的思想政治建设提供参考。关键词：生态设计与生态工程；课程思政；生态文明中图分类号：G423.04文献标识码：A文章编号：10 0 5-8 0 3 6（2 0 2 4）0 1-0 0 8 8-0 5党的二十大报告在生态文明专章以“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”为题，部署了我国推进生态文明建设的目标任务。该任务的顺利实施，需要大批对生态文明思想领悟深刻、生态工程设计理论基础扎实、实践能力突出，并兼具一定人文社科修养的有志青年 。高等院校是培养青年建设者的主阵地。生态学专业的课程思政更是连接生态文明思想与青年大学生的纽带，是培养学生生态文明素养的基础。作为生态专业的教育工作者，如何把生态文明教育融人育人全过程，促进学生将生态文明观念内化于心、外化于行，对于培养新时代生态文明的建设者至关重要。生态设计与生态工程是生态学专业的核心课程；围绕着生态系统健康和经济-社会-自然协调发展，运用自然生态系统原理，通过与自然环境合作，进行对人类社会和自然环境双方都有利的一系列复合生态系统设计；是一门理学、工学、社会学、经济学多学科交叉融合、理论与实践为一体，同时又具有鲜明时代特色的专业性课程。课程主要包括生态工程设计原理，设计方法以及各类生态工程设计案例，具有很强的综合性和应用性。如何做到课程“知识性”与“教育性”的一体化建构，需要充分挖掘、提炼知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵并优化、重构课程范式，以“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的育人理念为培养目标的核心设计，并应用多样化的课程思政教学方法引导学生全面发展。1课程思政资源的挖掘挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，找好专业知识与思政元素的切人点、动情点和融合点，是增加课程思想性、理论性和亲和力的根本 2】，本课程构建教学思政库主要体现在马克思哲学原理、铸牢中华民族共同体意识、生态文明思想、科学家精神、家国情怀与民族自豪感和工匠精神六方面收稿日期：2 0 2 3-0 9-0 1基金项目：国家自然科学基金项目（3 157 0 40 7）；中央民族大学2 0 2 2 年度本科教学项目“生态设计与生态工程（课程思政示范课）”（KC2226）；中央民族大学2 0 2 3 年度“道中华”专项建设（10 4-0 2 2 0 0 50 3 2 9）作者简介：石莎（197 5-），女（汉族），云南昆明人，中央民族大学生命与环境科学学院教授、硕士生导师，博士，主要研究方向：植物生态学、生态工程。89石莎等：生态文明视域下生态设计与生态工程课程思政教学初探第1 期矛盾的转化论：两山理论1人与自然和谐共生：共生原理与自组织原理11部分与整体的辩证关系：斑块尺度与区域尺度上的生态工程设计！1事物的普遍联系和发展：正负反馈调节与自组织原理马克思哲学原理生命共同体：山水林田湖草沙生态文明铸牢中华1中华民族多元一体格局：包括坎儿井、哈尼生态安全观：土地恢复与重建、生物多样性思想民族共同体梯田、吊脚楼、毡房等在内的各民族优秀生生态治理观：大气、水、土壤污染防治工程态工程共同构成了灿烂的中华文化1课程思政内容1家国情怀：都江堰古代生态工程案例家国情怀科学家勇攀高峰：马世骏先生1！文化自信：我国现代优秀生态工程追求真理：朱之梯先生科技报国：套作、间作、轮种的生态智慧民族自豪感精神甘于奉献：塞罕坝护林人工匠精神工程伦理：湿地公园实习与污水处理厂实习11道技合一：期中期末生态工程分析与自主设计图1生态设计与生态工程教学思政库Fig.1The ideological and political education repository of Ecological design and ecological engineering1.1马克思主义哲学原理将马克思主义哲学原理融人生态工程设计理念。例如，在讲述“两山”理论发展经过的三个阶段时切人对立统一的唯物辩证观点。从“用绿水青山换金山银山”到“既要绿水青山又要金山银山”再到“绿水青山就是金山银山 的转变，体现出人与自然矛盾统一、从冲突走向协调的发展历程3 。再如，共生原理充分体现人与自然之间相互依存、相互促进的和谐共生关系，更是马克思生态自然观的核心【4 。