校校企共建共享实训基地协同育人模式和路径研究.pdf

XUANDONGMAN教育创新 236 校校企共建共享实训基地协同育人模式和路径研究王忠旭辽宁省锦州市辽宁铁道职业技术学院 121000摘要：本文打破传统校企双方协同育人模式，以同专业本科院校、高职院校、行业企业三者共建共享实训基地为依托，探究协同育人新模式。校校企协同育人以秉承提高教育教学质量、增强社会服务能力为理念，开展高职学校与行业本科院校、企业三者间互相交流、协同育人的一种教育新模式。通过整合各行业院校的专业知识、校内实训成果、企业生产经验，通过设置合理的实训项目、建设经验丰富的师资队伍、开展科研合作项目，综合提升学生素质能力。也为不同层次院校、企业间育人合作提供参考。关键词：校校企，协同育人中图分类号：G4 文献标识码：A一、引言校企合作协同育人，已是一个相对成功的教育育人模式。现阶段，国内外对校企共建共享实训基地模式的研究，以及校企协同育人路径的探究也比较常见。在校企共建实训基地模式研究方面，赵菊梅等人分析了国外典型校企共建实训模式，德国“双元制”是指职业教育实行“双元制”，即职业院校理论学习和企业中的实践相结合，由企业和高职院校分工协作，共同培养人才。德国“双元制”的教学设备是由企业建立培训基地，直接在生产车间建立“学习岛”，学生接受的是企业目前使用的设备和技术，高职院校是以理论教学为主，不需要提供教学设备。澳大利亚 TAFE 是由政府主导、行业和企业积极参与、以 TAFE 学院为主体的公办职业技术教育模式。在实训教学中，由政府投入大量资金来建立实训基地，配置完善的教学设备，并且根据技术的发展，及时地更新实训基地的设备。顶天燕等人针对国内校企共建实训基地模式与路径研究认为，在职业学校教育教学的过程中，要立足于社会的实际情况，提升学生的实践动手能力，迎合社会的需求，并以此从高等职业教育人才培养目标出发，分析了校企合作共建实训基地的几种模式及其特点。1-5在协同育人方面，杜玉帆等人以“校政行企”协同育人机制展开研究，认为“校政行企”可充分发挥各方优势和作用，合理配置资源要素，实现多方共赢，集团化办学模式通过校企协同改革人才培养模式,共建创新创业平台，打造优质教学团队和校企共建多位一体实训基地等方式，对“校政行企”协同育人模式进行了实践研究，对集团化办学协同育人模式提供了可资借鉴的经验。6现阶段无论国内还是国外，大多数研究都是针对职业院校与企业联合培养，为企业岗位需求提供帮助。经国内外研究现状分析发现，现有研究存在以下局限：（1）校企共建实训基地开展很多，大多数存在中职院校和企业联合，或高职院校和企业联合，缺乏职业院校、本科院校、行业企业三方不同层次间的合作研究；（2）关于校企共建实训基地的研究、协同育人模式探究都很多，但两者大多数都独立研究，缺乏两者联合性研究；（3）校企共建实训基地初衷在于满足企业需求，提高职业院校学生实际操作技能，缺乏本科院校的参与，缺乏实训基地发挥科研试验方面的功能。鉴于此，本论文弥补研究空缺、大胆创新，在基于校校企共建共享实训基地的基础上，对协同育人的模式和路径作进一步研究。将本科院校、高职院校、行业企业联合起来，基于共建共享实训基地，考虑高职院校学生专升本，本科院校学生搞科研等迫在眉睫的问题，打破传统的高职院校或中职院校与企业间的校企联合，根植轨道交通行业，以本校高职院校为基础，联合铁路行业本科大学、铁路局车辆段开展校校企三方共建共享实训基地，并以此研究协同育人模式和路径。二、依托共建共享实训基地研究协同育人模式和路径在校校企共建共享实训基地模式的基础上，以开展实训课程为依托，形成校校企三方协同育人新模式。整个协同育人模式研究路径主要分两方面进行。一是围绕高职院校、本科院校和行业企业各方需求进行实训基地资源建设。实训基地的建设以满足企业人才需求为目的；以满足高职院校学生实训课程学习，提炫动漫教育创新 237 升专业技能为主；以满足本科院校学生科研试验需求，拓展动手能力为辅。建立共享实训基地，同时将各方资源进行整合，提高实训设备使用效率。二是整合人才培养要求进行育人模式研究。在共建共享实训基地的模式和路径的研究中，以为企业培养综合素质人才为根本目的。