生活教育理论视域下高中微德育的开发.pdf
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1、生活教育理论视域下高中微德育的开发刘艳丽(上海市南洋模范中学,上海 200032)摘 要:陶行知先生的生活教育理论对新时代高中德育工作仍然具有重要的指导意义。微德育作为一种新的德育形式,运用生活教育理论,立足细、小、微,关注“微”现象,聚焦“微”问题,搭建“微”平台,提供“微”实践,以激发学生的道德情感,起到良好的教育实效。关键词:生活教育理论;微德育;开发一、陶行知生活教育理论与微德育的概念陶行知先生在杜威实用主义教育理论的基础上,以生活出发,以人的全面发展为基本目的,提出生活教育理论,旨在探索具有中国特色的教育道路。生活教育理论以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大原理为依据,构
2、成了一个有机联系的整体。“生活即教育”,这是生活教育理论的中心,意思是与生活产生关系,以生活为中心,便产生了教育;“社会即学校”,意思是整个社会活动都是教育范围,是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化;“教学做合一”则是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。在陶行知看来,教育制度与行为的唯一准则就是生活。生活教育理论致力于学校实践的探索,具有很强的时代性,可以引领学校变革实践的正确方向。为此,本研究基于陶行知生活理论分析,构建指向美好生活的新时代高中德育新模式,以期为新时代继承和发展生活教育理论提供参考依据。德育指的是对学生开展的道德教育,不同语境下对德育的理解会有不同。在学校这
3、个特定的场域,德育就是教育者(即教师)和受教育者(即学生)共同参与的,表现为教师有计划、有针对性地设计与实施,并指导学生把一定的道德规范转化为自身的品德与自觉的认识,从而使学生的思想道德素质得到不断提高的活动。如何建构指向美好生活的高中德育新模式,笔者认为,要以生活为原点,在生活中寻找道德教育的契机和平台,因此,可以选择微德育作为研究的突破口。鉴于微德育在理论方面缺少系统而深度的研究,笔者想从一线基础教育领域入手,尝试在实践方面有所创新。上海市南洋模范中学(以下简称南模)重视精神追求,脱离功利的束缚,敢为人先,强调社会责任与担当;追求人格的完善、精神的富足,情趣高雅,崇尚一流,追求卓越。进入新
4、时代,南模在 中国学生发展核心素养 和 中小学德育工作指南 指引下,对接高中育人方式改革的基本要求,形成了南模学生特质的校本表达“公、智、能”。“公”指服务社会的为公意识;“智”指适应未来社会的智慧;“能”指选择和创造美好生活的能力,这些育人特质与生活教育理论的内涵有共通之处。微德育立足细、小、微,具有源于生活、走进生活、高于生活的外在特征;微德育同时又能把握学生的成长规律,注重道德关怀,关注学生的过程参与和道德体验。相对于传统的德育工作而言,其价值就是作者简介:刘艳丽,上海市南洋模范中学高级教师,主要从事德育研究。陶行知:陶行知全集(第 2 卷),四川教育出版社 2005 年版,第 398-
5、399 页。现代基础教育研究第53卷,2024年3月(Research on Modern Basic Education)Vol.53,Mar.2024232232刘艳丽:生活教育理论视域下高中微德育的开发能够从学生的日常生活出发,关注“微现象”,设计“微实践”,搭建“微平台”,提供“微体验”,激发学生的兴趣和内驱力,增强学生的道德体验,从而促进学生自我建构的能力。二、高中微德育践行生活教育理论的必要性和可行性1.必要性(1)德育目标形式化鲁洁先生说“成为人”应该成为人的终极价值追求,道德教育的根本使命就是要引导人走上“成人之道”。但事实上,学校德育经常会强调服从社会和集体的需要,目标过于宏
6、大,无视学生的身心发展特点,忽略大多数学生的思想品德状况。这种模式不以“成为人”为根本目标,使得学生没有真实的道德体验,没有发自内心的获得感,势必会培养出很多言行不一的“空心人”或精致的利己主义者,这样将不可能培养有社会公德心和社会责任感的现代公民。(2)德育内容工具化长期以来,德育本来的功能和作用被忽略,成为学校管理的工具。很多学校过度关注道德理论和知识的传授,堆砌理论知识,忽略学生的实践生活经验,缺少对学生的人文关怀,脱离现实生活,一味地说教、灌输。空讲道理的德育不可能充分调动学生的主体性。这样的德育无法培养出“全面发展的人”,违背生活教育理论的宗旨,更不能为党育人、为国育才。(3)德育效
7、果表面化德育的最佳效果应该是学生发自内心的情感认同与表达,从而形成道德修养与良好品质。但由于德育目标的制定与落实缺乏针对性,只是片面追求形式的多样,导致师生之间、生生之间的互动浮于表面,加之德育内容脱离学生的实际生活,德育工作就很难触及学生的内心,难以起到自我建构的效果。2.可行性(1)深化学校的办学理念和育人实践南模作为一所百年名校,将“青锋精神,模范追求”作为学校的办学理念。新时代,学校明晰育人特质,增加学生辨识度,把德育作为学校工作的灵魂,围绕“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”的教育基本问题,将“立德树人”的教育根本理念融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,着力
8、打造新时代背景下具有学校特色的德育,从而进一步提升学校德育的实效性和创新性。(2)推动德育新方法和新途径的探究微德育产生于学校德育的探索与创新中。微德育与学校传统德育有所不同,微德育是拓展学校德育途径、丰富学校德育的新方法。作为基于生活、扎根于实践的内生性德育,聚焦在具体问题与可操作上。因此,微德育是生活化的德育,关注素养和行为的养成,通过丰富多彩的德育活动,增强学生的体验和参与度,促进个人的成长。(3)促进学生可持续的全面自由发展微德育是生活教育理论的价值延伸。微德育具有实践品性,充满生机与活力。学生在实践、体验中相互影响和作用,自身的品德也会得以发展。微德育立足学生的现实生活和活动经验,将
9、德育目标融于学生的生活实践和行为感知中,以生活化的微德育实践形成学生的良好道德品质,促进学生成长。三、用生活教育理论引领高中微德育的整体规划1.全面制定微德育的目标微德育是在实践中细化大德育的目标,如果说大德育强调学校德育的综合性,那么微德育则是具体的实施路径。微德育关注实际工作的微问题,指向具体问题,精准制定具体的德育目标,以提升德育工 陈依林,胡金木:实践人 生活世界 超越性德育:鲁洁道德教育哲学思想研究,中国教育科学(中英文)2023 年第 2 期,第148-159 页。233233第53卷现代基础教育研究(Research on Modern Basic Education)2024年
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