新课标背景下小学科学课堂情境创设策略.pdf

百科论坛 287 新课标背景下小学科学课堂情境创设策略平亚敏云南省昆明市盘龙区盘龙小学龙跃校区 云南省昆明市 650000摘要：知识在真实情境中更容易被学习者接纳。在小学科学课堂中采取情境创设手段驱动教学，有助于促进课程改革，对学习有效发生起到至关重要的作用。为确保情境创设的有效性，文章作者利用经验总结以及案例分析等研究方法，提出以技术手段为媒介、以思考问题为依托、以生活事例为素材、以科学实验为线索、以旧知识为基础等创设情境的具体方法，期望能有效改善教学现状，帮助学生在真实情境中体会科学知识，发展自身核心素养。关键词：新课标；小学科学；课堂教学；情境创设中图分类号：G4 文献标识码：A义务教育科学课程标准（2022 年版）（以下简称：新课标）围绕“核心素养”这一关键词出发，提出“突出学生的主体地位，利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题，引发学生认知冲突，激发积极思维。”这一新的教学要求，由此可见“情境”的重要性。情境创设是指在教学过程中教师为了达到教学目标而利用具体的环境或景象所创设的与学生学习内容相适切的、包含问题的优化了的具体场景或氛围。课堂教学情境根据教学目标，围绕特定知识的学习呈现教学内容，组织教学活动，为教学服务，有助于学生了解知识，为其提供丰富的情感体验。因此，在新课标的引领下，教师要关注情境创设的重要性，积极探寻小学科学课堂情境创设策略，打造高品质科学学习环境，助力学生全面发展。一、以技术手段为媒介创设情境随着科学技术的不断发展，信息技术为传统教育教学带来了全新的发展动力，将其与传统教学相结合能更好地实现教育现代化发展，对提高教学质量、促进教学改革均具有重要作用。科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的基础上形成的知识系统，对小学生而言具有一定学习难度，且部分抽象科学知识脱离生活实际，难以使学生建立深刻认识1。鉴于此，在情境创设阶段，教师需要充分借助信息技术手段辅助教学，围绕教学主题进行设计。具体来说，教师可以根据教学目标与教学内容，搜集与之相关的图片、视频、音频或动漫等资料，在导入阶段为学生呈现，调动学生各种感官体验，引发其对画面内容的关注，并从情境现象中产生对内容的思考与疑问。这样立体、直观的导入方式可以避免直接讲授损伤学生学习积极性，同时还有助于培养学生观察能力为后续教学做好铺垫。以教科版三年级下册“认识其他动物的卵”教学为例，本课教学内容建立在“迎接蚕宝宝的到来”基础上，要求学生学习不同动物卵的形态，了解鸡卵的结构以及其各部分作用。教师在教学期间，为了激活学生参与学习活动积极性，可以借助“动物世界”中的片段进行导入并创设情境。视频中，向学生展示了不同动物繁殖后代的过程，如鱼类、青蛙、乌龟、家禽等，驱动学生在了解产卵繁殖后代动物种类的基础上，进一步感受母性的伟大，意识到孕育生命的不易。完成对视频的浏览后，根据视频内容，教师可以引导学生回忆细节，分别总结视频中鱼卵、蛙卵、龟卵以及鸡卵（鸡蛋）的形状特点，并尝试与小组成员进行沟通，按照“有硬壳”以及“无硬壳”两种对其进行分类。学生在分类中可以进一步获得对“动物卵”的认识，据此，结合学生反馈，教师即可开展后续教学活动上述，借助信息技术手段辅助，以动态的形式创设情境，可以增加学生学习体验，同时有助于学生理解抽象科学知识，降低学习难度。XUANDONGMAN百科论坛 288 二、以思考问题为依托创设情境新课标中教学提示板块提出“教师要创设真实的问题情境，引导学生通过观察与实验、建构模型、分类以及融入科技史素材等方法进行学习”。