小学英语阅读教学中的“五育融合”.pdf

109现代教学 2024/12小学英语阅读教学中的“五育融合”文/上海市青浦区教师进修学院附属小学 李韦银 上海市青浦区教师进修学院 周根妹 【摘 要】本文从分析“五育融合”内涵入手，通过研读语篇挖掘“五育”要素，运用“阅读圈”，将“五育融合”落实到小学英语阅读教学，将学科阅读教学和培养全面发展的人的目标同向并行。【关键词】“五育融合”小学英语 阅读教学“五育融合”的英语课堂旨在培养学生的英语学科核心素养，提升学生的学习能力及跨文化交际能力，使其成为德、智、体、美、劳五育全面发展的社会主义建设人才。英语阅读教学是培养学生英语核心素养的重要途径。我们主要运用“阅读圈”的教学策略。“阅读圈”是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式和途径，提倡教师在教学中要以学生为主体，以学生的兴趣为出发点，目标是要求学生边读边思考，试着提出问题，并联系生活实际。以下介绍运用“阅读圈”，开展小学英语阅读教学，以此提升学生的核心素养，实现“五育融合”。一、研读语篇，挖掘五育要素对于阅读材料的选择，教师应重视课内阅读和课外阅读的有效融合，要尽可能了解学生的兴趣、阅读偏好，敢于尝试对不同阅读材料进行研究、实践。课内阅读材料主要以牛津英语教材中 Readastory 板块的语篇内容作为教学文本，开展阅读教学。课外主要以分级读物为主，具有主题关联性、内容连续性、语言递进性等特点。考虑到学生对阅读的兴趣和态度，实施初期，教师可从难度较低的第二级起步，然后逐步递增等级。教师要深度解析阅读材料中的语篇内容，挖掘其背后的意蕴。阅读材料中有部分语篇内容是关于亲情、友情、爱国的题材，教师在引导学生阅读过程中，可将德育渗透其中，在指导学生阅读时，潜移默化地渗透优秀的道德品质教育。以绘本 TheHouseInTheTree 为例，该绘本主要表达的是姐姐对弟弟的爱。学生在教师的引导下阅读语篇、理解意义，并能运用 like,miss,love 等英语词汇抒发对亲人的情感，从而语篇的育人价值融入在语言表达和交流中。还有的阅读语篇内容涉及运动生活、美画欣赏和劳动实践等主题。教师可引导学生对自己的生活方式、审美情趣等进行思考与感悟，促进学生智育发展的同时使其感知运动的重要、生活的美好以及艺术的魅力。教师将阅读语篇的学习过程自然融入德育、体育、劳育、美育等要素，使学生通过阅读，不仅能学到语言知识，形成能力，培养学科素养，更能拓宽文化视野，增强文化意识，提升综合素养。二、运用角色，实施五育融入在“阅 读 圈”中 共 有 五 个 角 色，分 别 是Discussionleader 阅读组长（Questioner 问题达人）、Summarizer 总结概括者、Passageperson 语段能手、Languagemaster 语言大师以及 Connector 实际生活联结者。问题达人指向语篇内涵的深入理解，即育人价值的感悟。总结概括者指向在归纳表达的同时融入体育、美育、劳育的体验。语段能手和语言大师指向语言积累和习得的同时融入美育。实际生活联结者指向语言能力形成的同时融入德育、美育、体育和劳育。为了更好地用好这些角色，我们设计了一张“阅读卡”。阅读卡共分五个板块，代表五个角色，每个板块包括课前自主阅读部分和课堂合作交流部分。学生借助阅读卡，自主选择五个角色，独立完成阅读任务后，再在阅读课上进行参与讨论，并与伙伴们共同探究，以此促进其合作探究能力、交际能力和阅读能力提升。以下举例说明。1.问题达人问题达人要求学生会提问、会思考。在初期，学生没有提问的意识和意愿，也不善于提问。那么，怎么引导学生从无问题意识，到会模仿提问，最后到带有思考地提问呢？（1）从封面、文字、图片等信息内容进行观察、分析和预测。比如，教师给学生提供一些支架，提醒学生可从封面看到标题、图片、作者、出版社等，提示学生用 Who,Where,What,When,Why,How 等特殊疑问词教师实践学科教学1102024/12 现代教学 进行分析提问。（2）根据学生在阅读卡中的问题，教师在课堂中提炼“让其他人思考的问题”“对促进语篇理解有帮助意义的问题”或是学生的共性问题。接着，教师组织学生集中讨论，积极发表自己的观点。