普通高中发展学生劳动素养的探索实践——以上海市上海中学为例.pdf
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1、152024/8聚焦:劳动教育课程建设目列入国家必修课程,并且将必修学分规定为6学分,与历史、物理、化学、地理等科目的必修学分相同。将“劳动”科目列入普通高中国家必修课程,是对新时代德智体美劳全面培养的育人体系内容的完善,也是贯彻落实 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 的重要举措。上海中学作为全市首批实验性示范性高中,也是全市仅有的三所“双新”国家级示范校之一,一直以来,学校秉承“储人才,备国家之用”的办学宗旨。近年来,学校在拔尖创新人才早期培养过程中充分重视培养学生的劳动素养,通过构建完整的劳动教育课程体系和创设丰富的劳动教育实践活动培养学生的劳动品格和劳动能力,积极推进学校育人方式
2、的深层次变革,努力培养既有创新精神又具备实践能力的优秀人才。对学业成绩优秀的高中生开展劳动教育,首先要引导其树立正确的劳动价值观,同时,还不能仅限于培养他们热爱劳动、善于劳动、诚实劳动的观念和能力,更要关注和激发他们乐于进行创造性劳动的意识。因此,实验性示范性高中应积极创设多元立体的劳动教育实践载体和空间,努力构建形式多样的劳动教育课程体系与劳动教育路径,设计有效的高中生劳动教育评价系统,形成教学评一体化闭环管理,保证高中阶段劳动教育成效。普通高中发展学生劳动素养的探索实践以上海市上海中学为例文/王 莺【摘 要】劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。上海市上海中学通过构建系统的劳动
3、教育课程体系和创设丰富的劳动教育实践活动提升学生的劳动品格和劳动能力。学校提炼了“认知-实践-体验-反思”的高中生劳动教育实践路径,并通过设计劳动素养综合评价量表,实施劳动教育评价,有效破解劳动教育评价的难点,提升劳动教育育人实效,推进学校育人方式的深层次变革。【关键词】实验性示范性高中 劳动教育 劳动素养2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上指出,教育是国之大计、党之大计,强调要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年3月,中共中央、国务院发布了 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见,对新时代劳动教育作出了明确规定,强调将劳动教育纳入人才培养全过程,与德育、
4、智育、体育、美育相融合,指出劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观渐成、品格完善、能力培养、自主发展的关键时期,学校是教育的主战场,在内容丰富、形式多样的实践活动中落实劳动教育有利于学生将劳动观念内化于心,外化于行。1劳动教育作为一种融合知识与实践、情感与价值观的教育方式,对于促进高中生全面发展具有不可替代的作用。上海市上海中学作为全市首批实验性示范性高中,一直以来高度重视学生的劳动教育,形成了“认知-实践-体验-反思”的劳动教育实践路径。本文聚焦上海中学近年来在劳动教育实践上的探索,以期为高中劳动教育提供经验。一、结合学校实际,明晰劳动素养内涵
5、2020年发布的普通高中课程方案(2017年版2020年修订)和 普通高中课程方案(2017年版)相比,一个重要的变化是将“劳动”作为独立、专门的科16 2024/8聚焦:劳动教育课程建设现阶段,劳动教育实践的价值取向是培育学生良好的劳动素养。因此,首先要厘清劳动素养的内涵。综合多方认识,学校从劳动认知、劳动情感、劳动习惯、劳动能力、劳动精神五个方面构建中学生劳动素养评估指标(见表1)。2当然,无论指标如何科学与完善,根本目标都是为了以劳树德,培育学生的劳动素养,因此在劳动素养“落地”过程中,以班主任为主体的劳动教育师资队伍要坚持“以劳树德”的理念,关注学生品德的养成、情感的体验与升华以及对劳
6、动意义的体悟。这样的劳动教育过程结合科学的量化指标以及评价方式,才能真正形成一种发展性的、质性与量化相结合的科学评价体系。二、学校劳动教育实践路径的设计与 实施为了积极响应新时代赋予学校劳动教育的使命和责任,项目组于2021年申请了上海市学校德育项目劳动教育专项课题。通过为期两年的研究,项目组在学校已有劳动教育经验和体系的基础上,结合“双新”背景,进一步厘清了劳动素养培育与劳动实践教育之间的关系,形成了具有上海中学特点的劳动教育实践路径。劳动素养培育与劳动实践教育相辅相成,缺一不可。缺少素养指向的劳动实践教育是流于形式的,而缺乏实践体验的劳动素养培育是空洞低效的。项目组认为,高中劳动教育实践的