在指导教学期间，教师可以利用思考问题创设情境，以具有认知冲突且能激起学生讨论的问题内容引发其对知识的探究意识，突出问题导学的现实功能，帮助学生在解决问题期间实现思维的深层次发展2。与此同时，在应用问题创设情境期间，教师要避免简单化、机械化的问题设计，尽量深入挖掘教材相关信息，设计有深度、有价值的问题，发挥情境对教学的影响作用，更好地吸引学生注意力。以教科版四年级下册“种子的传播”教学为例，在本课学习中学生需通过观察、分析果实或种子的形态结构，最终研讨发现种子的传播方式与果实或种子相应的外部特征有关，不同的植物传播种子的方式不同。在讲解种子传播期间，教师向学生展示了成熟凤仙花果实，并引导学生经历观察、触摸等实践活动，设计问题：请推测凤仙花是怎样将种子传播出去的？在问题的指引下，学生可以根据操作中“捏凤仙花果实果皮种子会跳出来”这一情况推测凤仙花果实传播过程。为驱动学生思维深层发展，教师相继设计：是否所有植物种子的传播方式都与凤仙花相同？这一思考问题，将学生带到情境中，诱导学生以小组为单位观察并搜集不同植物，尝试根据其形态、外观推测传播种子的方式，并对果实特点以及传播方式进行整理。这样，学生能深入情境，在解决问题期间养成严谨的科学精神。上述，利用具有思考价值的问题创设情境，能顺利激活学生思维，引发其对问题的思考与现象的关注，继而帮学生通过学习了解种子传播的意义，意识到植物的生存、种群的延续与环境息息相关，产生保护环境的意识。三、以生活事例为素材创设情境小学阶段学生学习的科学知识大多来自生活点滴，通过学习能帮助学生更好地了解科学历史、科学发展，帮助学生形成严谨的科学态度，对其后续学习物理、生物、化学等知识具有重要帮助。在新课标背景下，为了帮助学生建立学科知识与生活实际的联系，教师可以围绕教学主题，基于学生认知能力与生活经验创设情境，将学科知识融入生活实际当中，在唤醒学生生活经验的同时，帮助其深刻感受科学与生活的密切联系，从而更好地提高学生对科学知识探究的积极性，使其能主动运用所学知识解决实际问题，顺利实现知识的正向迁移与运用，发展自身核心素养3。以教科版四年级上册“声音是怎样传播的”教学为例，在学习声音产生的基础上，为了帮助学生更好地了解声音是如何传播的，教师在教学活动开始前创设了这样一则情境：小明和小刚二人在学习声音后对声音的传播方式产生了疑问，小刚认为在同一空间内物体在发出声音后，任何位置都能够听到声音。而小明则认为即使在同一空间，如果将发声物体用容器扣住便不会发出声音。二人为此开展了激烈的讨论教师在导入环节通过生活性的故事创设情境，可以有效地吸引学生对情境内容的关注，引发学生的思考并激发其探究热情。借此机会，教师可以鼓励学生尝试进行讨论：你认为小刚和小明谁说得对？这样，在情境驱动下，学生可以以小组为单位分别探究声音的传播方式，根据二人的说法进行讨论，并得出结论“声音可以在气体、液体、固体中传播并且在真空中无法传播”。上述，教师借助与学生生活息息相关的事例作为素材创设情境，可以引发学生对生活现象的观察与思考，使其认识到科学在生活中无处不在，在掌握学科知识，完成学习目标的基础上，提高对科学学习的重视程度，并用所学知识解决实际问题，实现学以致用。四、以科学实验为线索创设情境实验是科学学习中不可分割的一部分，通过真实的实验方式能够进一步帮助学生了解科学原理，增强对理论知识的认知。鉴于此，教师在情境创设的过程中，还可以利用科学实验作为线索进行设计。组织教学期间，教师可以围绕教学主题为学生分享与重要理论相关的实验内容，引导学生观察实验流程以及实验方法，驱动学生从实验现象中发现问题，并尝试在教师的帮助下参与实验，通过自主实践的方式获得全新理解。这样，在真实的情境内学生将更好地参与到科学知识、科学方法的互动当中，在不断探索中发展自身核心素养，达成教学百科论坛 289 目标。