深度学习下初中数学单元整合教学的实践探究.pdf

XUANDONGMAN素质教育 84 深度学习下初中数学单元整合教学的实践探究刘建雄甘肃省白银市会宁县汉家岔镇初级中学 甘肃省白银市 730719摘要：深度学习理念的影响之下，初中数学教师需要通过开展单元整合教学模式，增强单元教学中知识的完整性和系统性，促使学生能够对所学习到的数学知识做到融会贯通，以此加深对数学基本知识的理解和认知。在深度学习理念的支撑之下，初中数学教师所开展的单元整合教学，更符合新课改教育理念的基本要求，在提升教学质量的同时也可激发学生对数学的学习兴趣。关键词：深度学习；初中数学；单元整合教学；实践探究中图分类号：G4 文献标识码：A引言深度学习的背景下，初中数学教师通过大单元主题教学，能够帮助学生更好的建立起系统化的数学知识体系。如此，教师可以培养学生对数学问题的自主探究精神，带领学生掌握学习数学的正确方法，引导学生更有效率地温故知新、举一反三，以及能够有效提高初中生的学习兴趣，也能够有效提升初中生的学习质量，为初中数学课堂教学水平的提高奠定良好的基础，从而提高初中数学课堂教学效率。一、确定教学目标，实施单元整合教学在数学教学的过程中，许多数学单元具有较强的实用性，并且和学生的实际生活存在一定的关联。因此，小学数学教师在进行教学的过程中，除了要将教材中的理论知识准确无误的传授给学生，需要结合实际生活中的具体案例帮助学生理解知识的应用方式，从而培养学生运用知识解决问题的能力，让学生能够真正实现数学知识的内化和吸收。因此，利用提出问题的方式能够进一步提高小学数学的教学效率。数学教师在授课期间应该与学生保持良好的交流与沟通，并根据教学的实际需求将班级学生划分为不同的小组，并向学习小组提供数学探究问题，引导小组成员积极展开探索和研究，学习和巩固问题中所涉及到的数学知识，并提出有效的解决策略。在小组学习的过程中，教师可以以大单元作为主题内容，帮助学生完成新旧知识的融汇和联系，由此建立起更加完善的单元数学知识体系，从而循序渐进的培养学生对知识的分析能力和解决能力。例如，首先，教师在教学过程中应该从学生实际学习情况出发，帮助学生明确学习的主题。在进行单元学习之前，教师应该引导学生对教材内容进行完整的阅读，并将阅读过程中出现的困惑和不解标注出来，并在自己感兴趣的知识点旁边做好标记，随后在小组讨论的过程中将自己的疑惑和心得与其他学生进行分享，从而不断提高学生对数学的学习兴趣。其次，小学数学教师应该根据数学学习的不同单元主题制定明确的教学目标。在进行元教学的过程中，小学数学教师应该根据主题内容引导学生对问题进行思考和探索，并借助信息化的教学手段进一步丰富课堂教学的资源，拓展学生的学习事业。同时，教师还可以将其他单元的相关知识进行有效迁移，从而完成新旧知识的有效融合，并在这一过程中引导学生提出问题、分析问题、解决问题，从而建立起更加完善的单元知识教学体系。因此，初中数学教师应基于深度学习目标，明确单元教学主题，并设计形式多样的数学学习活动，促使学生对数学知识进行深度思考和探究，获得学习能力和思维能力的发展。二、认识数学整体性，实施单元整合教学初中数学教师进行单元整体教学的设计环节当中，数学整体性包括了三个方面，一是同意只适合内容的整体性，在同一个章节和单元当中，它们的内容具有整体性，也就是说，在这个章节当中，学生都是围绕着一个主题来进行介绍和延伸的。二是由于关联而具有的整体性，虽然在学习过程当中，数学知识是分布在不同的章节和年级课本当中，但是它们当中有许多知识都存在着紧密的联系，也正是由于这些数学知识的关联，也体现出了数学学习的整体性。三是学习思想和学习方法的数素质教育 85 学整体性，对于在学习当中，我们会使用不同的学习思想和学习的方法。