斑块尺度和区域尺度的生态工程设计是部分与整体的辩证关系的体现，充分考虑局部与整体生态系统之间的多样性与相互依存性，使得局部设计和整体设计相互协调，保证工程设计的可行和可持续性。1.2铸牢中华民族共同体意识人与自然和谐共生包含各民族独特的生态智慧，从生态工程设计视角引导学生科学把握中华民族多元一体格局。我国地貌和气候类型多样，散居在不同生态系统上的少数民族因地制宜，创造出丰富多彩的生态文化，体现在生产、生活，衣、食、住、行的各种生态设计方面。从东北鄂伦春族与赫哲族先民的鱼皮衣到海南岛、西双版纳地区的黎族与傣族先民们的树皮衣；从秦岭以南的稻作文化到北方的小麦文化；从都江堰水利工程到新疆维吾尔族地区的坎儿井；从云南的哈尼梯田到河北涉县旱作石堰梯田；虽然形式不同，但它们都是各族人民在各自的生存环境中不断探索实践形成的智慧结晶，无一不体现出“天人合一”的中国古代朴素生态文明思想，是我们灿烂中华文化的重要组成部分。1.3生态文明思想生态文明思想是生态文明建设的顶层设计，构建生态工程需要以生态文明思想为指导5 。修复生态工程中荒漠化土地恢复与重建、矿山修复、防护林工程都是“山水林田湖草沙一一生命共同体”的体现。在生物多样性保护案例中，阐述风险评估和管理的重要性，强调生态工程设计的可持续性和生态安全性，进一步深化学生的生态安全观意识。通过大气、水、固体废物等污染防治生态工程，引导学生体会生态文明思想中的生态治理系统观(6)1.4科学家精神学史崇德，科学家精神贯穿整门课程。生态工程先驱马世骏先生以东亚飞蝗生态生理研究为基础，根治我国两千多年遗留下的蝗灾问题，彰显出胸怀祖国、服务人民的爱国精神；“毛白杨之父”朱之梯先生将毕生精力奉献给我国林木遗传育种科教事业，攻克国家短周期工业用材林新品种选育难题，展现出第3 3 卷中央民族大学学报（自然科学版）90勇攀高峰、敢为人先的创新精神；森林生态学开拓者刘慎谔先生淡泊名利、潜心研究，为我国森林保护和沙漠治理工程做出杰出贡献老一辈知名学者们不仅在生态工程理论及实践研究上留下累累丰碑，他们的科学家精神也将通过课程教育得到传承和发扬1.5家国情怀与民族自豪感家国情怀是中华民族精神谱系中一脉相承的宝贵精神财富。从古至今，我国的生态工程设计有众多璀璨的成果。被誉为世界水利文化“鼻祖”的都江堰水利工程7 ，两千多年来一直滋养着成都平原，其科学的灌溉和排沙功能令人称赞，堪称世界水利工程的奇迹。中华传统农耕文明的智慧结晶套作、间作、轮种，承载着千百年来农业大国亿万人的生计，是中华文明传承千年的重要原因之一8 ，为世界农业可持续发展提供了重要启示。“双奥之城”北京的奥林匹克森林公园，将中国传统园林意境、现代景观建造技术与生态科学技术完美结合，展现中华文化千变万化、包罗万象的魅力。通过这些案例的学习，有利于学生树立民族自豪感，坚定“四个自信”；深化学生传承、弘扬生态文化的担当精神和民族责任感；引导和鼓励学生将国家命运与个人发展紧密结合，立志为国家发展和民族振兴贡献自已的力量。1.6工匠精神在新工科建设背景下，将工匠精神融人高校思想政治教育工作，是培养优秀工科人才的需要，也是引导学生做到知行合一的必然要求。工匠精神的本质是道技合一，既是指知识在实践中的积淀，又包含了内心对道的追求。在湿地公园和污水处理厂实地见习过程中，不仅可以强化学生对生态学理论知识的掌握，而且更进一步地渗人工匠精神、劳模精神，引导学生对工程伦理问题进行探讨研究，促使其将所学的理论知识与工程实践相结合，激发学生开拓创新，学用并举。将这些思政元素精准融入生态学专业知识教学中，提高学生的团队协作意识和开拓创新精神，切身体会到精益求精、持之以恒的工匠精神，并应用到生态工程建设中，将生态保护的理念从一代人的福扩展到中华民族乃至全人类的福让。2以培养目标为核心的教学设计“师者，所以传道授业解惑也”。落实传道、授业、解惑的任务与要求，需要学校课程实现“道、业、惑”三位一体建设9 ,其核心就在于课程“知识性”与“教育性”的一体化建构。围绕学校培养目标和“知识传授、能力培养、价值塑造”的育人理念，在思政教学的总体目标指导下，构建课程思政新范式，生态工程设计原理和方法是整门课程的理论基础，以教师讲授为主。生态系统自组织原理、共生原理、结构和功能相互作用原理、局部控制与全局调节原理等生态设计的基本原理都是唯物辩证主义生态观的体现；生态恢复方法、结构调整法、功能完善法等科学方法能够训练学生科学的思维方法。在获取专业知识的同时，有助于培养学生马克思主义科学的世界观和方法论。各领域生态工程案例分析、实地教学与课程考核模块始终贯穿问题导向式教学。