突出“语用”增强语文课堂教学有效性.doc
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1、(完整word版)突出“语用”增强语文课堂教学有效性突出“语用” 增强语文课堂教学有效性 语文课程标准明确提出“全面提高学生的语文素养”的任务。什么是语文素养,我想除了文本阅读理解能力外,语言应用能力是另一个不容置疑的关键指标。可见文本阅读与语言运用应当是语文课堂不可或缺的两支柱。那么,如何培养语言运用能力呢?语言学研究表明,“语文实践”不仅指日常生活中的运用,也包含语文课堂上的语言实践和训练活动,书面语言能力的形成更是主要靠课堂语言训练。 一、夯实“语用”的面 课堂上要突出“语用”,关键是教师要树立“语用”意识,明确语文课堂应当以语言运用、语文训练为主线。“语文又是母语教育课程,学习资源和实
2、践机会无处不在,无时不有。”语文课堂教学全过程的听、说、读、写和师与生、生与生之间的交流活动,应当视为常规化的语言实践活动,是课堂上随机生成的“语用”资源。刘仁增老师说:“课中教语言,体现一个足字。”这个“足”字,就是强调要把课堂的文本理解、分析、感悟、交流活动转化为语言运用与练习。 1.在关注学生阅读理解正确与否的同时,更要关注学生表达得准确、简洁、生动与否,以及语言运用的灵活性和丰富性。 教师可适时教学生一些语言定式。如概括文本内容时学生常常抓不住重点,教师可以教学生先抓“主人公”,再抓“干什么”或“怎么样”,最后视文本情况引导学生补上“起因”和“结果”、“时间”、“地点”,如此反复训练,
3、直至熟练掌握六要素概括法。再如课堂上最常见的谈体会,可以先教学生以“我从这段话(句、词、字、标点)中体会到(读懂、明白、领悟等)”的定式表达,引导学生自主抓句段、抓字词,体会内容、情感、表达方式和表达效果。再寻找时机引导学生以“俗话说(古人云、老话说得好、某某人说过等)”联系学过的一两句名言,并举两三个相类的故事或生活中的事例进一步说明,最后以“所以说(总之、一句话、一言以蔽之)”进行总结。可以说,每一种语言定式,都是从最要点处开始,从最简单的形式开始,再逐步展开,逐步变化,逐步丰富,这样学生既学会了运用语言解读分析文本,也学到了最基本的构句构段的图式。 教师要着力让学生表达得更准确、更具体、
4、更形象、更简洁。语言本身也是思维的工具,对于人文学科来说很重要。学生课堂语言常常含糊,飘忽不定,这与他们的思维能力有关,也与他们的语言能力有关。缺乏稳定明晰的思维图式,使学生课堂语言“跟着感觉走”,言难达意,意难连贯,这是小学生的“通病”。学过的词大量被“压在箱底”成了“生硬词汇”,而活性词汇相对贫乏,也是小学生的思维和表达含糊的直接或间接的原因。所以,课堂交流中,教师要善于抓住学生言语的障碍点、瓶颈点和生成点,引导他们多方向联系比较,勾连知识,盘活积累。如谈从真理诞生于一百个问号之后一文中你读懂了什么,学生多会选课文第二段、第六段、第七段、第八段中的个别词句来回答,教师可引导学生把这四个自然
5、段上下文联系着读,可引导学生用上“平凡(平常、普通)、非凡(惊人、重大)”,用上“日积月累”中“坚持不懈、迎难而上、标新立异、举一反三、精益求精”分别说一说,可引导学生联系生活多么广阔第三节,也用上“寻常、平凡、发现”模仿诗节的格式说一说。 2.每一节课,至少要让学生用好两三个词,说好一两句话。教材文本都是精选的语言范例,若每一节课学生都能学得三词两句,经数年的累积,也是相当可观的。教材中的词句要分成两类处理,一类是与文本重点紧密相关的,自然是必教必学的,是每个教师都会重视的内容,本文不再赘述;另一类是非文本重点但极具表现力的词句,如客家民居中的“点缀”、“奇葩”,一面中的“赫然”、“懊悔”、
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