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43现代教学 2024/12学校经验特色发展以劳动教育引领诸育融合 文/上海市青浦高级中学 杨 玲 李 会【摘 要】本文阐述了在“五育融合”背景下，结合学校“磨炼教育”办学理念开展劳动教育整体架构，开发劳动教育特色，以“劳育引领诸育融合”促进“五育融合”的实践探索，提高了学生综合素养和教师专业能力。【关键词】劳动教育 融合2020 年 3 月,中共中央、国务院印发 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，对新时代劳动教育做出顶层设计和全面部署。2020年7月15日，教育部又印发了 大中小学劳动教育指导纲要(试行)，主要面向学校，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，细化有关要求，加强专业指导。我校“磨炼育人”办学理念与“五育融合”有高度内在一致性，我们着眼于学生全面发展，开展了多项实践，着力构建“五育融合”的课程规划，探索“五育融合”的校本化路径。一、“五育融合”引领的劳动教育整体架构（一）目标、内容及实施新时代劳动教育不是仅仅教学生掌握一门技能或技术，而是培养学生的实践技能、独立生活能力、发现与欣赏美的能力，培养热爱劳动、尊重劳动人民、爱惜劳动成果的精神，以及吃苦耐劳、勇于创新的品质。因此，笔者从“五育融合”的角度确立劳动教育目标，即乐劳树立正确的劳动观念，具备必备的劳动技能，培育积极的劳动精神和养成良好的劳动习惯和品质。创智在劳动实践中开展科学探究，形成科学思维，提升综合实践能力。健体在生产、生活劳动中，强健体魄，强大心理。育美用美育的形式记录劳动过程，展现劳动成果，提升艺术能力与水平。立德形成社会责任意识，树立正确的价值观和人生观。我们整合课程及校内外活动，梳理并形成了“磨以立德炼为树人”劳动教育课程框架，通过分散与集中相结合，落实劳动教育必修课；进行学科融合，从各学科中挖掘劳动教育元素；充分利用课外和校外活动，培养学生的劳动精神；在校园文化建设中，渗透劳动教育。（二）特色劳动教育校本课程建设1.根据学生素养需求，建设“校园有机农场”劳动教育校本课程为了充分培养学生的科学素养、创新意识和实践能力，引领学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，我校以劳动教育为突破口，开发了特色劳动教育课程“校园有机农场”。以“建设-管理-经营”校园有机农场建构课程内容，分别对应“学习现代农业知识、开展农业科技探究、举办有机市集”核心内容与任务。每个内容下设 24 个主题，其中翻地、种植、浇水、除草等是必修内容，作为特色劳动教育项目，按照班级轮流制人人体验。此外，设计“厨余变黄金”“鱼菜共生”“芳香植物 趣 探究”等跨学科子项目，旨在培养学生创新意识和实践能力，由选修的学生深入探究。2.根据内容实施要求，迭代校园有机农场硬件设施最初的校园有机农场基地，仅仅是一片 56m2校园有机种植基地，为了应对更多学生的需求，我校通过申请项目，扩大面积，建立了“注重科学素养培育的校园有机农场创新实验中心”，并建立了以植物组织培养、微生物和数码显微实验室为主的上海市首批生物创新实验室。随着教育信息技术的广泛应用，我校将原有创新实验中心迭代为 500m2基于物联网技术的生态数字农场，满足学生进行远程自动管理的需要。之后，我校建立了基于智慧农业的跨学科教育平台，在智慧给水、给肥、给药方面，为学生开展跨生物、化学和工程技术等学科的多个项目研究提供了充分条件，同时结合农场产出的芳香植物，开展了茶艺、插花等跨艺术学科的实践。3.“劳育引领 诸育融合”主题项目化学习实践（1）凸显“五育融合”的项目化学习方案设计442024/12 现代教学 学校经验特色发展首先，驱动性问题的提出体现劳动教育的重要作用。学生在参与校园有机农场种植活动中，发现杭白菜上有很多虫洞，通过讨论，提出通过“市售生物农药和自制生物农药的药效对比实验”来解决这个问题。