思维品质培养诉求下高中英语教科书阅读学习活动分析.pdf
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1、一、引 言随着我国基础教育课程改革不断推进,就当前研究成果来看,多数研究聚焦于教师课堂学习活动的设计与改善1-2,忽略了教科书的基础性作用3。教科书作为课程资源的核心部分,是教学活动的媒介和载体,也是教师的“教”和学生的“学”的重要依据。英语教科书是英语课程的核心教学资源,是学生接受语言输入和进行语言输出训练的主要载体4。阅读教学作为高中英语教学的核心组成部分,是培养学生学科关键能力的重要途径。鉴于此,本研究将对高中英语教科书中的阅读学习活动情况进行探究,旨在为高中英语阅读课堂教学提供借鉴。二、核心概念与理论框架本研究主要以布卢姆教育目标分类学(修订版)作为阅读学习活动的理论框架。1956年,
2、布卢姆等人出版了 教育目标分类学(第一分册 认知领域),将认知领域按照从简单到复杂、从具体到抽象的序列划分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次 5。2001 年,安德森领衔的研究小组完成了对布卢姆教育目标分类学的修订,修订版的教育目标分类学由原来的一维分类变成二维分类,即从知识和认知过程两个维度来厘定认知领域的教育目标6。知识维度由事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四大类十一亚类构成。其中,事实性知识包括术语知识、具体细节和要素知识;概念性知识包括类目与分类知识,原理与概括知识,理论、模型与结构知识;程序性知识包括具体学科技能与算法的知识、具体学科技术与方法的知识、确定何时
3、运用适当程序的知识;元认知知识则包含策略性知识、关于认知任务的知识(包括适当的情境性和条件性知识)、自我知识。认知过程维度由六层级十思维品质培养诉求下高中英语教科书阅读学习活动分析张娟(新疆师范大学 外国语学院,新疆 乌鲁木齐 830017)摘 要:文章以布卢姆教育目标分类学(修订版)作为理论框架,从知识和认知过程两个维度分析了高中英语教科书中阅读学习活动的分布情况和规律。分析发现,高中英语教科书中的阅读学习活动在知识维度和认知过程维度呈规律化分布,以低阶思维活动为主,对高阶思维活动关注较少。最后,文章对照 普通高中英语课程标准(2017年版),从提升学生思维品质的角度提出了相关建议。关键词:
4、高中英语教科书;阅读学习活动;布卢姆教育目标分类学(修订版);思维品质中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:1008-3588(2022)02-0028-09收稿日期2022-12-03 修回日期2022-12-18基金项目本文系2021年新疆高校外语教学改革研究重点项目“基于对分课堂的英语语言学概论课程思政教学设计及实践探究”(XJGXWYJG2021A02)阶段性成果之一。作者简介张娟,在读博士研究生,讲师;研究方向:英语课程与教学论。第 38 卷第 2 期2022 年 12 月新 疆 教 育 学 院 学 报JOURNAL OF XINJIANG EDUCATION INSTITUTE
5、Vol.38,No.2Dec.202228九级子类组成,依据认知复杂程度由低到高来排列依次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中,记忆主要是指识别和回忆;理解则包括解释、举例、分类、概括、推论、比较和说明;应用是指执行和实施;分析包括区分、组织和归属;评价包括核查和评判;创造包括生成、计划和贯彻7。记忆、理解和应用属于较简单的心智活动,被归为“低阶思维”;分析、评价和创造涉及较复杂的认知过程和心智活动,则被归为“高阶思维”8。其被学者们用于对教学目标、学习活动、教学评价以及三者之间的一致性的描述和设计,以揭示相应教学要素特征,也是测量学生思维水平和学习结果最有效的工具9。基于该理论视角,本
6、研究将对高中英语教科书中的阅读学习活动进行探索性研究,试图了解高中英语教科书中的阅读学习活动的分布情况,以及在知识和认知过程两个维度中不同年级英语教科书中的阅读学习活动呈何种变化,从而揭示高中英语教科书中的阅读学习活动分布情况和规律。三、研究设计(一)样本选取尽管很多学校已经开始使用 普通高中教科书 英语,但 普通高中课程标准实验教科书 英语 仍在使用中。因此,本研究以人民教育出版社出版的 普通高中课程标准实验教科书 英语(必修15册)中的阅读学习活动作为研究样本。阅读学习活动包括5册教科书每单元“Reading”中 的“Comprehending”版 块 和“Workbook”中 的“REA
7、DING Task”版块中的阅读练习。(二)研究方法为了探究高中英语教科书中阅读学习活动的分布情况和规律,本研究参照安德森修订的分类体系,从知识维度和认知过程维度,制订了高中英语教科书中的阅读学习活动归类编码框架(见表1)。表1高中英语教科书中的阅读学习活动归类编码框架知识维度事实性知识(1)概念性知识(2)程序性知识(3)元认知知识(4)认知过程维度记忆(A)A1A2A3A4理解(B)B1B2B3B4应用(C)C1C2C3C4分析(D)D1D2D3D4评价(E)E1E2E3E4创造(F)F1F2F3F4本研究按照高中英语教科书中的阅读学习活动归类编码框架,从知识维度和认知过程维度,逐页对高中
8、英语教科书中的阅读学习活动进行标注。知识维度划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类。认知过程维度则先将阅读学习活动中的行为动词划分为一个认知活动点,再依据认知过程维度的六层级十九级子类,对阅读学习活动的类型和数量进行标注。在标注过程中,将每一项活动任务视为数量1,再根据其中包含的子任务的数量和类型做进一步标注。如假设任务中含有两个问题,每个问题所占比例为1/2,则各得0.5。最后,对已标注完的阅读学习活动进行量化处理和分析。为进一步阐明阅读学习活动归类编码的具体操作,本研究现从高中英语教科书中选出3个阅读学习活动作为分析示例。例1:Use the information fr
