家园共育培养幼儿良好行为习惯的策略.pdf
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1、基础教育 前卫 家园共育培养幼儿良好行为习惯的策略张红霞(宁县县城新区第二幼儿园,甘肃 庆阳 )【摘要】“养成教育”是幼儿教育工作的内容,是培养幼儿良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯的教育,其中行为习惯培养是基础.“家园共育”是新的幼儿教育理念,其通过多措并举建立家校共育机制能够突出家庭教育的作用,与幼儿园形成教育合力,提高教育成效.在培养幼儿良好行为习惯的养成教育中实施家校共育,可以提高教育的连贯性,给幼儿提供养成良好行为习惯的有利环境.本研究论述了家园共育背景下培养幼儿良好行为习惯的策略,以期落实养成教育目标.【关键词】家园共育;幼儿;良好行为习惯;养成策略幼儿园教育指导纲要中指出:家庭是
2、幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并帮助家长提高教育能力。幼儿的良好行为习惯培养是促进其全面发展的重要一步,而行为习惯的养成是需要不断重复、持续巩固的。幼儿在园期间由幼儿教师负责引导教育、规范指导,但幼儿回归家庭生活环境后承担主要教育责任的就应该是家长。幼儿教师和家长作为两大教育责任主体要让幼儿园教育和家庭教育衔接起来,提高幼儿教育资源利用率,让幼儿及早形成良好的行为习惯。制约幼儿良好行为习惯养成的因素对幼儿行为习惯养成过程中产生影响的因素比较复杂,尤其是对制约因素的分析,能够给我们提供重要的反馈信息,进而辅助我们制订科学的行为习惯养成教
3、育策略。家庭教育能力不足第一,家长重视程度不高。部分家长依然受传统教育理念影响,比较看重对幼儿的知识文化教育,忽视了幼儿良好行为习惯的养成,使得部分幼儿自理能力较差,养成了以自我为中心、不尊重他人等不良行为习惯。部分幼儿家长受功利化教育理念影响,在幼儿阶段就过度要求幼儿学习文化知识,掌握各种才艺。不少家长给孩子的课余时间安排了兴趣班,孩子的学习和生活计划被安排得非常紧密。还有一些家长全权照顾孩子的生活起居,过度呵护、放纵,使得孩子缺乏良好行为习惯养成的客观环境。第二,家长教育方式不科学。皮亚杰的认知发展理论认为岁儿童正处于前运算阶段,自我中心倾向明显,观点采择能力不足,在家庭教育中需要家长的科
4、学引导。但是受复杂因素影响,相当一部分幼儿家长对幼儿的教育方法、育儿理念不够科学,采用单纯的说教方式收效甚微,也有部分家长缺乏情绪控制能力和正确的育儿目标,不能言传身教,激励幼儿的手段也不合理。教师的教育方式缺乏系统性幼儿教育过程应该突出幼儿的主体地位,教师在确立教育目标和选择教育策略的过程中需要参考实际情况。因此,教师需要以培养幼儿良好行为习惯为目标构建符合幼儿实际的行为规范。培养幼儿良好行为习惯的过程应该是系统性的,且针对不同学段的幼儿在培养目标、方法上也要有所变化。但是当前一些幼儿园的教育中,对幼儿的行为习惯养成教育方式单一,教育过程缺乏系统性。比如,一些教师在实际的幼儿园教育活动中容易
5、过于强调部分行为习惯的培养,而忽视另一部分行为习惯的培养,没有形成体系的培养模式,难以全面监督和约束幼儿的行为习惯养成过程。家园共育培养机制有待完善培养幼儿行为习惯的教育过程中家庭和幼儿园都应该作为教育责任主体,幼儿园发挥主导作用,家庭发挥配合教育作用。但是现阶段多数幼儿园的家园共育价值尚在探索建设阶段,合作教育平台还在搭建过程中,家庭和幼儿园之间还没有形成全面的联动关系,两者的相互支持与配合能力不足,家庭教育资源和幼儿园教育资源尚未完全整合。从幼儿园角度来说,幼儿教师对幼儿家庭环境了解不足,与幼儿家长沟通不畅、沟通频率低,在教育理念和教育方法上对家长的指导不足,导致家长和幼儿教师之间难以达成
6、一致的观念,从而导致幼儿园教育和家庭教育相脱节。比如,幼儿在进入幼儿园之前已经经历了长期的家庭生活,长假期也会使幼儿暂时回归到家庭环境中。幼儿在家庭生活中“唯我独尊”,在幼儿园教育阶段养成的集体意识、分享意识、互助意识、自理能力等良好行为习惯在家庭生活中没有得到持续巩固。可见,家园共育机制不完善会影响幼儿良好行为习惯的养成效果,家庭教育配合不到位会降低幼儿园教育工作成效。基础教育 前卫 基于家园共育视角的幼儿良好行为习惯养成策略家校共育机制的建立和运行旨在打破幼儿园教育和家庭教育割裂、家长和幼儿教师“单独作战”的尴尬局面。家校共育机制要求幼儿园能够立足幼儿的全面发展目标,让幼儿园和幼儿家庭的教
7、育资源得以整合,形成教育合力,创设优质的幼儿教育环境。走出幼儿教育误区,把握家园共育目标幼儿园作为专业的幼儿教育机构,在教育资质、师资力量上具有重要优势,幼儿园的教育环境区别于幼儿家庭,其给幼儿提供了适应学校制度的良好环境。幼儿在家庭教育中可能由于父母育儿经验缺乏对各成长阶段幼儿的特点和教育需求把握不到位,导致幼儿不能接受系统的、专业的教育。而幼儿园具有专业优势,能够给幼儿提供系统的、专业的教育服务。在家园共育机制构建过程中,要求幼儿园能够发挥自身优势,强化对幼儿家长的指导,引导幼儿家长树立科学的育儿理念,帮助家长走出认知误区,提高幼儿家长的科学育儿能力。同时,幼儿园要帮助家长了解家庭教育对幼
8、儿成长过程的重要影响,意识到自身承担的教育责任。幼儿园教育只是儿童教育的起始阶段,家庭教育带给幼儿的影响是长期的、深刻的。部分幼儿家长由于对家庭教育责任认识不到位,一旦幼儿开始进入幼儿园教育阶段,就把教育责任全部推给幼儿园,这种观念明显是错误的。在养成幼儿良好行为习惯的过程中,家长的言行举止、思想观念都会潜移默化地影响幼儿。在面对幼儿表现出不良行为习惯的时候,家长也要以科学的育儿理念引导幼儿,采取及时、有效的纠错策略,不能无原则地放纵幼儿。一些幼儿园在家园共育研究工作方面,对家园共育的认知比较浅显,部分幼儿园仍然认为家园共育就是幼儿家长配合幼儿园完成教育计划,这种情况下幼儿家长对幼儿的教育其实
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