本项目驱动性问题的提出充分表明劳动教育是“五育融合”的关键枢纽，它是立德树人的重要途径，还有增智的价值。其次，基于问题解决的方案设计促进各育并进。本项目属于实验学科，实验试剂、材料、过程和结果衡量指标是实验方案的四个主要要素，教师组织学生以小组研讨的形式通过讨论、汇报、质疑、再完善的过程逐个确定以上要素。问题解决的方案设计充分关注劳动教育的体现，通过设计田间实验，使学生在体力劳动和脑力劳动的共同实践中，感受劳动教育的重要作用，使劳动教育和其他各育并进。（2）注重诸育融合的项目化学习实施过程首先，项目准备阶段，以劳立德，以劳健体。学生在种植劳动中发现问题，然后种植杭白菜，制备生物农药，并进行为期一个多月的田间实验，这对学生体力锻炼具有很大作用，是劳动教育和强身健体融合的好时机。其次，项目实施阶段，以智促劳，以智育德。学生根据实验方案开展了为期一个多月的田间实验，他们喷洒农药，记录虫洞数量，衡量药效。在这个过程中，学生亲自付出了劳动，在能力提升中体验了劳动的价值。当学生在实验阶段出现数据统计失误时，教师结合数据误差的后果与学生深入沟通，体现了科学精神和科学态度等品德教育。最后，项目总结阶段，以智育美，以美树德。本项目中，学生在教师的指导下，对实验数据进行处理和分析，完成了研究论文的撰写。学生根据论文成果绘制了“拒绝化学农药 保障健康饮食”的科普海报，向公众进行宣传。在绘制的过程中，他们对海报的构图、色彩和文字等多个因素进行了交流，并反复修改，以求达到最美的视觉效果和宣传效果，美育的价值在成果的呈现中得到体现。（3）“劳育引领 诸育融合”的评价体系在劳动素养的评价方式上，通过劳动技能、劳动成果展示等形式和载体，形成劳动素养的立体评价体系。在评价主体上，进行学生自评、生生互评和教师评价，以及家庭、学校、社会各方面齐抓共评、协同评价。在具体项目的评价上，我们采用过程性评价、结果性评价相结合的形式，设计体现“五育融合”的指标，从多个维度进行评价。如在项目实施过程中，学生以研究日志的形式记录实施过程，因此针对日志要点、连续性、形式和真实性设计评价，融合了德育与智育要素。在成果展示环节，结合成果设计的艺术性等进行评价，凸显智育与美育的融合。二、实践成效（一）学生创新能力和综合素质明显提升“劳育引领诸育融合”的育人实践解放了学生的天性，有效增强了学生自主学习的内驱力。在劳动中，他们发现问题，开展实践研究，解决问题，提升了自信心及成就感，创新意识和实践能力也得到提高，综合素质明显提升，实现德智体美劳全面发展。（二）教师专业成长找到了新的载体和突破口“劳育引领诸育融合”的育人路径带动教师不仅在劳动教育实施中践行“五育融合”的做法，而且在学科教学、跨学科实践中纷纷开展基于“五育融合”的探索。我校 11 个学科 20 多位教师组建了“磨炼书院”跨学科教师团队，通过系统化磨炼研修，开发了“龙舟文化和龙舟竞技”“创客空间”等一批“五育融合”实践案例并取得丰硕成果。（三）为区域“五育融合”实践提供了可复制样式“劳育引领诸育融合”的教育实践探索为区域内中、小、幼学校呈现了可操作可复制的经验，本区 5 所初中、15 所小学、30 所幼儿园纷纷借鉴成果并进行校本化改造，形成良好的“五育融合”教育教学综合改革氛围和局面。“五育融合”视域下学校劳动教育体系化构建的探索是“五育融合”以劳动教育作为抓手的成功实践，这为以“某育引领各育融合”的育人路径提供了实证基础，后续我们将进一步探索“五育融合”的其他路径。“五育融合”的有效实施需要学校整体育人框架的设计与支持，我校将以此为基础，进一步完善“五育融合”的课程规划和实施路径探索，建构“五育融合”课程框架。全员、全过程、全方位育人需要学校各科一起行动。因此，我们今后还将更多关注各学科协同，在育人方式改革上共襄盛举。参考文献：1 冯建军.构建德智体美劳全面培养的教育体系：理据与策略 J.西北师大学报(社会科学版),2020(03).2 郝志军.“五育”融合：推动学校课程改革 J.中国德育,2021(01).（本文编辑：沈妍）