显性与隐性教学结合下的大学英语课程思政教学设计探索与实践——以《新视野大学英语读写教程》为例.pdf
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1、炫动漫文创教育 97 显性与隐性教学结合下的大学英语课程思政教学设计探索与实践以新视野大学英语读写教程为例杨敏昆明学院外国语学院 云南 昆明 650214摘要:大学英语课程思政建设是高校全面提高人才培养质量的重要任务,而以显性和隐性相结合的教学方式是实施课程思政的有效手段。以新视野大学英语读写教程 2Unit 3 为例,本文从单元主题、词汇学习、课文阅读和产出任务四个环节进行教学设计,探索了显性+隐性的课程思政教学模式。关键词:课程思政;大学英语教学;显性教学;隐性教学中图分类号:G4 文献标识码:A0 引言2016 年 12 月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调要坚持把立德树人作
2、为中心环节,把思政工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人,全方位育人。2020 年 5 月,教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要指出“课程思政是立德树人的根本任务,也是全面提高人才培养质量的重要任务。”同年 12月,由教育部高等学校大学外语教学指导委员会出版的大学英语教学指南(2020 版)明确提出了“大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系,使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。”近年来,随着各高校不断推进大学英语课程思政建设,外语界很多学者已经对此进行了深度思考和教学实践。胡立、肖平飞(2021)认为语言教育是思政教育的前沿阵地,大学英语课程思政建设是“价值引领之需、生活实践
3、之需、文化输入之需”;文秋芳(2021)对课程思政建设的内涵、原则、实施路径等进行了理论构建;胡杰辉(2021)探究了外语课程思政教学的三个理论视角和四个设计策略,并指出了“理论与实践循环提升是优化外语课程思政教学设计的必然路径”。以自己所在院校的大学英语课程思政建设为例,很多学者探究其总体情况,分析其存在的主要问题,并据此提出建设路径设计。大学英语课程思政建设的核心是教师在课程教学过程中发挥能动性,挖掘学科课程的特色和优势,培养学生的综合语言能力、文化意识和思维品质。在教学实践中,通过创新教育教学方式,实现显性教学和隐性教学的融合互补,有助于推进“全员全程全方位”育人格局的形成,有助于促成英
4、语教学和思政教育二者的融合。1 显性教学与隐性教学隐性学习和显性学习是当前国际社会教育学、社会学、认知心理学以及语言学的热点研究领域。著名二语习得专家 Ellis(1994)把显性教学定义为:给学习者传授语言运用规则,再通过不断练习和使用规则让其掌握英语学习规律,提高英语学习效率。DeKeyser 随后提出:显性教学“包括明确的规则解释或者通过要求二语习得者关注特定形式,并尝试自己找出规则”,隐性形式教学则“既不包括对二语习得者进行语言规则解释,也不包括有目的性地要求二语习得者关注特定的语言形式”,而是在学习过程中获得对语言的词汇语法等方面的理解。大多数国外学者就显性教学和隐性教学做了综述,并
5、分析了两者的有效性和可行性。而国内学者的研究重点主要集中在探讨显性教学和隐性教学之间的关系,尝试辨别和区分“有意识”、“无意识”和“注意”等概念。近年来,越来越多的学者倾向于隐性学习和显性学习不是截然而分的,虽然两者属于完全不同的两种学习模式,但却属于一个连续体的两端。比亚里斯托克(Bialystok)在其提出的第二语言习得理论中假定语言学习可以分为隐性学习和显性学习,同时,他指出隐性学习和显性学习可以通过中间地带互相转化,从而构成强接口说。郭秀艳、杨治亮(2002)通过语言实验也发现了隐性和显性的动态关系,提出了“完全隐性学习和完全显性学习几乎是不存在的,隐性与显性学习的交点成为双锥体模型的
6、核心。从该模型可以看出,就本质而言,隐性学习和显性学习都是连续体上的一点。”XUANDONGMAN文创教育 98 显性教学和隐性教学渗透在教学的方方面面,国内外很多学者对其进行了对比研究。Ellis(2005)对比了显性教学和隐性教学的作用,提出了“在显性教学中,显性知识是学习者的基础,而隐性知识是学习者的抓手”。何宇丹(2007)研究了显性语法教学和隐性语法教学,认为两者并不是相互排斥的对立面,而应该被灵活运用在不同的场合和对象中形成互补。周媛媛(2015)提出了显性与隐性教学法的整合在英语阅读教学中的应用,不仅能够有效夯实学生英语基础知识,还能够提高学生的阅读能力。2 显性与隐性教学结合下
7、的大学英语课程思政教学的必要性2.1 隐性教学是显性教学的必要补充目前,大学英语课程考核主要以显性指标(考试)为主,因此部分学生在学习过程中只注重相关语言知识的学习,缺乏对教材蕴含的思政内容的领会。为加强大学英语课程思政建设,应该将显性教学和隐性教学相融合。(1)显性任务和隐性任务相结合。通过发布显性和隐性相结合的教学任务,教师可以凭借情境创设,引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观,培养高尚的品德和健全的人格,增强文化自信,用英语讲好中国故事。(2)改革评价手段。明确区分于思想政治课教师和辅导员,大学英语教师可以围绕所教授单元的思政内容,采取特色化的指标进行评价,主要针对学生在学习中表现出
8、来的情感、态度、价值观的变化,中国文化的认同感,对学科价值的认知等进行描述性评价。2.2 隐性教学有助于培养并保持学生的学习兴趣隐性学习是在潜意识状态下发生的,对学习者注意力要求低,无强加记忆,并不受外界干扰,通常在一种放松的心理状态下就可以进行。因此,隐性学习可以调动学习者的学习兴趣,并有利于语言学习者保持对目的语的兴趣。通过教学,教师向学生传递他们的理念、理论和实践知识;同时在教师的指导和监督下,学生建立自己的学习兴趣和学习热情,主动向教师反馈学习成果,并反思自己的学习过程,寻找不足,所有的过程都是显性和隐性共同作用的结果。3 基于显性与隐性教学结合的大学英语课程思政教学设计为展示显性与隐
9、性教学结合下的大学英语课程思政设计,现以新视野大学英语读写教程 2(第三版)Unit 3“Text A:Journey through the Odyssey Years”为例进行探索。3.1 主题融入单元主题学习是大学英语课程思政教学的一个重要环节,它不仅可以考察学生对于所学单元文章的理解,还可以拓展学生的知识面,提高其语言运用能力,提升其思政素养。以第二册 3 单元为例,其主题是“迷茫探索期,不负不畏”。课文题为 Journey through the odyssey years,介绍了人生新阶段,即处于青春期和成人期之间的衔接阶段“奥德赛”,这段成长的岁月,如同古希腊勇士奥德修斯,经历无
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