项目化学习培育地理实践力的多元化教学评价体系构建.pdf

762024/7 现代教学 评价研究项目化学习培育地理实践力的多元化教学评价体系构建文/上海市上海中学 刘 峰 邓淋丰【摘 要】本研究在新课程标准的指导下，在利用项目化学习方式培育学生的地理实践力的过程中，采用多元化评价的方式建构评价量表，不仅考察学生地理实践力，还关注他们的项目化学习水平的精进，以期找到更加有效评价学生的措施。【关键词】多元教学评价 项目化学习 地理实践力一、把握新课标，探究新方法1.项目化学习教育部颁布的 普通高中课程方案（2017 年版2020 年修订）强调地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。在探究有效落实地理实践力素养的方法中，项目化学习备受关注。目前高中生普遍存在基础知识扎实，但在创造性、实际问题解决方面存在不足。项目化学习可通过多种项目形态，让学生在完成项目的过程中，养成主动发现问题的意识，逐渐提高问题解决的能力，学会解决真实问题的方法，在驱动性任务中调动已有的知识经验，创造性地解决多变情境中的问题，提高地理实践力。2.多元化教学评价随着技术发展和教学方法的不断改进，教学评价也不断发生变化，由原来的侧重总结性评价和量化评价，逐步转向注重过程评价、个性化评价和学科核心素养评价，以增强学生对课堂的参与感和投入深度。为了更加客观、公平、全面、科学地评价学生，教学评价的设计要兼顾学科核心素养的达成和学生的真实发展。因此，立足于课程标准有效开展教学评价是每位教师需要关注的重点课题。过去单一的评价方式无法衡量不同学生的能力和特点，而多元化教学评价采用多角度、全方位的评价方法，关注学生的个性差异和创造力发展。本文将立足于不同的项目化类型，结合当前课堂教学评价现状，评价学生的实践过程和学习成果，设计适合教师评价、同伴互评和学生自评的评价量表供一线教师参考。二、立足项目，建构评价指标体系1.建构的原则为保证科学、全面、有效地评价学生地理实践力的发展，需构建系统、科学的评价体系。本研究在参考盛芸菲等的研究成果后，确定了在构建高中生地理实践力素养评价指标体系的原则。本研究遵循四个原则：方向性原则、科学性原则、鼓励性原则和可操作性原则。此外，结合新课程标准的要求，还遵循了生本化原则，真正做到以学生为主体，培养学生的地理实践力。方向性原则。本评价指标体系聚焦于利用项目化学习培育中学生的地理实践力，学习路径清晰，目标明确，不仅要评价学生在地理实践活动中所习得的意志品质和行动能力，还要评价学生发现问题、提出假设、设计方案等的项目化学习能力。科学性原则。以新课程标准为主要依据，参考地理学、心理学和教育学的基本原则，对中学生地理实践力进行剖析释义，形成不同层级的指标。各级指标应形成相对独立的系统，层次清晰，同一层次的指标不能有外延上的交叉，以保证后续评价体系的科学性和逻辑的完整性。鼓励性原则。相较于传统的课堂学习，项目化学习是一种全新的学习方法，需要学生在完成项目的过程中学到基础知识并提高学科素养，因此教师要更加关注学生的成长过程，看到他们的进步，重视过程性评价。可操作性原则。构建的评价指标体系是可用于不同项目类型的直接测量，因此各级素养指标的描述可结合具体项目内容说明。生本化原则。学生是学习和发展的主体，是具备独立人格的个体，学生的表现和创造需要教师的尊重和欣赏。在评价项目化学习培育学生地理实践力的过程中，重在评价学生项目化学习的过程和项目成果。此外，不同学段、不同地区的学生差异较大，不仅要在项目的设计上有所调整，在学习评价上也要各有侧重。77现代教学 2024/7评价研究2.构成要素分析构建合理的评价体系的前提是对评价主体有清晰的认识，在综合把握的基础上有针对性地设置评价指标。