以教科版四年级上册“让小车动起来”教学为例，在本课学习教师要带领学生探究生活中的力以及“力”影响物体运动的情况。为吸引学生注意力，引发其对“力”的探究热情，在教师活动开始前，教师为学生展示了自己制作的小车模型，并借助垫圈以及绳子作为驱动使得小车动起来。在真实的实验情境下，学生目不转睛地观看教师操作，并发现“实验中的小车在不依靠外力的情况下自己便动了起来。”由此产生了对“小车是怎样运动的？”疑问。根据学生所反馈的问题，教师可以为其介绍本课重点学习知识，即“拉力”，并引导学生尝试以小组为单位效仿教师实验过程，预测并研究小车运动快慢与拉力大小的关系。在此过程中，各组成员积极参与，对小车运动变化情况进行记录并且在班级中分享，总结运动与拉力之间的关系，即：拉力越大，小车运动越快；拉力越小，小车运动越慢。这样，学生便进一步了解了力与运动，在自主操作过程中认识到力的作用是相互的，为后续“力”的学习做好铺垫。上述，通过科学实验创设情境辅助教学的方法，能有效改善传统机械化讲授造成的浅层学习问题，更好地帮学生理解理论知识，使其在深度学习、主动参与的过程中取得收获，增强自身学习效能。五、以旧知识为基础创设情境新课标背景下，教师要关注学生整体认知能力、思维体系的生成与构建，确保学生能在完成单元学习后形成完整的认知结构，避免“丢西瓜捡芝麻”事件的发生，预防学生出现学后即忘的情况4。因此，在情境创设期间，除以上方法，教师还可以利用学生在过往学习期间掌握的旧知识作为素材创设情境，建立其与新知识的链接，巧妙帮助学生在情境中将二者结合起来，以宏观、整合的视角审视知识，在复习的同时完成新知识的掌握。这样，学生在教师的帮助下能更好地梳理知识，认识到科学知识之间存在的内在联系，在情境的帮助与启发下完善认知结构，加强对知识的把握程度。以教科版五年级上册“认识棱镜”教学为例，教材在上一节课认识光由空气斜射入水中发生折射现象的基础上，继续让学生探索光由空气斜射入玻璃等其他透明物体时，是否也能发生折射，进一步对折射概念进行深层次的阐述。在教学活动开始前，为了能帮学生建立新旧知识的联系，教师可以借助上一课“光的传播方向会发生改变吗”中的相关内容进行导入，创设以下情境：通过上节课的学习，我们知道光由空气斜射入水中，光的路线会发生变化，科学上把这种现象称为光的折射。那么光由空气斜射入玻璃等其他材质的透明物体时，是否也会发生折射现象呢？具有认知冲突的问题可以在唤醒学生以往学习经验的基础上，进一步引发学生的思考。由此作为切入点，教师可带领学生共同探究“棱镜”，认识三棱镜的特点，观察“白光”由空气射入三棱镜发生折射后出现不同颜色的光，在学习中进一步了解光的折射、色散等奥秘。上述，教师利用学生已经学习的旧知识作为素材创设情境，可以更好地帮助学生理解科学现象，经历探索过程并沉浸在情境中，获得对科学知识的深层理解，为后续参与光的现象等知识学习做好铺垫。结束语综上所述，在新课标背景下，教师需要积极探寻新的教学方法，以期促进学生核心素养的发展。文章中以情境创设为核心论点，细致地阐述了教师在创设情境指导教学工作的具体方法，表示教师可以利用技术手段、思考问题、生活事例、科学实验、旧知识等材料创设情境，营造良好的科学学习氛围，帮助学生在学习中形成并发展核心素养，在真实情境的引领下更好地积累科学学习经验，拓宽自身科学视野。参考文献1 范振桥.浅谈小学科学教学情境创设的有效策略 J.天天爱科学(教育前沿),2023,(10):173-175.2 程娇娇.新课改下小学科学课堂情境创设策略分析 J.学苑教育,2023,(25):31-33.3 洪颖.小学科学教学中的情境创设路径 J.教育界,2023,(23):47-49.4 郑榕.新课改背景下小学科学课堂情境创设策略 J.亚太教育,2022,(24):166-168.