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新时代教师信息化教学能力的内涵与提升路径.pdf
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1、2024 年 3 月 第 39 卷 第 1 期 邢台学院学报JOURNAL OF XINGTAI UNIVERSITYMar.2024Vol.39,No.1新时代教师信息化教学能力的内涵与提升路径孙西朝,杨爱鑫,宋 勇,尹 力(邢台学院现代教育技术中心,河北邢台 054001)摘 要:中国特色社会主义进入新时代以来,办好人民满意的教育、加快建设高质量教育体系成为教育事业发展新使命,以信息化带动现代化成为教育高质量发展的必然趋势。新时代赋予教育新使命,推动教育信息化从 1.0 进入 2.0时代,信息化教学能力成为新时代高素质教师核心素养的关键要素和重要内涵。在阐述教师信息化教学能力的内涵与本质的
2、基础上,分析了教师信息化教学能力的现状与问题,探索提出教师信息化教学能力的提升路径:对在职教师组建培养团队实施校本常态化培训;对职前教师通过机制调整、课程设计和组织大赛进行启蒙培养。关键词:新时代;教师;信息化教学能力中图分类号:G434文献标志码:A文章编号:1672-4658(2024)01-0126-06引用格式:孙西朝,杨爱鑫,宋勇,等.新时代教师信息化教学能力的内涵与提升路径J.邢台学院学报,2024(1):126-131.收收稿稿日日期期 2023-06-26 基基金金项项目目 2021 年度邢台学院校级教改师范专项:师范认证背景下教师信息化教学能力提升路径研究.项目编号:JGS2
3、1002.作作者者简简介介 孙西朝(1967-),男,河北威县人,毕业于河北师范大学,教授,主要从事教育技术教学和教育信息化数字化智能化研究.中国特色社会主义进入新时代以来,办好人民满意的教育、加快建设高质量教育体系成为教育事业发展新使命,教育信息化建设也面临新的任务。新时代教育信息化需要高素质、专业化、创新型教师队伍,需要教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学。这是新时代高质量教育对教师提出的新标准、新要求,也是提升教师信息化教学能力的新理念、新目标。一、教师信息化教学能力的内涵(一)“教师信息化教学能力”的演变从教师教学能力的角度来看,教师信息化教学能力走过了几个时
4、代的变迁。20 世纪改革开放之初,电化教育以一种新的教育思想、内容、方法和组织形式推动了当时的教育教学发展。当时的电化教学能力主要表现为课堂教学中的电教媒体选择、电教设备操作以及电教教材制作,具体包括幻灯投影、扩音广播、电视录像以及多媒体组合1。世纪之交之际,教育技术从专业名称开始逐步取代了电化教育的叫法(但在政府机构、部分高校保留了电教馆、站的名称)。在方式上强调技术的综合、灵活、适时应用,内容上对涉及到与教学有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价。学校教育技术应用重点转向教学过程设计和教学资源开发。教师教育技术能力培训得到重视和规范。教育部为发展教师专业能力,提高教育技术应用水平
5、,集中全国有关专家学者经过一年多的研究制定并颁布 中小学教师教育技术能力标准(教师 2004 9 号,下简称 标准),对教师应用教育技术的意识和态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等做出了具体解释和详细规定,并依据 标准实施广大教师的教育技术能力培训、考试并建立其认证体系。第 1 期孙西朝,等:新时代教师信息化教学能力的内涵与提升路径127“十二五”期间,“三通两平台”的全面普及让我们进入信息化 1.0 时代,凸显教师队伍建设是教育信息化持续发展的保障,信息技术应用能力成为信息化社会教师必备专业能力。因此,教育部实施“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”,以教师信息技术应用能力标准、培训
6、课程标准和能力测评指南建构了中小学教师信息技术应用能力标准体系,实施新模式下的教师全员培训。教师信息技术应用能力标准的基本要求强调“应用信息技术优化课堂教学”,发展性要求关注“应用信息技术转变学习方式”2,其中五个维度中的第 1、6、12、17、21 条内容直接体现着信息化教学能力。“十三五”期间,教育部推出“三全两高一大”的教育信息化 2.0 行动计划(教技 2018 6 号),推动教育信息化的理念更新、模式变革、体系重构。其关键目标是实现“信息化应用水平和师生信息素养普遍提高”。为了实现这一目标,教育部再次推出“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0”(教师 2019 1 号),强
7、调信息技术应用能力是“新时代高素质教师的核心素养”3,并在其总体目标“三提升一全面”中首次强调要显著提升“教师信息化教学能力”,让教师主动适应新信息技术变革,积极推进信息技术与教育教学的融合创新发展。(二)新时代教师信息化教学能力的内涵顺应信息技术的革命性影响和智能环境下教育发展的必然选择,教育信息化从 1.0 进入 2.0时代。在“教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校”背景下,教师信息化教学能力的内涵特征如下:1.教师信息化教学能力是一种知能结构体教师信息化教学能力是一种知能结构体,是教师在真实教学情境中,运用信息技术将学科知识转化成学生能够接受的一种知能