在设置人才培养方案和课程标准时，充分融合校校企三方人才培养要求，依托共建共享实训基地合理设置课程，探究满足企业用人需求的高职育人新模式。通过组建经验丰富的师资队伍和开展科研合作项目，进而帮助学生提高综合素质，顺便提升高职学生专升本的竞争力。三、校校企共建共享实训基地模式研究现阶段校企共建共享实训基地大多是高职院校或中职院校与企业开展合作，根据行业企业对技能人才的需求，来开展相应的实训项目，提升学生的实践操作技能。也有以本科院校与企业合作，通过合作建立共享实训室，满足企业研发和高校科研需求。校校企共建共享实训基地模式则是将本科、高职、企业三者联合起来，在满足各方需求的基础上，共建实训基地。1.基于高职院校实操需求，提升学生实践技能在实训基地建设过程中，为满足高职院校提升学生实践操作能力的需求，在企业进行深度调研，了解行业企业技术岗位特点，在实训基地的设备采购及布置中，深度还原现场，让学生在实训过程中，掌握贴合现场实际的操作技能，综合提升实践能力。在实训场地布局方面，紧贴行业岗位现状。铁道车辆检修实际岗位种类不是很多，但场地面积宽广。针对这一特点，实训场地在布局中紧凑实训工位，但要涵盖各工种工位，做到数量虽少，但种类齐全。在实训设备采购方面，以实物为主，模型为辅。对于需要培养学生检修技能的实训，选购行业主流设备，满足学生动手练习需求。针对原理性强，动作复杂且不可见的设备，以选购模型为主。2.融入本科院校科研需求，提高学生科研能力整个实训基地的建设打破传统职业院校与企业共建实训基地的模式，将本科院校融入进来，在整个实训基地建设过程中，充分参考本科院校学生科研需求。在同专业不同学历层次间，开展校校间合作。在高职院校设备齐全现状下，秉承资源合理利用原则，为本科院校实践、科研提供便利。本科院校学生在完成科研需求同时，还可以开发虚拟仿真实训项目，也为高职学生提供第二学习课堂。3.纳入企业人员培训需求，实现技能证书考核针对本专业就业特点，铁道车辆检修岗位人员在上岗需考取技能等级证书。为保证企业高效生产，在共建实训室时，充分参考行业企业需求。既能满足学生完成技能训练，又能满足就业人员岗前培训、技能证书考核需要。在深度校企合作过程中，不断优化实训布局，极大贴合现场的实际工作环境，也为企业培养更符合企业工作岗位需求的技能人才。根植高职院校，融合同专业本科院校及同行业企业需求，校校企三方共建共享实训基地的模式，打破传统校企两方共建的局限，既可以满足高职院校学生动手练习、提升实践操作水平，又能满足本科院校学生实践练习和科研需要，同时还可以为企业分担人员培训和技能证书考核需求。三方面需求的整合，是整个实训基地得到充分利用，节约资源，还为不能层次学生、企业员工提供互相交流的平台，全面提升综合素质。四、校校企协同育人模式研究校校企协同育人新模式，主要目的是综合提升学生素质。高职院校和本科院校的大多数学生都将进入企业进行工作，因此，学校在学生培养过程中必须参考行业企业的岗位需求。现阶段不同学历学生差距比较明显：本科院校学生有较强的理论基础，但缺乏实践动手操作能力；高职院校学生有较强的动手能力，但缺乏扎实的专业知识基础。为解决这样的现状，本文以铁道车辆技术专业为研究对象，依托共建共享实训基地，在育人培养过程中，探究校校企三方协同育人的新模式。1.开发合理多样的课程通过校校企共建共享实训基地，联合同行业高职院校、本科院校及行业企业，对接专业人才培养方案和课程标准，深度融合企业岗位用人需求，开发合理多样的课程。以企业需求为主导，在课程设置中注重理论联系实际，依托现有实训设备，设置多样有趣的课程。例如，可开发供高职和本科学生共同学习的选修课程和实训项目，通过不同层次同学间交流互动，激发学生学习兴趣。通过实训课程的训练，解决本科学生偏理论缺实践的难题；通过开展有趣味性的线上课程学习，解决专科学生重实践轻理论的问题，在线上讨论直播间中，还能形成互相探讨、互相比拼的情景，让学生发现自身不足，努力拉近彼此差距，为企业培养综合素质技能人才。2.组建经验丰富的师资队伍以校校企共建共享实训基地为契机，组建一支由高XUANDONGMAN教育创新 238 职院校教师、本科院校教师、企业专家构成的实训辅导教师团队。