试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略.pdf

XUANDONGMAN文创教育 94 试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略王珍娜广西百色市凌云县实验小学 533100摘要：在小学数学教学中，创设问题情境是一种常见的教学手段。它能很好地抓住学生的注意力，充分调动他们的积极性和热情，同时也能很好的解决抽象、复杂的知识问题，可以提高学生的学习质量。因此，在小学数学教学过程中，教师要充分发挥教材中的创意元素，营造出一个有效的问题情境，让学生的学习动力被调动起来，从而最大限度地提高学习效率。本文主要对小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略进行探究，进而为提升学生的学习效果提供理论指导。关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；有效策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言数学作为小学教育的基础课程，它是培养学生理性思维的重要途径。通过对问题环节的拓展，可以使课堂的教学效果达到最优化。问题情境创设的基本思路是以提问为载体，使学生理顺思维，把抽象的知识进行系统的转化。这就要求小学数学教师要从自身的观点出发，对“问题”情境教学有一个准确的认识，把学生的学习能力和数学活动有机地融合起来，进而提高学生的学习效果。一、情境教学法的基本概念情境教学是一种产生于二十世纪三、六十年代的教育形式，近年来已被广泛地运用于小学数学教学之中。具体而言，在小学数学教学过程中，情境教学扮演着辅助性的角色，教师可以通过创设主题明确、形象生动的学习情境，使学生积极主动地投入到学习中，进而加深对所学知识的了解和掌握程度。情境教学的实质就是以问题情境为媒介，使学生能够深入到知识内部，从而克服对新知识的畏惧心理。情境教学的关键环节是创设问题情境，在创设问题情境前，教师要从学生的真实学习生活中提炼出与学习对象相关的普遍社会与生活情境，将其作为可导入教学的问题情境。二、在小学数学课堂教学中创设有效问题情境的作用（一）培养学生的自主学习意识在新一轮课改的大背景下，小学生的数学素养受到了高度的关注。在小学教育阶段，教师可以按照教学内容和学生的实际状况，来营造一个有效的问题情境，来激发他们的学习热情，让他们主动地参加到课堂中来，在长时间问题情境的熏陶下，逐渐地形成自主学习的意识，并且能够按照教材的内容以及教师的授课进度，自主地估计和修正自己的缺点，从而提升教学的效率，确保教学质量。同时，教师所设计的问题情境应该具有一定的自主性，指导学生对数学知识进行学习，从而为他们的长远学习和今后的发展打下一个好的基础。（二）促使学生深入探究知识理论性和实践性是当代小学数学教育中两个既有区别又同等重要的教育步骤。为此，教师在创设有效的问题情境时，要兼顾理论与实际的需求，创设一个科学的问题情境，指导学生把理论知识运用到实际中，加深对理论知识的掌握。在这种基于问题的学习方式中，学生能够直接地投入到学习中，在情境中激发出对数学知识的浓厚兴趣，使其整体的学习效果得到充分的提升1。（三）提高学生的问题解决能力由于小学数学的知识基础性较强，很多知识点都与实际生活息息相关，这一特点为教师创设有效的问题情境提供了材料和条件。一些数学内容较为抽象，而在小学时期学生的形象思维发展最为迅速。因此，教师可以利用生活中的元素作为知识的传递媒介，通过设计一些让学生熟知的、具有科学性的问题，加强数学知识的直观和形象性，从而帮助学生建立起自信心。（四）全面优化课堂教学效果小学数学是一门新兴学科，因此，教师可以通过创设有效的问题情境来提高学生的学习兴趣，调动他们的学习动力，激励他们去探究、去解决问题，从而最大限度地提高课堂的教学效果。