9、om the reading passage to answer the following questions.(英语3 必修 Unit1)。问题 1:What are festivals of the dead usuallyfor?问 题 2:What makes autumn festival happyevents?问题 3:What do people usually do at springfestivals?问题 4:What is one important reason to have张娟:思维品质培养诉求下高中英语教科书阅读学习活动分析29新 疆 教 育 学 院 学 报第
10、 38 卷第 2 期2022年12月festivals and celebrations?问题 5:Compare the festivals of the dead inMexico,Japan and China.What things are similar?What things are different?学生在回答问题1时,需要通读语篇,根据阅读记忆,在文章中寻找确定答案。文中第一句“Some festivals are held to honour the dead or tosatisfy the ancestors,who might return either tohelp
11、 or to do harm”直接给出了答案。此项阅读学习活动,在知识维度中归为“事实性知识”中的“具体细节”,在认知过程维度中归为“记忆”。因此,此项阅读学习活动标注为A1(记忆事实性知识),得分为0.8。问题2、3、4同理。学生在回答问题5时,需要比较墨西哥、日本和中国鬼节的异同点。语篇中只给出了墨西哥和日本两国的具体习俗,学生需要联系中国鬼节的习俗来完成此题。此项阅读学习活动,在知识维度中归为“事实性知识”中的“具体细节”,在认知过程维度中归为“理解”中的“比较”。因此,此项阅读学习活动标注为B1(理解事实性知识),得分为0.2。例2:Paraphrase these sentences
12、 from the reading passage,ie write the same meaning using different grammar structure and your own words.(英语4 必修 Unit 2)。该项阅读学习活动要求学生对语篇中的5个句子进行改写。学生在理解语句的同时,结合已有的词汇和语法结构知识对原语句进行改写。其在知识维度中归为“概念性知识”中的“原理和概念”,在认知过程维度中归为“理解”中的“解释”,且5个句子在知识维度和认知过程维度上属于同一类,则整个活动标注为B2(理解概念性知识),得分为1。例3:Have a class discuss
13、ion and decide whether you think the writer has an optimistic or a pessimistic view of the future.Take a few minutes toread through the passage again.Make notes to helpyou remember your reasons.Be prepared to join ina class discussion.Try to persuade others to agreewith you.(英语5 必修 Unit 3)该项阅读学习活动要求
14、学生根据语篇中作者对“未来旅行”的详细描述,判断作者对未来所持有的态度是积极的还是消极的,并给出原因。学生要对作者的语言进行解构,从语篇的遣词造句中解析文章中隐含的观点。此项活动在知识维度中归为“概念性知识”,在认知过程维度中归为“分析”中的“归属”,标注为D2(分析概念性知识),整个活动得分为1。为保证信度和效度,本研究按照归类编码框架对数据进行了四次独立编码。通过对比分析四次编码结果,共找出了3项存在编码争议的阅读学习活动,在研究者和共同编码者的讨论和协商下,对存在编码争议的3项阅读学习活动进行调整,最终统一标注结果。四、结果与讨论本研究对高中英语教科书中的阅读学习活动进行标注,具体分布情
15、况见表2。维度记忆理解A1A2A3A4B1B2B3B4必修1数量8.000.000.000.007.756.500.000.33占比23.53%0.00%0.00%0.00%22.79%19.12%0.00%0.97%必修2数量8.800.000.000.006.336.500.000.00占比31.44%0.00%0.00%0.00%22.62%23.22%0.00%0.00%必修3数量7.101.000.000.005.0711.000.001.00占比23.67%3.33%0.00%0.00%16.90%36.67%0.00%3.33%必修4数量10.000.000.000.005.42
16、4.000.001.17占比35.70%0.00%0.00%0.00%19.35%14.28%0.00%4.18%必修5数量5.000.000.000.0010.679.001.001.00占比15.15%0.00%0.00%0.00%32.33%27.27%3.03%3.03%平均值数量7.780.200.000.007.057.400.200.70占比25.90%0.67%0.00%0.00%22.80%24.11%0.61%2.30%表2高中英语教科书中的阅读学习活动分布情况30应用分析评价创造共计C1C2C3C4D1D2D3D4E1E2E3E4F1F2F3F42.250.500.002
