依托大单元教学落实“五育融合”——以语文部编版五上第四单元教学为例.pdf
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1、171现代教学 2024/12依托大单元教学落实“五育融合”以语文部编版五上第四单元教学为例文/上海市闵行区中心小学 张 洁【摘 要】大单元教学以发展学生核心素养为追求,与“五育融合”的育人目标不谋而合。本文尝试在大单元教学中落实“五育融合”的教学理念,达成培育学生核心素养的目的。本次教学实践以语文部编版五上第四单元为例,尝试在大单元教学中培养学生的爱国情感。【关键词】大单元教学 小学语文大单元教学以发展学生核心素养为追求,运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系的整合和组织,设计相应的情境任务,整合相关的学习资源。在语文教学中开展大单元教学,将语文与生活相结合,能达成语言、知识、技
2、能和思想情感、文化修养等多方面的综合发展。由此可知,在大单元教学中落实“五育融合”具有一定的可行性。部编版五上第四单元的人文主题为“爱国情怀”,编排了 古诗三首 少年中国说(节选)圆明园的毁灭 三篇精读课文和略读课文 小岛。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异,但贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀。基于本单元编排的特点,在开展大单元教学时,主要落实的是“五育融合”中的德育,在大单元教学活动中深入挖掘其育人价值,培养学生爱国情感。一、路径探索开展大单元教学时,教师应首先解读单元教学内容,深入挖掘其育人价值,确定学习任务群在课标中的归属,随后结合具体的单元内容和学情确定单元目标,再根据教学目标确
3、定学习主题,也就是单元大任务。做好大单元学习目标定位的同时,设计相应的子任务,让学生在完成一个个子任务后最终完成单元大任务。根据语文部编版五上第四单元的教材内容,我们将单元核心任务定为走进时代爱国者,诉说我辈回响,并根据这一核心任务设计了两个子任务。1.“江山代有才人出”,咏中华儿女的爱国情怀本单元的第一篇课文为 古诗三首,前两首 示儿和 题临安邸,抒发了两位南宋诗人对收复中原失地的强烈呼唤,己亥杂诗 则表达了清代诗人渴望变革,复兴中华的强烈愿望。教学时借助教师提供的拓展资料,学生体会到诗人的情感,从认识课文的几位诗人到认识历代的爱国诗人,最后学生的感受再通过朗读这个媒介传递出来,体会千年以来
4、中国人根植心中的爱国情怀。圆明园的毁灭 虽是本单元的第三篇课文,但从时间和事件发展的进程来看,它都应位于 少年中国说之前。因此,在进行大单元教学设计时,我们将单元教学内容进行了微调。学生借助视频、图片、文字等资料感受到圆明园曾经的辉煌后,了解到了它被毁灭的经过,激发了爱国情怀。同时,我们引导学生收集有关文物归国的故事,并讲给身边的伙伴听,感受到想尽办法让文物归国,是当代人的爱国行动。少年中国说 是近代梁启超的爱国呼唤,学生结合创作背景体会到这一情感后,搜集近现代为这一强国梦想付诸行动的爱国人物的事迹,并在小组内讲述他们的故事,认识到爱国情怀就是将强国建设付诸于行动。小岛 讲述了守岛官兵的故事,
5、学生在学习了课文后,在课堂上向同伴讲述新中国守卫海疆的故事,感受创业建国初期的艰苦奋斗精神。2“万里春风梦凌云”,书写二十年后的家乡这一任务包含了三个小任务,分别为设计建设美丽家乡的方案;书写二十年后的家乡;绘制家乡美丽蓝图。第一个小任务是一次跨学科学习活动,整合了道德与法治学科第一单元第三课的学习。学生们在课后调查家乡目前所存在的问题,并提出解决问题的建议,列出具体的做法,畅想改变后的结果。在完成第一个小任务的基础上,学生根据目前家乡存在的问题或亟待改变之处,畅想它们在二十年后的变化,进而完成习作二十年后的家乡。小任务一的完案例分析学科教学1722024/12 现代教学 成,让学生能在研学活
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