在这种情境下，学生既能主动投入到学习中，又能有效地掌握知识，培养学生的数学思维，实现课堂教学的整体最优化。三、小学数学教学中有效问题情境创设存在的问题（一）情境创设目的不明确创设有效的问题情境，既能充实课堂中的数学教学内容，又能调动学生的学习热情，还能极大地提升小学数学教学的质量与效率。在小学数学教学中，虽然有些教师创设了有效的问题学习环境，但是学生对问题的回应却不够积极。究其原因，是由于教师在教学中创设的教学目的不明确，没有按照学生自身特征和需要创设问炫动漫文创教育 95 题学习情境。单纯利用多媒体课件对学生进行讲解，会造成教学内容、教学目的发生变化，进而影响到学生的数学学习效果2。（二）情境创设内容不符随着新一轮新课改的不断深入，对小学数学教育的改革提出了更高的要求。虽然小学数学教师按照新课改的需要，将以问题为基础的学习方式引进到了教学中，但是，因为教师引入的情境大多是之前课本中出现的人或物，因此，问题情境的设置并没有呈现出新的特征，这就限制了问题情境教学的效果。虽然这种基于问题的教学方式能够很好地满足学生对数学知识的需求，但是对于小学高年级的学生来说，却普遍存在着学习兴趣不高的情况，这与新课改措施的本意是背道而驰的。（三）情境创设重点不够突出目前，问题情境创设的动机不明确，虽然，多学科的创造性思维对于创新教育的变革具有重要意义，但是，过分强调问题情境创设也会给小学数学教学带来不利影响。比如，教师在课堂教学中设置了大量的教学情境，虽然课堂活跃的氛围能调动起学生的学习积极性，但是，在课堂上过分地设置情境，使得学生学习思路出现偏差，会影响到他们对各种知识点的学习与记忆3。四、小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略（一）提供有利于发散性思考的开放问题数学是一门充满活力的学科，其强调对学生创造力的培养。要具有创造性，就要有发散思维能力，这就需要学生能从多个视角来看同一问题，能对同一问题提出多个解答，以至于教师在提出问题时应注重问题的开放性，在不脱离教学内容的前提下，激发学生从多个角度、多个方式来解答问题。例如，教师在讲解小学数学人教版“图形与变换”这一内容时，便可以设计以下开放性的问题：1.请同学们在小鱼图中绘制出相应每块七巧板的轮廓线（如图 1 所示），标出序号，并说明每块板是怎样平移或旋转的。2.比较同学之间的不同画法，你能找到图形变换次数最少的那种吗？3.你能说说你是怎么确定每个板块的吗？4.用上面的七巧板，你还能拼出哪些图案？请动手试试看吧，比拼一下谁设计出来的图案最漂亮。图 1 七巧板拼鱼第一道题是对学生直观想象能力的考验，不同学生对图形的想象及观念都存在着差异。在实践过程中既能加强学生“平移和旋转”观念，又能拓宽学生的想象力。第二道题是对算法进行优化，要符合简约化数学的特性，除发散性思考外，还必须对若干方法作出最佳决定。第三道题是归纳、总结。把学生的思维形象化，可以帮助他们养成良好的思维习惯。第四道题是较为开放性的题目，可以让学生能利用拼图创作出更多的图案，既能渗透审美教育，又能加强学生的想像力。教师通过设计发散性问题串的设计，可以让学生从多个角度去思考，去总结，去发展他们的综合能力。（二）趣味化问题情境的创设，激发学生学习兴趣布卢姆曾经说：只有对所学知识有了浓厚的兴趣，才能激发学生的学习动力。由于小学生年纪尚小，他们对新鲜事物及富有趣味性的问题串较为感兴趣。这就要求教师在进行问题情境教学时，要加强对问题的理论研究，并在此基础上改进问题情境的教学方式。例如，教师在讲解小学数学人教版“年、月、日”这一内容时，可以先为学生创设趣味化问题情境：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脱一件，最后剩下一张皮。”基于此，教师应该让学生去讨论，并可以适当的给他们一点提示，进而使得学生能快速地猜出讲的是日历。