数字资源与初中物理教学深度融合的DDP模式——以“浮力”为例.pdf
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1、2024 年第 2 期 中小学数字化教学|61数字课堂数字资源是将计算机技术、通信技术及多媒体技术融合而形成的以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和1。马维和在数字化学习资源的应用研究一文中指出,数字化学习资源的应用包括数字化备课、数字化教学、构建全新的数字化学习模式、实现开放学习与资源共建。在当前“互联网+教育”深度融合的形势下,初中物理数字资源已经超出电子教材与图片的概念,而是指针对教材章节配套的多种媒体信息,包括课例实录、微课、课程设计、课件、作业等。教师在教学各环节融合应用数字资源能起到突出重点、突破难点的作用,还能突破课堂上知识讲授的时空局限,高效开展课前课后配套作业及评价,实现教
2、学评一体化。笔者分析了数字资源在初中物理教学中的应用现状,设计基于初中学生认知水平的数字资源应用模式,以“浮力”为例探索数字资源与物理教学深度融合之路:教师在现有平台所含标配资源基础上,深挖所需开发的课题方向或内容,引导学生自主实验,找到解决问题的策略,学会应用知识达成目标,同时开发出相应的数字资源,实现区域共享。一、数字资源应用现状笔者针对南宁市某区教师开展了关于初中物理数字资源开发与应用现状的调研。统计结果显示:97.67%的课程教学中应用了数字资源,完全不用数字资源的仅占 2.33%。绝大部分教师主要在备课(85.71%)和课堂教学(97.62%)环节应用数字资源。数字资源主要用于引导学
3、生自主探究学习和提升学科能力,这两项均占 42.86%,用于课后评价方面较少,只占以“浮力”为例数字资源与初中物理教学深度融合的 DDP 模式文|李 园 黎旭诚 覃翠华23.81%。笔者调查“数字资源种类使用情况”发现,应用最多的是电子文档类(电子书、文档、图片、音视频、动画等),占 62.50%;应用平台类(交互式电子白板、八桂教学通平台等)占 28.12%;其他(例如 App、模拟实验等)占比较少,仅占9.38%。这说明在教学中,比较实用的数字资源应用模式是“平台+素材”。调研数据还显示,平台的使用中,交互式电子白板的使用占 20.83%,八桂教学通平台及其他仅占 7.29%。目前大部分教
4、师是将手上已有素材嵌入交互式电子白板制作课件用于教学。对数字资源的应用,大多数教师偏向于资源与课堂教学简单整合。“平台+素材”这种应用数字资源的教学模式是融合观的体现,但不能只是简单整合。教育信息化 2.0 行动计划指出,要以培养信息素养为目标,持续推动信息技术与教育深度融合。义务教育物理课程标准(2022 年版)(以下简称“课标”)在教学建议中提出,教师要合理运用信息技术,充分发挥信息技术的优势,将信息技术有效融入物理教学,创新教学方式,提高教学效率。同时,鼓励学生将信息技术运用到物理学习中,适应数字时代的要求,提升运用信息技术的能力2。这些都要求平台和素材深度融合。八桂教学通平台是有效支持
5、教师以“平台+素材”模式教学的平台。八桂教学通平台涵盖了电子课本,还依据课标和教学需求自带标配资源,有章前言、节前言、演示实验、想想做做、想想议议、科学 sci-ence技术 technology社会 society(STS)、小资料、科学世界、动手动脑学物理和课文内嵌62|数字资源与初中物理教学深度融合的 DDP 模式数字课堂资源等。这些都是教材出版社团队专为辅助课本知识讲解而打造的资源。较之于网络等其他渠道的资源,八桂教学通平台具有内容准确、画面高清、语言清晰、工具实用等优势,教师用其教学能比较全面地传递学科知识和规律。有了八桂教学通这个平台内嵌的标配资源,教师备课时,可节省将素材嵌入交互
6、式电子白板制作课件的时间,将时间和精力放在研读课标、开发资源方面。那么,如何结合这个平台的标配资源来开发助力教学的数字资源,建设更有层次、更有深度的数字资源库呢?二、数字资源与教学融合的模式在关于初中物理数字资源开发与应用现状的调研中,教师回应“您从外部获取数字资源的主要原因”(多选)的结果如下:回答“教师精力有限”的占 85.71%,回答“信息技术能力不足”的占 78.57%,回答“开发数字资源的能力有限”的占 66.67%,回答“自主建设周期长”的占 45.24%,回答“自主开发投入大”的占 42.86%。超过 90%的教师认为开发初中物理数字资源很有必要,数字资源的应用对提高教学质量、提
7、升学生核心素养有比较大的作用。近80%的教师虽然没有开发过数字资源,但是表示很乐意开发。如何实现教学平台的优化应用,既不消耗教师太多的精力,又不对教师有太高的技术要求,有效提升教学效果,达成育人目标呢?笔者在课堂教学中进 行 了 有效的创新探索。按照共建共享的理念,笔者基于平台开发与应用数字资源,使数字资源与教学深度融合,在完成教学目标的同时创作出作品,建设更全面、丰富的数字资源库,初步构建适应初中学生认知发展水平、促进数字资源与初中物理教学深度融合的模式DDP 模式(如图 1)。DDP 模式指教师在现有平台所含标配资源基础上,为达到课标要求,深挖所需开发的课题方向或内容,引导学生自主实验,经
8、历提炼课题、找到解决问题的策略、建立物理概念或发现物理规律的过程,学会应用知识,达成目标,同时开发出相应的数字资源,上传平台并发布,实现区域共享。DDP包含三个模块需求(demand)、开发(develop)和发布(publish)。该模式涵盖两个过程,即“问题解决”和“应用反思”的过程。重心在于第一个过程:教师从形成问题表征入手,引导学生在探寻解决策略的过程中掌握方法、体验情感、塑造人格、提高素养,最终掌握知识、规律。探究规律过程的教育价值绝对不低于规律本身。皮亚杰的认知发展阶段理论将人的发展分为连续的四个阶段:感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。美国学者奥苏伯尔在其著作教
9、育心理学中指出:达到形式运算阶段的初中学生仅 13.2%,高中学生仅15.6%,大学生仅 21%。由此可见,大多数初中学生的物理思维基本还处在具体运算阶段和前运算阶段。教师可遵循初中学生身心发展规律,应图 1 数字资源与初中物理教学深度融合模式DDP 模式2024 年第 2 期 中小学数字化教学|63数字课堂用该模式引导学生身体力行,参与实践探究,进而提高发现问题能力、提出猜想能力、分析归纳能力、迁移知识能力,促进决策思维、应用思维的发展。(一)“问题解决”过程1.需求分析平台自带的标配资源主要包括课前导学类(如章前言、节前言等)、解释概念类(如想想议议、课文内嵌资源等)、实验类(如演示实验、
10、仿真实验、想想做做等)、课后习题类(如动手动脑学物理等)。这些资源分布在教材内容的相应位置。笔者根据教学目标进行需求分析,梳理应开发的课题内容,将其分为三类:补充必要资源、改进常规资源、开发创新资源。2.开发过程笔者确定课题内容后,进行创作和制作,引导学生思考分析、提炼课题、寻找解决办法、细化实施方案、收集数据、分析评估、得出结论。如果开发资源失败或效果不好,则返回进行策略分析,调整方案,重做;如果开发成功,则拍摄编辑成视频。较之于其他教学平台,八桂教学通平台标配资源质量较高、数量较多,已基本满足教师的教学需求。无论是补充资源、改进资源还是创新资源,教师都将学生置于思考问题和解决问题的情境中。
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