因为工程教育要坚持面向实践来解决问题1 0 ，以问题为导向也是马克思主义认识论的基本要求1 。课堂上，抛出与生活、社会接轨的热点话题：中国为何能以不足世界7%的土地养活世界2 1%的人口？如何打好蓝天、碧水、净土保卫战？“三北”防护林争议何在？引导学生结合已有知识体系，联系实际分析讨论问题，提出观点。课外实践时，让学生带着问题寻找奥森公园设计的亮点、南海子湿地公园的转变课程考核中，围绕身边的生态问题，设计恢复或重建生态工程体系。以“解惑”为线的课程体系，在锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题能力的同时，又能让他们切身体会我国各领域生态工程实践取得的成就，培养学生的民族自豪感，激发科技报国的家国情怀和使命担当，塑造新青年价值观第1 期石莎等：生态文明视域下生态设计与生态工程课程思政教学初探91授业（知识传授生态工程设计原理自组织与共生原理：矛盾转化论培养辩证唯物主义思想理论讲解斑块尺度、区域尺度上的生态工生态工程设计方法训练科学思维方法程设计培养具体问题具体分析的种植业生态工程南北方梯田有何差异？能力传道（价值塑造林业生态工程“三北”防护林的争议何在？培养批判质疑的科学精神案例中国为何能以不足世界7%的土地分析农林牧复合生态工程培养民族自豪感养活世界2 1%的人口？解惑（能力培养）守卫生态安全一“地球癌症”土土地生态工程增强对生态安全观的认同地荒漠化能否被治愈？污染生态工程如何打好蓝天、碧水、净土保卫增强对生态治理观的认同战？如何看待南海子公园从垃圾场到南海子公园实习鼓励发挥主观能动性生态公园的转变？实地见习激发科技报国的家国情怀奥森公园实习寻找奥森公园中的设计亮点和使命担当课程寻找身边生态问题、恢复或重建自主设计并分享考核培养知行合一、工匠精神生态工程体系图2 以培养目标为核心的“传道-授业-解惑”的教学设计Fig.2The instructional design of propagate doctrine-impart professional knowledge-resolve doubtswith training objectives as the core3课程思政的实施方法3.1PBL教学+翻转课堂教师引导下关注学生的主体活动才能培育和发挥学生的主动性1 2 。以身边的生态问题为导向，PBL(Problem-Based Learning）教学法结合翻转课堂，采用角色互换教学法和研究性学习理念1 3】，能更好地激发学生主动参与课堂活动的积极性。在生态工程设计案例分析模块，先由教师进行示范，然后提出翻转课堂主题并安排学生分组。在此过程中教师导人思政，对专业知识的不足之处修正，启发学生修改并形成作品。最终课堂内容以小组汇报、班级讨论和教师总结的形式进行呈现。从学生自已关注的生态问题出发；在查阅背景资料，教师指导凝聚作品的过程中，思政元素结合专业知识融入学生知识体系；最后再由学生交流汇报，由学生们自已讲出的思政故事比老师讲的更有说服力。3.2线上+线下并行模式利用线上+线下并行的教学优势，借助互联网、学习通等公共网络平台，创造更加利于学生主动学习的课堂模式。双线并行模式具有高度的开放性、共享性1 4 ，不论是课前预习、课中互动、课后回顾，教师都可以在公共网络平台上发布思政教学资料。学生登录网络平台，学习、领悟蕴含的“思政”元素。同时，借助平台与其他教师交流，借鉴其他教师发布的课程资料，使得优秀的“思政”资源融人课堂。3.3显性教育与隐性教育相结合推进思政课改革创新，提升教育成效，还需要坚持显性教育与隐性教育相统一1 5 。显性教育是系统性、教育体系完整的教学活动，直接让学生受到生态工程设计专业知识影响的有形教育；而隐性教育可以利用校内生态工程海报展、环境日活动、科普日活动等对学生进行思想提升、文化熏陶。显性教育目的明确，有计划性、组织性，但是教学手段相对单一；隐性教育具有形式多样、过程愉悦等优点，故而在教学中需要融合二者。玲责任编辑：白第3 3 卷中央民族大学学报（自然科学版）92参考文献：1李杨帆，张倩，欧阳通.新工科导向下生态文明工程师本科人才培养模式探讨J中国大学教学，2 0 2 1，(10):16-21,48.2孟卓。