之后，教师便可以向学生提问一些重要节日的日期，如：儿童节、端午节、春节等。接着便可以通过多媒体向学生展示一些重要节日的照片，并向学生提出疑问：你们知道这一重要节日的时间是什么吗？最后，教师应带领学生了解年历，并提出疑问：哪些月份有三十天？哪些月份有三十一天？哪个月份有二十八天？通过趣味化问题情境的设计，可以使得学生学习数学知识的兴趣得以激发，同时也可以帮助学生更好地掌握这一章的知识。（三）通过小组协作进行问题解决的多种方式目前，小学生正处在思维发育的时期，其智慧发育程度及思维的数学构造还不够成熟。在小学数学问题求解过程中学生的思考能力低下，影响了小学数学教学效果。当向学生传授教学知识时，由于学生的接受水平会有一定的差距，以至于使得学生的学习效果得不到很好地提升。教师应从学生的实际情况与现实需求出发，并提出创新型教学方式，转变以往的教学方式，并利用小组合作的方式进行教学，进而使得课堂教学氛围变得活跃起来，使学生学习数学知识的兴趣与热情得到明显提升4。在此期间，采用小组合作的方式，还可以使学生在与他人互动中获得灵感。不但能提高学生的数学学习积极性，而且能有效改善学生的多种解题方式，提高他们的数学思考能力与学习动力。例如，教师在讲解小学数学人教版“小数的初步认XUANDONGMAN文创教育 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4：用“前后左右”来表示位置是相对观察的人来说的，观察的人位置变化，“前后左右”的事物也会发生变化。师：人和物体总是位于一定的位置和方向的，接下来让我们学习位置与方向。通过该情境教学方式，可以使得学生对位置与方向有更深入的了解。其目的在于调动学生的积极性，让他们透过练习了解问题，寻找解决问题的方法。（五）利用问题情境，设计数学个性化作业在新一轮课程改革中，教师越来越多地关注学生的个性化发展问题。在小学数学教学过程中，教师要注重学生的个性特征与发展需要，除了要兼顾中等生和学困生之外，还要根据中等生和学困生的能力差异，进行有层次的作业设计，其作用是提高学生的综合数学能力。随着信息技术与移动通讯的普及，教师可以借助社交平台、问题情景来丰富作业内容，并创造出新的作业形态。例如，教师可以利用微信软件组建作业交流小组，把学生每天所做的作业反馈到小组中，且教师可以使用录像，图片或语音等形式。每位家长可以针对学生的实际情况，督促他们按照要求完成指定的作业任务6。除此之外，教师还可以利用微信公众号来帮助学生完成个性化的学习，利用个性化菜单功能来对学习资源进行分类，让学生可以自身选择学习内容，从而达到信息的互动反馈。例如，教师在讲解小学数学人教版“长方体和正方体”这一内容时，便可以为学生设计以下问题式作业形式：1.一个长方体底面积为 24cm2，其底面周长为24cm，表面积为 108cm2，请问该长方体的体积为多少？2.长方体纸箱的棱长和是 52 cm，长为 6 cm，宽为4 cm，请问该纸箱的体积为多少？通过对问题式作业进行设计，可以使学生在学习过程中更加积极主动，进而使他们能够根据自身的学习情况，挑选出适合自身能力范围内的作业内容，以至于使不同学习程度的学生可以在学习过程中都能寻找到适合自己的学习方式。结语综上所述，在小学数学课堂中，教师应该以创设问题情境为主体，调动学生的积极性。为了提高学生对数学的兴趣和把他们运用到实际工作中去的能力，教师应提出相应的问题情境，使学生能够更好地提升自己的数学水平，从而提升小学数学教育的效率。并且教师应以不同学生的实际情况和自身能力等为依据，运用一种合理、有效的教学方法，帮助学生提升他们的创造性思维和学习兴趣，从而提升小学数学课堂的教学效率。参考文献1 沈敏。走出“小学数学问题情境创设”的认识误区 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