现代产业学院人才培养模式改革与实践——以新余学院新能源产业学院为例.pdf

第 卷第 期 年 月新余学院学报 ，现代产业学院人才培养模式改革与实践 以新余学院新能源产业学院为例 江民华（新余学院新能源科学与工程学院，江西新余 櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆）摘要：现代产业学院是以服务产业需求为导向、多主体共建共治、集人才培养等多种功能于一体的新型育人平台。以新余学院新能源产业学院为例，阐述与企业在“专业共建、课程共担、教材共编、师资共训、基地共享、人才共育”等六个方面的实践过程，为产教融合探索“六位一体”的应用型人才培养模式，为现代产业学院建设提供一种新思路。关键词：新能源；现代产业学院；产教融合；人才培养模式中图分类号：文献标志码：文章编号：（）櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆 收稿日期：基金项目：江西省教育科学“十四五”规划课题“三全育人 理念下基于应用型人才培养的多元协同育人模式构建与实证研究 以新能源专业为例”（）。作者简介：江民华（），男，江西九江人，副教授，博士，主要从事高等教育管理研究。近年来国内 余所高校开设了新能源专业，在人才培养方面取得了一些成果，培养的专业人才在一定程度上满足了新能源产业对人才的需求 。然而，由于新能源专业开设时间较短，该专业在人才培养模式、办学体制机制、培养成效等方面还存在一些普遍性的问题：一是思政教育与专业教育融入不深，价值引领凸显不够，学生的家国情怀、职业道德、生态意识和工程伦理意识还有一定的提升空间；二是学生所学与产业所需衔接不紧，理论与实践融通不足。很多地方高校对人才培养仍偏重学术性，忽视实践能力的培养，专业教育和就业岗位联系不紧密，出现教学内容滞后、教学方法单一、教学资源不足等弊端，导致学生实践创新能力有所欠缺；三是资源短缺与协同育人合力不足，产教融合深度不够，高校获得各方的资源支持和政策扶持有限，与社会协同合作机制不活，行业企业参与度较低，支撑人才培养所需的教学资源不足成为制约新能源专业人才培养的瓶颈。为解决上述问题，部分高校开展了人才培养模式改革。如云南大学提出“双碳”背景下新能源专业的本科生导师制人才培养模式和改革要点 ；华南理工大学提出以“产业为方向，企业为载体，高校为平台，学生为主体”的多方联动的人才培养模式，形成“有创意、懂创新、能创业”的新工科人才培养体系 ；新余学院于 年对新能源专业开展了基于 工程教育理念的人才培养模式改革与实践，构建了基于项目化课程改革的实践教学体系 。然而，上述改革大多数是基于校内课程体系、教学模式等方面的改革，用人单位或企业未深度参与应用型人才培养的全过程，所以人才培养效果有待进一步 新余学院学报 年提升。近年来，新余学院与企业共建共管应用型人才培养的新型平台 新能源产业学院，在该产业学院积极探索并实践了“六位一体”的产教融合人才培养模式，取得了较好的人才培养效果。一、现代产业学院：应用型人才培养的新型平台 国务院关于深化产教融合的若干意见 指出，深化“引企入教”改革，支持引导企业深度参与高校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节 。产业与教育的深度融合是应用型本科高校高质量发展的必由之路，也是区域经济转型升级的强大内驱动力，更是国家创新驱动发展战略的现实需求 。教育部、工业和信息化部为推行面向企业真实生产环境的任务式教学模式，鼓励企业依托或联合高校设立产业学院，于 年出台了 现代产业学院建设指南（试行），并于 年立项了天津中医药大学中药制药现代产业学院等 个国家级现代产业学院。各省也积极响应，遴选了一大批省级产业学院。江西省于 年发布了 江西省普通本科高校现代产业学院建设实施方案，并立项了江西理工大学先进铜产业学院等 个首批重点建设项目和新余学院新能源产业学院（以下简称新能源产业学院）等 个培育建设项目。现代产业学院是以服务产业需求为导向，多主体共建共治，集人才培养、科学研究、服务地方等多种功能于一体的新型育人平台，其实践路径在于共建多主体协同治理结构，有序有效嵌入多方资源，推动开放式办学，深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级 。早在 年，朱为鸿等 对产业学院建设提出了不同运行模式和基本步骤，为地方本科院校的产业学院建设提供参考。林健等 分别从现代产业学院的建设目标及理念、建设任务、参与建设主体分析、主要职能、组织结构设计、运行机制建立和建设成效评价等七个方面进行了系统讨论。曹雨平等 从基于生态位竞争的迭代进化机制等角度分析了现代产业学院可持续发展机制。