例如，教师在进行勾股定理单元教学过程中，这一整个章节中有三个小节，小节中的知识都是围绕着勾股定理来展开的，正是符合数学教材中的整体性，因此在利用单元整体方法来设计教学可以以这样的方式细化学习和教育，在探索勾股定理存在的过程，一般是有着不同的思路的，对于这三个章节的数学整体性进行深入的认识与把握，这也是在进行单元整体教学设计思路当中的前提，帮助学生以俯视的角度来看教材和学习内容，这样才能够在课堂中循序渐进，循循善诱的让学生把握和吸收知识。三、通过实验教学，实施单元整合教学数学是一门理论性较强的学科，但在学习的过程中，实验是必不可少的。例如，教师在进行投影与视图教学过程中，鉴于投影的概念比较抽象，所以教师可以给学生提供一定的素材和工具，让学生展开实验。比如，在研究“中心投影”时，教师可以让学生拉上窗帘，然后打开投影仪，让学生上台表演手影。在实验活动的过程中，教师可以适当提问，比如:光线是从哪里发出来的？形成的影子有什么特点？目的是引导学生逐步归纳中心投影的定义和特征。而在学习“正投影”时，教师可以让学生来到室外，用铁丝、木棍作为器材，探究铁丝(木棍)平行、倾斜、垂直于投影面时所形成的投影特点，然后让学生自行总结实验结论。通过以上方式，可以使数学学习过程更加生动有趣，并促进学生深度探究，提升其学习效果。四、组织小组合作，实施单元整合教学以往的教学模式强调的是师本观念，学生处于被动位置，只能亦步亦趋地跟随教师的步伐，没有自主学习的空间。长此以往，学生思维固化，形成不劳而获的习惯，失去学习的热情和耐心。而小组合作是新课程标准所倡导的一种课堂模式，它最明显的特点就是强调了学生的主体地位，减少了教师的干预，使学生能够自主决定学习的过程和方法，自由地展现能力和个性，这对推动深度学习具有重要意义。因此，在初中数学课堂上，教师可以适当加强任务驱动，让学生合作探究、深度学习，从而有效提高学生数学相关的各方面能力和素质。例如，教师在进行三角形单元教学过程中，教师组织学生合作探究。首先，教师提出学习目标，即探究三角形全等的判定定理。其次，得出结论最全并且最准确的小组获胜。借此激发学生的好胜心和挑战欲，在此过程中，各小组学生先集思广益，提出各种假设，然后进行任务分工，每两人通过画图、推理对某一个命题进行证实或证伪，最终对探究结果进行汇总，归纳三角形全等的判定条件。并且，有的小组对结论进行了拓展，强调“角角角”“边边角”等条件不能证明两个三角形全等，并说明原因，目的是预防在解题过程中出错。可见，在初中数学教学中加强小组合作，是促进学生深度学习、完善学生学习成果的重要方法。五、进行迁移拓展，实施单元整合教学学习的保障，也是强化学生深度学习效果不可或缺的环节。为了引导学生在整合知识的基础上展开深度学习，不断促进自身数学综合素养与能力的提升，教师要尊重学生的课堂主体性，给予学生更多的时间和机会参与到课堂教学过程中，以确保学生能够紧跟教学进度展开针对性思考。同时，教师还要引导学生对知识进行迁移，并借助知识拓展让学生更为全面的把握相关知识，进而促进教学质量的稳步提升。例如，教师在进行二元一次方程组单元教学过程中，本课重点是让学生理解二元一次方程组及其相关概念。所以为了将学生引入到对新知识的学习中，让学生展开独立、深度的探索，教师非常重视对数学知识的迁移和拓展。因此，在教学中，教师要求学生去对比一元一次方程、二元一次方程、二元一次方程组之间的区别，再去了解二元一次方程的解的意义，从而将学生在自主迁移与拓展中对新知识展开了探索，并快速进入到了深度学习中。从最终成果来看，学生不仅有效建立了旧知识与新知识之间的联系，更强化了深度学习效果，促进了学习效率的提升。六、借助翻转课堂，实施单元整合教学通过实施独立的项目化的学习进程，学生能够更好地提升自己的思维水平，从而实现更好地实现学习目标。初中生在完成数学学习活动时，必须要对自己的学习内容进行概括化的理解，并对其进行具体的分层掌握，从而形成自己的自主学习计划。在教学过程中，教师应该主动建构起“翻转”式课堂，把“翻转”课程的作用发挥到最大，充分发挥学生的主观能动性和主观能XUANDONGMAN素质教育 86 动性，从而促进其科学、独立地完成学习任务。例如，教师在进行数据的收集与整理单元教学过程中，教师可以尝试把课堂交到学生手中，让学生自行设计自己的学习计划。