教师与企业专家之间互相交流心得，并互换工作岗位授课，发挥特长优势。由企业专家以讲座形式传授现场工作经验、本科院校教授带领学生开展科研创新、高职院校教师亲身实践专业指导。将理论知识融入到实践中，从实践操作中创新理论成果，形成互帮互助的局面，综合提升教师队伍教科研能力，进一步提升学生综合素质。3.开展科研合作性实践教学利用校校企共建共享实训基地开展科研合作，在实施过程中，需要注重学生的参与和体验，通过实践培养学生的创新思维和实践能力。同时，需要加强团队成员之间的沟通和协作，确保研究的顺利进行。在研究过程中，需要及时总结研究成果和经验，为后续的实践教学提供借鉴和参考。例如，企业的实验项目可以在实训基地以课题的形式由在校师生共同攻克完成；学生开展的科研项目通过企业的参与，可以加速成果转化，从而进一步推动产学研一体化发展。通过合理的实训项目设置、经验丰富师资队伍建设、产学研深度合作，将企业需求融入到高职院校和本科院校的学生培养中。通过校校企协同育人模式的研究，将为更多学校与企业间的联合培养中将起到一定参考价值。整个研究模式将为探究校校企共建共享实训基地模式提供实际指导；为校校企企协同育人模式提供理论参照；为本科院校科研试验、企业人员培训、同行院校师生学习提供共享平台。五、结论与展望本论文重点研究了高职院校、本科院校、企业三方共建共享实训基地的模式下，协同育人的模式及路径。通过整合实训资源，多方参与建设共享实训基地，有效提高设备使用率。通过合理化设置多样实训项目，满足高职学生实训、本科学生科研实验、企业员工技能培训考核等多方需求；同时，还有效解决了本科院校偏理论、高职院校偏实操的问题。通过同专业本科院校、高职院校、行业企业共同参与学生培养，从人才培养饭制定、实训课程开发、科研项目合作开展等面协同育人，最终为企业培养出更符合企业需求的综合素质人才。本论文在研究过程中有一定创新之处，具备一定参考价值。1.校校企协同育人新模式，贴合高职育人新内涵。创新校校企协同育人教学模式，打破校企、校校两者合作框架，以实训基地各实训项目为基础，综合人才培养方案和课程标准，以培养综合素质更高的专业人才为目的，形成由企业、本科院校参与的适合高职院校的协同育人模式，这将对高职学生提升专升本竞争力提供帮助。同时，为本科院校学生注重实践动手培养提供参考。2.校校企共建共享实训基地，整合资源满足各方所需。本课题创新之一在于打破传统职业院校和企业、职业院校和本科院校、本科院校和企业的双方合作模式，而是在国家新兴职业本科的大环境下，将高职院校、本科院校、企业三方合作，以共建共享实训基地为切入点，以设备资源利用最大化无浪费为出发点，以服务企业需求为最终目的，以满足高职院校学生技能提高，兼顾本科院校学生实践实验为初衷。共建共享实训基地的建设模式，将为其他跨行业间合作提供指导。本论文的研究也存在一定不足。例如，校校企共建共享实训基地协同育人模式研究基于同专业的本科院校、高职院校、行业企业三者之间开展，并未考虑中职院校。在后续的研究中应该扩大范围，将相关专业的中职院校及科研机构一起融入进来，形成从不同层次、不同学历协同育人新模式的探究。参考文献1 张爱书.面向”一带一路”校企共建海外实训基地的实践与探究 J.神州，2021.2 丁天燕.校企共建高水平专业化产教融合实训基地开放共享模式的研究与实践 J.中国科技期刊数据库科研，2023.3 樊燕飞.应用型高校校企协同育人模式构建研究J.成都工业学院学报，2019.4 赵菊梅.“校企共建”提高高职院校内实训基地设备利用率的机制研究 J.辽宁丝绸，2015.5 郭占涛.校企共建高职校实训基地范式的实践研究以常州刘国钧高等职业技术学校为例 J.实验技术与管理，2022.6 杜玉帆.集团化办学模式下”校政行企”协同育人实践以广东某职业教育集团为例 J.中国高校科技，2017.作者简介：王忠旭 1990.2 男 汉族 辽宁省朝阳县 硕士研究生 讲师 研究方向：教育教学及铁道车辆技术课题：辽宁现代金融职业教育集团课题 校校企共建共享实训基地协同育人模式和路径研究