学校和企业一起共建共管产业学院，通过制度和协议明确责权利，企业派出管理人员和工程技术人员融入学校的管理和师资队伍，校企双方全程深度融合，共同参与从学生招生到就业人才培养的全过程，真正建立起人才培养的校企“双主体”育人机制，解决产教融合、校企合作中校企双方教学管理和组织“松散化”、企业育人主体地位不明确、企业参与积极性不高和参与程度不深等问题。二、产教融合：现代产业学院应用型人才培养模式传统学院制的应用型人才培养仅依靠高校自身的师资、校内实验条件进行培养，因教育资源有限、培养模式陈旧、人才培养质量评价方式单一等问题，导致其培养出的应用型人才在实践创新能力、职业素养、可持续发展能力等方面离社会需求还有一定差距。近年来，部分高校与企业也进行了校企合作培养探索，但大部分还是停留在为毕业生提供实习就业等浅层次合作上，企业的积极性未充分调动，合作有待于进一步深化。针对当前校企合作人才培养过程中存在的体制机制不健全、合作单位职责不明显、培养过程参与不深入等问题，年，中共中央关于全面深化改革若干问题的决定 中首次提出“产教融合”。近年来，国家产教融合建设试点实施方案 试点建设培育国家产教融合型企业工作方案 等文件明确提出产教融合从“加快现代职业教育体系建设”上升到“促进教育链、人才链与产业链、创新链有第 期江民华：现代产业学院人才培养模式改革与实践 以新余学院新能源产业学院为例 机衔接”。产教融合，即将产业和教育融为一体，通过产业的需求推动教育的发展，促进教育与产业的互动和共赢，产业学院为提高其人才培养质量而与行业企业开展深度合作。在产教融合中，企业提供实际工作经验和技能培训，高校则提供思想政治和理论知识教育，从而培养出更符合企业需求的人才。通过实施产教融合，教师水平得到有效提升，校企文化得到有效融合，育人成本得到有效补充，育人质量得到有效提升。因此，产教融合是现代产业学院本身应有的应用型人才培养模式。三、新余学院新能源产业学院“六位一体”的产教融合人才培养模式及其实践新余学院依托新能源科学与工程学院，与新余市高新技术产业开发区、江西赣锋锂业股份有限公司（简称赣锋锂业）、晶科能源有限公司（简称晶科能源）、江西赛维 太阳能高科技有限公司（简称赛维 ）、江西汇亿新能源有限公司（汇亿新能源）等共同组建了新余学院新能源产业学院，致力于打造成国内同类院校一流的新能源类高素质应用型人才培养产教融合基地，为新能源专业应用型人才起到引领和示范带头作用。新能源产业学院在实践过程中，从“专业共建、课程共担、教材共编、师资共训、基地共享、人才共育”等六个方面将企业资源和职场要素融入人才培养全过程，取得了较好的办学效果。图 为“六位一体”的产教融合模式示意图。图“六位一体”的产教融合模式示意图（一）专业共建新能源产业学院（前身为新能源科学与工程学院）与赛维 共建了全国第一、第二个光伏专业，即光伏材料加工与应用技术和光伏发电技术及应用专业，此后又与其他光伏产业的龙头企业开设了全国第二批新能源科学与工程以及其他相关本科专业。新能源产业学院依托新能源科学与工程、新能源材料与器件和材料科学与工程专业构建了涵盖光伏和锂电整个上中下游产业链的新能源材料与工程专业群，将其作为产教融合型品牌专业加以建设，不断提升办学水平，提高服务地方新能源产业发展能力。为了使所培养的人才符合产业发展需求，学校和企业共同制定人才培育方案，准确定位人才培育目标和毕业要求，构建课程体系，探索教学模式和评 新余学院学报 年价机制改革。共建专业改革成效显著，获批了省级特色专业 个，省级综合改革试点专业 个，省级一流专业个，新能源科学与工程专业在全省综合评价中排名第一，并被评为省级四星级专业。（二）课程共担为突出课程体系对接岗位需求，提升教学效果，邀请企业人员共同参与课程教学。校内教师重点承担公共课和理论课，企业教师重点承担实验、实训、实习等实践教学任务，校企双方共同指导毕业论文。将实践性强的课程，如 光伏系统设计与施工 课程采取校企双方共同授课形式，即“一课双师”的授课模式。在课程建设方面，邀请合作企业专家共建应用型课程，充分利用企业的实践资源和真实工程案例，推动校企合作一流课程建设。如与企业专家共同开展专题式、项目化课堂教学模式，形成了基于产品生命周期的 工程教育模式的项目课程体系。共建的应用型课程 材料分析测试技术 太阳电池材料与技术 获批为省级一流课程，磷酸铁锂材料制备与安全性能实验 获批为省级一流虚拟仿真项目，新能源材料与器件概论 等课程获批为校级一流课程和课程思政示范课。此外，还立项了“太阳能发电技术 课程创新性实验设计及应用研究”等多项省级教改课题，发表了 基于 模式下材料分析测试技术“金课”建设与实践 等多篇教改论文。（三）教材共编共同开发应用型教材、实验实训手册、真实项目课程案例。在传统教材的基础上，优选专职教师和企业专家共同参与应用型教材编写，增加企业的生产工艺和真实案例，同时增加家国情怀、职业道德、生态意识、工程伦理、工匠精神、科学素养等思政元素和思政案例，提升课程思政建设效果。