8、结构体,不仅具备媒介与信息素养,还要具备在实践中针对教学过程进行教学设计、实施与评价的能力。教师信息化教学能力聚焦于智慧课堂与网络平台教学,以观念更新、模式变革、体系重构,实施“应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价”3,以信息化结构变革促进教学优化。2.教师信息化教学能力重点关注信息技术支持下的教学设计、实施与评价教师信息化教学能力针对课堂教学的真实情境和问题,重点关注信息技术支持下的教学设计、实施与评价等,促进师生“教与学”。教师信息技术应用能力是指教师运用信息技术改进其工作效能、促进学生学习成效与能力发展,以及支持自身持续发展的能力4。教师信息化教学能力则聚焦于课堂与教学
9、,强调信息技术的教育融合向教学创新转变,而信息技术应用能力还包括了技术支持下的教学管理与教师专业发展,涉及范围更为广泛4。3.教师信息化教学能力涵盖新时代教育的主流教学手段以往教育信息化更多关注教师信息化教学能力的影响因素,如“管理者的充分支持、对教师使用信息技术的指导、以及充足的资源是影响教师信息技术使用和整合的重要因素,且技术支持不足会阻碍教师信息化教学能力的发展”5。新时代教育信息化行动,构建信息化应用模式、建立全员参与机制、探索符合国情校情的发展道路,推进新技术支持下的教育教学创新。这不仅改变了教与学的方式,而且形成新时代教育的理念、文化和生态。信息化教学能力是“教师恰当地运用信息技术
10、对教学过程和教学资源设计、开发、实施、管理和评价的能力,是以提高教学质量与效率为目的,开展教学改革与创新的新型教学能力”6。4.教师信息化教学能力面向新时代始终一致的不变本质教师信息化教学能力在体现电化教育、教育技术、信息技术等技术迭代特征的同时,面向新时代还呈现出它始终一致的不变本质 7:(1)境域性。在真实的教学情境中生成与发展,教师信息化教学能力追求的只是信息化教学这一特殊情境。(2)融合性。教师教学能力是融合多种教128 邢台学院学报第 39 卷育思想、技术、知识、能力的独特整体,信息化教学能力在此基础上构建以学习者为中心的全新教育生态,用新技术实现公平而有质量的教育,开启智能化教学促
11、进人的全面发展。(3)生成性。传统教育的生成性表现,一是教学结构要素之间联系的生成与融合;二是随着实践知识与教学经验的增长而逐渐内化形成教师的一种相对稳定且具个性的教学特质与文化自觉;三是针对不同实践场域、技术媒介、课程内容而自发自律地转化为解决问题的能力。面向信息时代,信息化教学能力的生成性要探索融合模式,达成全方位创新。发挥技术优势实现信息化教学要素之间联系融合的常态化生成;兼顾点与面实现教学与管理、技能与素养、小资源与大资源的协调发展;引领新时代的教育新形态、新模式、新业态。二、教师信息化教学能力的现状(一)学术现状信息化教学是一种整合了信息技术支持的教学,信息化教学能力是信息化教学得以
12、实施的必要前提。在中国知网中搜索“教师信息化教学能力”关键词,2012-2022 年度论文发表趋势如图1 所示。其学术内容有三个变化:一是(2012-2018)面向“三通两平台”强调信息化教学能力是 信 息 化 社 会 教 师 必 备 专 业 能 力;二 是(2019-2020)面向“三全两高一大”强调信息化教学能力是新时代高素质教师的核心素养;三是(2020 年以后)面向教育数字化趋势,强调师生数字能力建设是数字化转型的核心路径。图1 中的数据变化代表了教师信息化教学能力伴随技术进步、时代变迁而发展的学术态势。图 1“教师信息化教学能力”年度论文刊发趋势图(二)实践现状持续多年的教育信息化建
13、设,使得教育教学的内容与形式被信息技术所重构,完善了学科知识的组织形式,突破了知识传播的时空界限,改变了知识教学的传播流程。教师信息化教学能力成为信息技术与教育教学深度融合的关键,但在信息化教学日益常态化的今天,教师信息化教学能力仍有一些难尽人意的表现:(1)高度依赖媒体,停电就停课;缺少个性化的讲授风格;缺乏资源设计,难以优化针对性的学科资源;(2)没有更新理念,信息化教学仅限于 PPT 和视频等浅层次技术应用,缺乏技术与教学的深度融合;(3)忽视动态管理,一味强调教学的程序化,忽视生成性资源的实时利用和形成性评价过程的动态管理8。(三)面临问题后疫情时期教育信息化的持续发展,教师信息化教学
14、能力又面临线上线下融合的常态化挑战,主要表现为:(1)信息意识淡化。缺乏收集整理信息的习惯,对重要、特殊和异常信息敏感度不强,统计信息搁置缺失进一步的分析利用;(2)信息能力不够。获取资源渠道单一,课程平台上课缺少数字化管理和智能化评价;(3)信息责任缺失。当下信息资源丰富共享,数字管理动态数据伴随记录,智能化评价精准个性、客观公正,习惯性的无意识行为可能侵犯版权、传播病毒或违反网络文明等。自 2013 年教育部实施教师信息技术应用能力提升工程以来,教师信息技术应用能力普遍提高,但仍然存在着信息化教学创新能力不足,学科教师信息化教学普及面不够等问题。面对教育信息化的持续发展和数字化转型,教师信
15、息化教学能力的提升刻不容缓。三、教师信息化教学能力提升路径(一)组建培训团队教育信息化进入 2.0 时代的显著标志是“教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校”9,这对每位第 1 期孙西朝,等:新时代教师信息化教学能力的内涵与提升路径129 教师的信息化教学能力提出了全员要求。为此,教育部以“三提升一全面”的发展目标,“构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制”3。如图 2所示,以校长领导为保障、团队培训为基础,科学而有效地提升教师信息化教学能力,推进信息技术与教育教学融合创新发展。组建信息化培训团队成为必然。图 2 三提升一
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