7、路径应从认知(课程)、实践(项目)、体验(活动)、反思(评价)四个方面进行整体思考,这四个方面是协同开展、相互促进的。具体而言,在劳动课程体系中侧重渗透,重点进行劳动认知教育,培育学生劳动情感、劳动精神。在劳动教育实践项目和活动中,侧重磨炼学生劳动意志品质,提升劳动能力,养成劳动习惯,最终通过反思和评价,综合、全面、有效落实劳动素养的培育目标。1.强化劳动认知与感悟,创设劳动教育实践的课程载体劳动教育课程设置是劳动教育的基础,通过课程实施可以帮助学生了解劳动的重要性,掌握基本的劳动技能,理解劳动与社会、劳动与个人的紧密联系。通过课程学习,学生能够形成对劳动的初步认知,明白劳动的价值和意义。除了
8、常见的班会课、党团课、专题讲座等传统劳动教育课程形式外,学校通过加强跨学科渗透、研发德育课程、创设STEM课程等方式,强化学生劳动认知,丰富课程实施形式。表1 上海中学学生劳动素养评估指标体系一级指标二级指标三级指标(评估要点)劳动认知劳动观念1.认识劳动光荣与劳动幸福,崇尚劳动、尊重劳动2.认为劳动是提升公民意识、品格素养和社会责任感的重要路径劳动知识1.积极参加劳动课程学习、劳动实践体验并获取丰富的劳动知识2.懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理劳动情感劳动态度1.增强劳动感受,体会劳动艰辛,分享劳动喜悦2.认识到好逸恶劳、不劳而获是可耻的劳动兴趣1.积极参与各类生产劳
9、动、家务劳动、公益劳动,并对其中某一或某些劳动产生浓厚兴趣2.对感兴趣的劳动领域产生持续劳动的热情,并勇于去学习、探究,促进积极的劳动成果产生劳动习惯劳动意识1.让劳动意识成为核心素养重要组成部分,认识劳动的生活性、享用性、体验性、人文性2.认识劳动联通生活世界和职业世界,将劳动与生涯发展、未来幸福生活联系起来劳动行为1.认真、主动地完成分配给自己的劳动任务,养成良好的劳动行为习惯2.在学校劳动、家务劳动、校外劳动中展现良好的劳动合作、探究行为劳动能力劳动技能1.将劳动技能养成与未来职业、生涯的可持续发展联系起来,持续提升生活与职业领域的劳动技能2.在劳动中展现动手能力与发现问题、解决问题的能
10、力劳动创造1.劳动创意或创造在服务他人、服务社会中得到积极的认可或做出贡献2.展现通过辛勤劳动、诚实劳动创造出的成果劳动精神劳动韧性1.敢于磨砺劳动意志与品质2.注重劳动过程中的个人体悟与集体意识培养,将劳动集体关怀与劳动集体文化创生结合起来 劳动价值1.内化“幸福是靠奋斗得来”的价值观念与精神内涵2.在正确的劳动价值引领下善于合作、甘于奉献172024/8聚焦:劳动教育课程建设首先,在学科教学中渗透劳动教育。具体而言,在语文、历史等人文学科教学中渗透劳动观念、劳动意识、劳动价值等方面的教育;在物理、化学、生物、科技等实验学科教学中注重劳动技能、劳动创造与劳动精神等方面的教育;在体育、艺术等学
11、科教学中注重“劳动创造美”以及劳动意志品质方面的教育。同时,研发与劳动教育相关的德育课程也是促进高中生劳动教育实践的重要一环,例如,学生通过参与48小时生存训练、红色研学与绿色学农等特色德育课程学习,全身心、沉浸式体验劳动的价值和意义。当学生住在自己搭的帐篷里,吃着自己做的饭菜时,他们对劳动价值的体悟会更加深刻,也会更加珍惜劳动成果。再次,创设丰富的劳动教育实践课程载体。基于已有的高选择性课程体系基础,学校结合学生未来发展需求形成了基于关键能力(认知能力、合作能力、创新能力、职业能力)培养的高中STEM课程体系。该课程体系将中学物理学科和大学工程类课程进行衔接、融合,创设机械工程、软件技术、硬
12、件技术、科学仪器、电工技术、数学、生活技术七个模块,并在实践中不断调整,形成了较为系统的STEM课程内容和实施体系,培养学生面向未来的创造性劳动实践与创造能力。项目组梳理了上海中学现有课程体系中和劳动教育相关的课程和科目,对劳动素养培养目标与劳动教育课程设置进行了匹配研究(见表2)。2.倡导实践体验,丰富劳动教育实践的项目与 活动学校在开展劳动教育的过程中,不能只满足于通过设置形式多样的课程提升学生劳动认知能力,更应该积极开展丰富多彩的项目与活动来引导学生走出课堂参与实实在在的劳动实践,通过亲身体验劳动过程来感受劳动的艰辛与快乐,并在实践中培养他们的团队协作能力、创新能力和解决问题的能力。通过
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