以牛津英语 5AM4U2Readthestory 板块 TheSoundOfTheWind 为例，课前学生自主完成阅读卡“问题达人”板块中的提问任务后，课堂上教师组织学生在组内进行集中讨论，由各小组中一名担任问题达人角色的学生汇总组内问题并上交给教师，最后教师提炼出组间共性问题“Whoarethey?Wherearethey?Howistheweather?Howisthewindblowing”，组织学生共同探讨、交流。（3）在学生熟练模仿运用5W1H 的提问后，逐步鼓励学生设计深层问题，激发学生思考文本内涵，提炼出语篇文字背后作者想要传递给读者的隐性要素，如德育、美育、劳育等。例如，学生在阅读分级读物 TheHouseInTheTree 时，教师发现越来越多的学生开始喜欢用 Why 来提问，如一名学生提出 WhytheChinesetitleis“爱的树屋”？而他的回答是“Ithinkithassistercaresbrother semotion”，虽然语法有问题，但可以看出这个学生可以从文本显性文字的背后提炼出故事背后作者想要传递给读者的隐性情感，教师可予以表扬并引导其改进。由此可见，问题达人角色让学生从无问题意识，到会模仿提问，最后到带有思考地提问。这一过程，使学生在好奇心和求知欲的激发下，通过融入自主思想进行推理、分析，以此强化自身的思维品质，同时也感悟到了故事传递的做事道理，即育人价值的感悟。2.概括达人概括达人即总结概括者，旨在培养学生对语篇的概括归纳能力。阅读教学课堂中，教师采用的是“五指归纳法”。在实践中，由于学生方法欠缺、概括能力较弱，往往会出现信息提取错误、只会照抄课文原句、概括不够完整等问题。教师鼓励学生通过带着任务、学做标记、多次朗读等阅读策略，逐步提高概括归纳的能力。教师可鼓励学生初读语篇时，通过画线，明晰 title,setting 和 character 这些背景信息。再读语篇时，对段落进行 Beginning 开头、Middle 经过、Ending 结尾的标记，厘清语篇分段及内容。最后通过分段学习，让学生捕捉信息细节，然后对关键信息进行归纳。以牛津英语 5AM4U2Readthestory 板块 TheSoundOfTheWind 为例，课堂上，教师通过“Whatmakesthesound?Arethewind-bellsthesame?Why/Whynot?WhatdoesLittlePigdo?Doeslikethesound”等一系列问题链的方式引导学生思考，同时在黑板上板书语篇整体框架。学生可借助板书，对语篇内容的情节和结构有更为清晰的认识。此外，教师还利用多媒体课件中呈现的 Beginning 开头、Middle 经过、Ending 结尾三个方面，带领学生进行回忆，再次将语篇内容进行梳理和归纳。由此可见，学生有多种途径对故事的主要内容进行总结概括：借助板书复述故事大意；回忆课上运用的问题链并简要介绍故事文本；借助多媒体课件中呈现的文字及图片概括故事的主要内容。担任概括达人角色的学生先在组内进行交流，本组内成员可进行补充或者共同探讨，最后由概括达人在班中进行汇报分享，以此让学生对故事情节有了更准确、更清晰的认识，巩固了本节课所学习的语言知识，同时融入了自己动手做风铃的劳动教育和欣赏漂亮的各式各样风铃的体验。3.实际生活联结者实际生活联结者主要让学生谈一谈与本语篇相关的生活现象。通过阅读，让学生将阅读语篇内容与生活相结合，联系自身的实际生活，立足文本主题，加深阅读体验，培养核心素养。例如，以牛津英语5AM2U2FriendsLookandsay板块MyFriend为例，学生联系自身，将对朋友的情感流露在一篇篇习作的字里行间中。开展“五育融合”视域下小学英语阅读教学的实践与探索是落实英语课程育人、活动育人先进理念的渠道之一。此实践探索让我们进一步明确学生在五育融入学科教学中感悟什么、应做什么、可做什么、体验什么、收获什么等方面的具体变化和表征。我们将持续以研读语篇作为逻辑起点开展“五育融合”的小学英语阅读教学实践探索，让德、智、体、美、劳的融合教育融入课程目标、融入课程内容、融入教学过程、融入教学评价，并通过有序、持续的反思和评价进一步完善小学英语教学实践，为培养有理想、有本领、有担当、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做好奠基工作。参考文献：1 钟柏昌,刘晓凡.论“五育融合教育”J.中国电化教育,2022(01).（本文编辑：沈妍）教师实践学科教学