六年级语文优秀教学案例─六年级上课伯牙绝弦常态课设计专项方案.doc

六年级语文先进教学案例─六年级上25课《伯牙绝弦》常态课设计方案
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　　展示从“神坛”走向“讲坛”
　　──六年级上册25课《伯牙绝弦》常态课设计方案
　　福州教诲学院二附小　唐　禧
　　“神坛”、“讲坛”小议：《伯牙绝弦》是人教版新课程实验教材六年级上册第八单元一篇文言文，选自《列子?汤问》，论述了发生在春秋时代一段千古流传故事：俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于听琴，伯牙以子期为知音。日后子期不幸染病而死，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。
　　在“运河之声”全国各种风格与流派小语名师观摩会上，闫学教师《伯牙绝弦》一课如高山流水，曲韵悠长，发人深思，至今还余音袅袅。她对教材有进一步而独到解读，教学设计独具匠心，让学生和听课教师深深地沉浸在“高山流水不息，千古知音难觅”境界里。名师课堂始终是咱们关注和学习焦点，可并不意味着咱们可以简朴地模仿名师课堂形式或是课堂语言，邯郸学步只会让咱们摸不清来时路。如何从名师课堂“神坛”走向适合自己课堂设计“讲坛”呢？咱们决定采用“拿来主义”，大胆借闫学教师课堂智慧，做了某些借鉴与突破，结合执教教师自身特点，力求在设计上更接近常态课，更贴近自己学生现状上出新意。
　　案例展示：
　　教学目：
　　1．读准字音，读通课文，能借助注释和课外资料理解词句意思，用自己话试述这个故事。
　　2．重复诵读，感受朋友间诚挚情谊，体会知音难觅、情谊可贵情感。
　　3．积累中华先进典型诗文，感受文言文独有语言特点和魅力，激发学生学习文言文兴趣。
　　教学重点：
　　1．指引学生对的、流利、较有感情地朗读，体会朋友间互相理解、互相欣赏诚好情谊，感受艺术（音乐）美好。
　　2．通过朗读，读出自己理解，读出自己感悟。
　　教学难点：
　　体味伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦情感。
　　课前活动：
　　咱们先来做一种语文游戏。请同窗们仔细观测这个词构成构造。（流水潺潺）你能照样子填空吗？【出示：清风（徐徐）明月（皎皎）杨柳（依依）白雪（皑皑）】齐读，尝试颠倒读。
　　【点评：这一节，看似与文本内容并无关联，却是为下文“让学生用文中语言规律来赞美伯牙琴声”教学环节埋下伏笔，对于学生课堂语言训练、积累意义重大。但考虑到自己班级学生寻常积累也许有限，隐约中感觉班上学生差距，咱们把借鉴闫学教师“照样子说AABc式词语”调节为“一起读一读这些AABc式词语”。同步，借机向学生提高读规定──争取读出味道和感觉，如古人普通。这有助于增强学生文言文预感，提高课堂学习效率。】
　　教学过程：
　　一、初读：感知全文
　　（1）侃侃聊聊
　　1．学文言文，你觉得最难是什么？【板书：难】
　　2．学会原则是什么？【板书：会】
　　3．如何才干算是学得比较好呢？【板书：好】
　　以上环节均由孩子自由发言，教师恰当点评。
　　4．今天请人们即当学生，又当评判。课后要评一评，看看难点咱们解决了没有；文言文，你学会了没有？咱们再来想想，课余还可以做些什么，争取学得更好。
　　【点评：只有谈话，引导孩子谈学习困难，以便教师顺学而导，依学而教。同步，强调孩子在课堂上双重身份，也体现了新课堂民主。】
　　（2）延伸背景
　　1．齐读课题──《伯牙绝弦》
　　对于俞伯牙，课前预习中你有哪些初步理解？
　　2．让咱们走进高山流水，走进俞伯牙高超琴艺之中。
　　（3）品读课题
　　读一遍课题──《伯牙绝弦》
　　1．“弦”是什么意思？（结合古琴图理解：弦为琴之魂）
　　2．“绝弦”“绝”，怎么理解？（结合注解）
　　3．“绝弦”意思？（孩子容易逐字翻译，从而会产生语义不畅。教师适时强调文言翻译模糊性和注重语感顺畅）
　　4．谁来连起来说说课题是什么意思？
　　5．高声地把这四个字连起来读一读。
　　【点评：题为文眼，有必要逐渐彻底地让孩子弄懂。此外，对“绝”理解也为下文埋下伏笔。】
　　（4）读通读顺
　　1．请你自己读一读，争取把它读通顺。
　　2．先数数，这篇课文总共几句话？五位同窗，一人一句轮读后个别孩子再读。
　　3．听教师读一读，在听出停顿地方，请你在文中用“／”标注节奏。
　　伯牙／善／鼓琴，钟子期／善/听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮／若／泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮／若／江河！”伯牙所念，钟子期／必得之。子期死，伯牙谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓。
　　4．全班配乐齐读。
　　【点评：学生较少接触文言文，阅读的确有困难，重要浮现读得零散、停顿不当、古今通译错误等问题。解决这些问题最佳办法就是教师范读，学生跟读。这种“私塾先生”惯用“土办法”就是辅助学生对的朗读，理解文言文简朴有效好办法。本课就是借助此法逐个解决学生阅读理解上一种个障碍，达到古今贯通教学效果。课一启动就让学生浸润在文言文节奏、咏叹之美中，整体重复诵读既不破坏文本整体感，又能使学生在先期诵读涵咏中初步感知文本内容情感，激发对文言文阅读兴趣，是很有必要。】

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