若要进行长期的项目化课程教学，教师可以从“了解扇型统计图表之功能”入手，并打下良好的课程进行基础；其次，可以制订“依据实际例子绘制扇形表”的作业，进一步深化学生对扇形表的认识；通过对扇面统计表资料进行的分析和说明，学生可以提高对知识的理解和运用能力，通过学生的独立设计和自主探究，学生就能够将学习计划完成的更加高效。这样也能够使学生的学习模式和思考模式得以建立，从而使翻转课堂组织结构得到进一步的改善，并让学生建立起一个良好的学习系统。七、采用个性化设计，实施单元整合教学个性化教学单元设计是深度学习理念下的重要教学策略，它强调以学生的实际水平和需求为出发点，对教材单元进行有针对性的优化和调整。教师需要对学生的数学基础、学习风格、兴趣爱好等进行全面而深入的了解。这可以通过课堂观察、作业分析、学生访谈等方式来实现。在掌握学生情况的基础上，教师可以从单元整体角度出发，对教材单元进行梳理和分析，确定单元教学的重点和难点。例如，教师在进行位置与坐标教学过程中，教师可以根据学生的学习特点和需求，进行个性化教学单元设计。如，对于数学基础较薄弱的学生，教师可以设计一些基础性的练习和活动，帮助学生巩固坐标系的基本概念和坐标的读取方法。对于学习风格偏向直观的学生，教师可以利用图形、动画等多媒体资源，直观地展示坐标系的建立和坐标的变化过程。对于对实际问题解决感兴趣的学生，教师可以设计一些具有挑战性的实际问题，让学生通过运用坐标知识来解决问题，培养学生的实际应用能力。总之，通过采用个性化设计并实施单元整合教学，教师可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的深度学习和发展，也有助于培养学生的数学素养和解决问题的能力。八、构建知识网络，实施单元整合教学构建知识网络是深度学习在数学教学中的核心要求之一，它有助于学生形成完整、系统的知识体系，从而更深入地理解和应用数学知识。教师要深入理解和梳理数学教材，把握单元内各知识点之间的内在联系。在此基础上，设计有针对性的教学活动，帮助学生明确各知识点之间的逻辑关系，形成清晰的知识框架。因此，在单元整合教学中，教师应引导学生将数学原理、概念、法则、定理等组织成有效的认识结构，形成知识网络。例如，教师在进行图形的相似教学过程中，教师应深入理解并梳理这一单元的数学教材，把握其中的关键知识点和它们之间的内在联系。图形的相似是一个涉及多个知识点的单元，包括相似图形的定义、性质、判定方法，以及相似三角形、相似多边形等具体概念。教师需要将这些知识点进行系统的归纳和整理，明确它们之间的逻辑关系。基于对知识点的梳理，教师可以设计有针对性的教学活动。可以通过实例展示、学生动手操作等方式，帮助学生理解相似图形的概念和性质。同时，通过对比和归纳的方法，引导学生发现相似图形之间的共性和差异，进而明确它们之间的逻辑关系。此外，教师还可以引导学生一起绘制思维导图，将相似图形的相关知识点进行归类和整理，形成完整的知识网络。结束语综上所述，基于深度学习理念，采取单元整体式教学方式，推动初中数学教学革新，有助于教学效率和水平的提升，促使学生接受到更加先进、高效的数学教学指导，发展学生数学学习能力。因此，初中数学教师应加强对深度学习理念的研究，准确把握深度学习理念的要点，并结合学生的认知特征和学习规律，精心设计单元整体式教学活动，促使学生构建起完整的知识体系，实现深度学习。参考文献1 杜峰.项目化学习背景下的初中数学大单元教学设计与实践 J.天天爱科学(教育前沿)，2023(07):2.2 叶有青.新课标背景下初中数学教学中个性化单元教学策略 J.数学学习与研究，2023(16):68-70.3 田宝丰.指向深度学习的初中数学单元教学设计探究 J.新智慧，2023(09):66-67.4 范生娜.深度学习理论下初中数学单元主题作业设计与实践以线段的最值为例 J.福建教育学院学报，2021，22(06):25-26.