17、.001.670.001.001.000.000.000.001.000.000.002.000.0034.006.62%1.47%0.00%5.88%4.91%0.00%2.94%2.94%0.00%0.00%0.00%2.94%0.00%0.00%5.88%0.00%100.00%0.501.000.200.500.000.000.002.330.000.000.001.830.000.000.000.0027.991.79%3.57%0.71%1.79%0.00%0.00%0.00%8.32%0.00%0.00%0.00%6.54%0.00%0.00%0.00%0.00%100.00%0
18、.330.500.002.001.000.001.000.000.000.000.000.000.000.000.000.0030.001.10%1.67%0.00%6.67%3.33%0.00%3.33%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%100.00%0.000.000.001.921.001.000.001.500.000.000.001.000.000.000.001.0028.010.00%0.00%0.00%6.85%3.57%3.57%0.00%5.36%0.00%0.00%0.00%3.57%0.00%0.00%0.00%3
19、.57%100.00%2.331.000.001.001.001.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.0033.007.06%3.03%0.00%3.03%3.03%3.03%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%100.00%1.080.600.041.480.930.400.400.970.000.000.000.770.000.000.400.2030.603.31%1.95%0.14%4.84%2.97%1.32%1.25%3.32%0.00%0.00%0.00%2.61%0.00
20、%0.00%1.18%0.71%100.00%本研究共标注出153项阅读学习活动。纵观表2,由高中英语教科书中的阅读学习活动分布平均值可知,A1(记忆事实性知识)、B2(理解概念性知识)和B1(理解事实性知识)所占比例较多,平均值分别为25.90%、24.11%和22.80%。C4(应用元认知知识)、D4(分析元认知知识)、C1(应用事实性知识)、D1(分析事实性知识)、E4(评价元认知知识)、B4(理解元认知知识)、C2(应用概念性知识)、D2(分析概念性知识)、D3(分析程序性知识)和F3(创造程序性知识)所占比例次之,平均值依次为4.84%、3.32%、3.31%、2.97%、2.61%
21、、2.30%、1.95%、1.32%、1.25%和1.18%。其他类别活动鲜有涉及。在必修1中,A1(记忆事实性知识)、B1(理解事实性知识)和B2(理解概念性知识)占比最高,分别为23.53%、22.79%和19.12%,其他类型所占比例均低于7%。在必修2中,A1(记忆事实性知识)、B2(理解概念性知识)、B1(理解事实性知识)、D4(分析元认知知识)和E4(评价元认知知识)占比最多,依次分别为 31.44%、23.22%、22.62%、8.32%和6.54%,其他类型所占比例均低于4%。在必修3中,B2(理解概念性知识)、A1(记忆事实性知识)、B1(理解事实性知识)和C4(应用元认知知
22、识)占比较高,分别为 36.67%、23.67%、16.90%和6.67%,其他类型所占比例均低于4%。在必修4中,A1(记忆事实性知识)、B1(理解事实性知识)、B2(理解概念性知识)和C4(应用元认知知识)占比较高,依次为 35.70%、19.35%、14.28%和6.85%,其他类型所占比例均低于6%。在必修 5 中,B1(理解事实性知识)、B2(理解概念性知识)、A1(记忆事实性知识)和 C1(应用事实性知识)占比较高,分别为32.33%、27.27%、15.15%和 7.06%,其他类型所占比例均低于3%。综上分析,高中英语教科书中的阅读学习活动涵盖知识维度和认知过程维度中的少部分类
23、型,主要培养学生的记忆、理解和应用等低阶思维能力,对高阶思维能力的培养涉及较少。(一)阅读学习活动在知识维度和认知过程维度的分布情况为进一步了解高中英语教科书中阅读学习活动的具体分布情况,本研究从知识维度和认知过程维度对阅读学习活动的分布情况进行统计,具体分布情况见图1。续表2高中英语教科书中的阅读学习活动分布情况张娟:思维品质培养诉求下高中英语教科书阅读学习活动分析31新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 2 期2022年12月9080706050403020100记忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识图1阅读学习活动在知识维度和认知过程维度的分布情况1.理
24、解由图1可知,阅读学习活动中理解类的数量最多,为76.75(占50.16%)。其中,事实性知识和概念性知识数量几乎各占一半,分别为35.24(占23.04%)和37.00(占24.18%);其次为元认知知识,数量为3.50(占2.29%);程序性知识仅出现一次。具体而言,B1(理解事实性知识)侧重于对语篇细节内容的解释、举例、总结、推论、比较和原因阐释。如 Read the passage carefully and answer thefollowing questions.a.What amazes Pausanias about the OlympicGames?b.Why does h
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