基础力学课程思政教育的实践与探索J教育教学论坛，2 0 2 0，（1 3）：8-1 0.3杨峻岭，吴潜涛马克思恩格斯人与自然关系思想及其当代价值J马克思主义研究，2 0 2 0，（0 3）：5 8-6 6，76,167.4莎伦斯诺伊思，李玲马克思“共生”理论的意义及其生态思维J武汉理工大学学报（社会科学版），2 0 1 9，32(02):1-5.5常多粉，黄河基于多层次协调治理视角下的习近平生态文明思想一一以库布其治沙实践为例【J内蒙古农业大学学报（社会科学版），2 0 1 9，2 1（0 4）：6 5-7 1.6张子荣习近平生态治理观的历史底蕴和现实价值J.学校党建与思想教育，2 0 2 2，（1 1）：3 0-3 3.7张成岗，张尚弘：都江堰：水利工程史上的奇迹J工程研究-跨学科视野中的工程，2 0 0 4，1（0 0）：1 7 1-1 7 7.8张卫建传统农耕蕴含低碳智慧J.经营管理者，2 0 2 3，（0 8）：2 1-2 2.9胡安徽做精于传道授业解惑的“经师”和“人师”J当代贵州，2 0 2 2，（2 2）：6 0.10高庆.马克思主义实践观融人高校思想政治教育的探究【J湖北经济学院学报（人文社会科学版），2 0 2 3，2 0(09):112-114.11张勇，胡诗朦，陆文洋，等生态环境类专业的课程思政一一以“环境问题观察”MOOC建设为例J中国大学教学，2 0 1 8，（0 6)：3 4-3 8.12郭华.“学生主体”的教学论意义一一纪念主体教育实验3 0 周年J：教育研究，2 0 2 2，4 3（1 1）：5 6-6 5.13姚修杰，杨天宇翻转课堂教学模式在高校“思政”课教学中的应用J教书育人（高教论坛），2 0 2 3，（0 3）：9 8-102.14舒迎花，王建武，章家恩。农学类专业课课程思政教学模式与方法探索一一以“农业生态学”为例J中国大学教学，2 0 2 2，（Z1）：6 3-6 8.15张利民高校显性思政教育与隐性思政教育有机结合探析J安顺学院学报，2 0 2 2，2 4（0 6）：4 9-5 2.Exploring Ideological and Political Education in the Course ofEcological Design and Ecological Engineering from thePerspective of Ecological CivilizationSHI Sha,LI Lei,TANG Yiyun(College of Life and Environmental Science,Minzu University of China,Beijing 100081,China)Abstract:This paper establishes a repository encompasses six key aspects,including Marxs philo-sophical principles and the concept of ecological civilization.Additionally,it develops an instruc-tional design centered around the core objectives of propagating doctrine,imparting professionalknowledge,and resolving doubts.Furthermore,the paper offers a range of diverse implementationmethods for ideological and political education,including Problem-Based Learning(PBL)combinedwith a flipped classroom approach,an online and offline parallel mode,and an integrated approachcombining explicit and implicit education.These findings serve as a valuable reference for enhancingideological and political education in professional courses within higher education institutions.Key words:Ecological Design and Ecological Engineering;the ideological and political education;ecological civilization