目前双方共同建设应用型课程，编写了 余部特色专业类教材和实验指导书，正式出版了 太阳能转化、利用与存储技术 碳中和技术概论 等应用型教材、大学化学实验 化工原理实验指导手册 等实验教材和实验指导书，整理了 光伏系统设计与施工 等项目课程案例。其中，太阳能光伏发电技术 等 本教材获批江西省高校优秀教材一等奖。（四）师资共训创新校企双向交流方式，制定“双百工程”实施方案 “双师型”教师认定与管理办法 教师实践创新能力培养提升办法 等师资共训文件，加强高素质“双师双能型”师资队伍建设。近年来，为打造符合新工科应用型人才培养需求的高水平“双师型”教师队伍，新能源产业学院选送青年教师赴赣锋锂业、晶科能源、赛维 等企业进行挂职锻炼和参加企业行业的专题培训，使参训教师获得行业认可的技能证书。经过校企师资共训，新能源产业学院培育了 余名“双师型”教师，提升了教师的创新实践能力。此外，聘请企业专家担任产业学院的兼职教师，嵌入校内教师团队，优化双师型师资结构。通过教学沙龙、教研活动等形式，让专职教师与兼职教师互补互促、共同成长。以校企联合组建虚拟教研室为平台，不定期开展线上线下讨论交流，共建共享课程教学资源，开展教学技能培训，提升教学质量。经过师资共训，新能源产业学院的新能源科学与工程专业教学创新团队获批省高水平本科教学团队，余名教师通过了省“双师型”教师认定，名教师入选江西省普通高校金牌教师。新能源产业学院还为汇亿新能源等企业输送高层次人才作为“工博士”服务团成员 余人次，为企业提供技术帮扶。（五）基地共享为整合多方优质资源，搭建多元化校内外实验、第 期江民华：现代产业学院人才培养模式改革与实践 以新余学院新能源产业学院为例 实训、科研等共享平台，学校一方面与赛维 在校内建设兆瓦光伏发电站，共建光伏产业工艺流程陈列室；与晶科能源共建“晶科光伏产业链体验中心”。另一方面，实施“学校搭台、企业出题、产教融合”方式，促进企业带着设备、项目、工程技术人员以校企共建产教融合创新基地和工作室形式入驻学校，共建“新能源应用产品研发”等工作室，促进企业经营、研发与教学、实践创新的有效融合，实现校企、教产、研用密切互动。此外，为充分发挥产学研合作优势，推动科技成果转化，促进教育链、产业链与创新链融合发展，新能源产业学院参与组建江西省新能源产业产教融合战略联盟、江西省锂电产业技术创新战略联盟和新余市新能源产业发展联盟，与赣锋锂业共建省锂电材料工程技术中心，与赛维 等组建太阳电池硅材料协同创新中心，与汇亿新能源共建省锂电新材料技术产业研究院。为了扩大校内资源的服务面，新余学院成立了检测类仪器设备共享服务平台，与上述企业共享实验室、科研平台，实现资源共享、互惠互利。近年，新能源产业学院新增产学研合作项目 项，其中新余学院 江西赛维 太阳能产教融合实训基地入选教育部产教融合实习基地优秀案例。新能源产业学院还建立了新余学院国家职业技能鉴定所培训平台，为企业员工和毕业生开展培训及职业能力鉴定 余人次。（六）人才共育新能源产业学院与赣锋锂业、晶科能源、赛维 等龙头企业联合开设“赣锋锂业班”“晶科班”“赛维班”等订单班。校企共同开展专业建设，共同制定产教深度融合的“双主体 双课堂”的人才培养方案及专业授课计划，与企业联合开展学习、实习、就业三位一体的校企合作模式。校企双方的教职员工、技术专家等人员共同参与到从入学教育、课程学习、实习实训到毕业实习等教学全过程，共同指导学生的创新创业和学科技能竞赛，共同实施学生的思想品德和职业素养养成，共同指导毕业生的实习与就业，定向培育企业所需的人才。通过校企人才共育，一方面缩短人才培育周期，提高人才培育效率；另一方面根据企业需求个性化指定培养目标，提高人才质量与企业需求的契合度，实现专业学习与就业的无缝对接。参考文献：鄢雪丽 新能源专业人才教育问题探讨 太阳能学报，（）：杨鑫，姚昊翊，罗川旭，等“双碳”背景下本科生导师制人才培养模式改革：以能源专业为例 高教学刊，（）：，林涛，韩风琴 新能源专业新工科人才培养模式探索 中国电力教育，（）：江民华，李玲，陈裕先 基于 工程教育理念的新能源专业人才培养模式改革与实践 新余学院学报，（）：郭建如 产教融合推进职业教育发展：国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见 解读 江苏教育，（）：娄玉英 应用型本科高校产教融合的国际比较研究 沈阳工程学院学报（社会科学版），（）：刘丽娜 现代产业学院研究述评与建设内涵辨析 教育视界，（）：朱为鸿，彭云飞 新工科背景下地方本科院校产业学院建设研究 高校教育管理，（）：林健，耿乐乐 现代产业学院建设：培养新时代卓越工程师和促进产业发展的新途径 高等工程教育研究，（）：新余学院学报 年 曹雨平，张兵，邹一琴 现代产业学院可持续发展机制设计：基于组织生态学理论 高等工程教育研究，（）：（责任编校：任华）（，）：，：；