结合地理实践特征和项目化学习的一般方法，可将项目化学习分为三种类型：地理实验、野外考察和社会调查。为保证评价体系符合中学生发展的一般规律，且具有可操作性，笔者初步提出三级评价指标体系，后续还需根据项目类型特点，制订对应的三级指标。新课程标准将地理实践力分为“意志品质”和“行动能力”两个模块，结合学业质量水平划分为四个等级。每一级水平主要表现为学生在不同复杂程度的项目中，运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的地理实践力特征。由此，确定了地理实践力的一级评价指标和四级评价等级。意志品质可分为两个维度，分别是科学精神和行动能力。科学精神包括理性、合作、创新，在完成项目的过程中表现的独立性、坚忍性是最主要的行动品质。行动能力主要表现为实施项目时运用的技能方法，包括观察和观测能力、发现和探索问题能力、设计实施活动能力、模型和图标制作能力、信息分析和处理能力、文献研究能力，以及项目后期的论文写作能力和口头表达能力。在结合新课程标准要求和上述分解的地理实践力构成要素之后，选取二、三级评价指标。3.构建评价指标体系基于项目化学习培育中学生地理实践力，对其评价还要考虑项目化学习的特征，关注学生在项目完成过程中的表现和成长以及项目成果，因此体系还应分为过程评价和成果评价。基于上述基本原则、地理实践力的三级指标和项目化学习特征，确定评价内容，并运用层次分析法对指标权重进行计算，形成评价量表。三、立足实际，应用指标体系1.基于项目类型培育中学生地理实践力的项目可分为三种类型，地理实验、野外考察和社会调查。评价指标体系的应用应立足于项目类型，进一步明晰评价等级内容，如地理实践力三级指标“观察和观测”，在地理实验中，可表述为“能系统、完整地观察实验过程”；在野外考察中，可表述为“在考察中能观察到多种地理要素，并厘清要素关系”；在社会调查中，可表述为“在调查中能对搜集的信息进行系统分类”。2.遵循项目阶段（1）过程评价对学生项目化学习的评价应该是关注过程的动态评价。教师作为项目的指导者和评价者，不仅要做好指导、帮助，还需全程深入到学生中，关注他们在项目中的表现，以找到真实理解和成长的证据，做出精准有效的评价。相较于传统的纸笔测验，关注学生学习过程和发展阶段的过程性评价，更加能激发学生学习的积极性。在实施项目过程中，观察学生能否融入小组活动，在小组合作中的具体表现以及进行小组评价来评估学生的参与度和合作能力。在活动设计中，学生是否能提出创造性想法并能坚持自己的想法，实施过程中能否及时处理突发情况，并以科学求真的态度对待数据。在项目开展遇挫时，学生是否有克服困难的勇气和方法，并观察学生在项目过程中的自主学习行为，评估学生主动学习和终身学习能力的发展。（2）成果评价学生在开展项目化学习后，需要以小组为单位形成实际作品，如实验方案、小论文、实物模型、汇报答辩、板报设计等。实验方案设计不仅要考察实验过程的可行性、完整性，还要关注学生对实验数据的分析，实验的结果能否解释项目设定问题等。小论文的撰写要关注论点、论据是否合适，能否引用相关文献佐证自己的观点等，文本的整体排版是否清晰，美观也是评价要点。在汇报答辩中，每组选取一位学生向全班汇报，其他组员负责回答提问，以促进交流学习。最后汇总他组评价、教师评价，在和自我评价的对比中，让学生找到不足并形成反思。3.综合评定成绩根据学生在项目化学习过程中的表现，教师、组员和本人分别做出评价。对于每一项实践力的评定，用“优秀”“良好”“合格”和“需努力”划分为四个等级，每个等级对应分数段，可根据学生具体表现给出分数。注释：盛芸菲,吕宜平.高中地理实践力评价指标体系构建 J.教学与管理,2019(04).（本文编辑：张涵诚）