实践中深耕 写作中深思.pdf

PAGE聚焦特别关注/FOCUS实践中深耕写作中深思 王希对很多教师来说，教育叙事是教育写作的入门选择。但是在实际创作过程中，教师会有很多困惑，比如，从哪里找素材、如何使故事更生动、如何提炼观点等。根据多年写作经验，我想告诉各位老师：在实践中深耕，在写作中深思。立足实践，深挖素材教师撰写教育叙事时，首先要回答“写什么”的问题。什么可以写？什么值得写？什么是写得好的？教师的工作日复一日，但如何在忙碌之余找到值得记录和思考的东西呢？我们可以从以下 3个方面着手。1.立足教育改革热点“双减”政策、大中小思政教育一体化、新时代教育评价改革、“新课标”落地等教育改革热点是教育叙事的绝佳素材。教师可以以教育改革热点为切入点，留心收集写作素材。比如，语文“新课标”注重创设学习情境。那么，语文教师在挖掘教育叙事素材时，就可以梳理、总结自己在实践中创设学习情境的经验。比如，我撰写的文章 刘禹锡最爱的花，讲述了我在讲授 陋室铭 一课时创设情境的过程。这是一次不成功的情境创设，即“帮刘禹锡发布一个朋友圈”，要求学生以刘禹锡的口吻写一段话来表达他对某种花的喜爱。然而，因为这个情境未能紧密结合文本，所以学生在课堂上为了完成任务，随意选了一些具有美好象征意义的花卉，并未对人物思想和文本进行深入思考和研究。在这篇教育叙事中，我反思了自己在创设情境上的失误，也对教学设计进行了优化：将情境与文本紧密结合，深入分析花的象征意义与人物形象的对应关系后，再结合刘禹锡的人生经历，请学生设想“刘禹锡爱的花”。不出所料，学生在课堂上自然地融入了情境，将文本与作者人生相结合，在读课文的同时感悟作者的人生态度。这篇文章受到很多教师的好评，因为它触及了“新课标”落实过程中的热点情境创设。针对这一热点的教育叙事，无疑更容易引起教师的共鸣。要想抓住当下的教育热点，教师既要“埋头拉车”也要“抬头看路”，在忙碌工作之余关注当下的教育方针和政策，拓宽视野，将教书育人和国家发展联系起来。只有这样，我们才能敏锐地抓住教育热点，梳理自己的教育教学实践经验，写出触动人心的教育叙事。2.挖掘教育教学痛点教育教学中的痛点，实际上是教师成长的催化剂。这些痛点不仅激发了教师的思考和表达欲望，而且促使他们直面问题，寻找解决之道。教育叙事，正是一种让教师更好地面对和化解这些痛点的手段。学困生转化的故事是教育叙事中常见的题材，因为这确实是让教师印象深刻的教育经历。无论是科任教师还是班主任，他们大量的时间和精力都花在了转化学困生上。针对某个学生的某个问题，教师采用了各种各样的教育方法，持11PAGE聚焦/特别关注FOCUS续跟踪并进行调整，最终引导学生向好的一面转变。比如，如何让不爱学习的孩子爱上学习，如何让经常违纪的孩子成为班级的榜样，如何处理学生之间的矛盾这些都是鲜活的教育叙事素材。以教育痛点为素材进行教育叙事创作，教师就要动脑筋、想办法，以积极的态度面对问题，以科学的方法解决问题。从这个角度来看，教育叙事写作是教师反思自身教育策略的良好途径。3.关注教育理论不易落地的难点教师在一线教学中会直观地感受到理论和实践的差距。由于教育对象的独特性和教育环境的差异，科学的教育方法并不完全适用于每一位教师的教育实践。正是这种理论与实践之间的落差，为教育叙事提供了丰富的素材。教师需要深入思考：为什么理论和实践之间存在这样的差距？是对理论理解得不够透彻，还是实践中运用不当？陶行知先生“4颗糖”的故事是每个教育者耳熟能详的教育叙事。这个故事展现的教育智慧是我向往的，所以，我在教育实践中也模仿了“4颗糖”处理方式，奖励犯错的学生糖果。可谁知，学生对糖果不屑一顾，甚至嘻嘻哈哈地和我闹起来。这是我没有理解陶行知教育思想的精髓造成的。我将这次失败的教育行为模仿写成了一篇教育叙事 我也有“4 颗糖”，反思了我对陶行知教育思想的肤浅理解。这个故事的核心并不是“奖励糖”行为本身，而是教师对学生错误的包容、对学生成长负责以及对学生的温柔关怀。根据教育理论落地的难点撰写教育叙事，教师可以更深入地理解教育理论，更科学地将其应用于实践，这是教师成长过程中不可缺失的一部分。学习技巧，深入思考1.调整叙事顺序，突出事件冲突在撰写教育叙事时，除了选择合适的素材外，将故事讲述得引人入胜也至关重要。那么，教师就要刻意地练习叙事技巧。比如，通过调整事件的起因、经过、结果的叙述顺序，将事件中最具冲突性的片段置于叙事开篇，构建更强烈的冲突。以我的教育叙事 当教鞭落在我身上 为例，文章讲述的是初为人师的我试图通过权威压制学生，失败后调整教育策略，用爱感化学生，用方法引导学生，最终站稳讲台，成为一名优秀的教师。在初稿中，我按照事件发展顺序来写，详细地记录了自己的心路历程。事情虽然特别，情感虽然真挚，但文章没有亮点。在第二稿中，我调整了叙事顺序。我将事件冲突的高潮“学生抢夺教鞭丢在我身上”作为开篇，由我从愤怒到委屈再到释然的心理变化引出思考：教师的付出究竟是为了感动自己还是教育学生。正是这样的调整，让这篇教育叙事由平铺直叙到一波三折，给读者留下了深刻的印象。2.聚焦叙事片段，再现育人场景讲好故事就要在读者脑海中构建故事画面，让读者仿佛置身故事现场，感受其中的每一个细节、每一次情感波动。我在撰写教育叙事的过程中，特别注重营造画面感，比如：小夏看了我一眼就马上低下了头，那一秒，我彷佛窥见了这个少年的内心：惊讶、不甘、妥协、失落。小夏木然地点头，眼神空洞，好像有一个巨大的玻璃罩将他和世界隔开，四下的欢笑都和他没了关系。“别，老师，千万别给我妈妈打电话，不能让她知道。”一只小手突然抓住了我的衣袖，一向乖巧的小夏突然拉住我，一颗颗泪珠挂在他略显苍白的脸颊上。“妈妈不让我做清洁，她会担心的”小夏抹了一把眼泪，“老师，我最近身体好了，我可以做清洁的，我刚才就是不小心”孩子的声音越来越微弱，可我却好像听到了震耳欲聋的声音，他在努力叫喊：“我能做清洁，我想和其他孩子一样！”要想写出有画面感的文字，教师就要聚焦动情点而非事件全过程，聚焦人物细节而非人物概况。在创作时，我有两重身份。作为观察者，我回忆了当时给我印象最深刻的一瞬间，并在脑海中重新构建了一幅生动的画面，接下来诉诸笔端。其中，主角的外貌、动作和神态尤为突出。作为叙事者，我细致地表达了自己当时的所思所感，意在引发读者的共鸣。读文如同看剧，细致的画面描绘给读者提供了良好的阅读体验，让读者有极强的代入感，这是教师较易掌握的写作技巧。12PAGE聚焦特别关注/FOCUS3.坚持学思贯通，提升理论高度教育叙事是讲故事，但又不能简单地只讲故事，因为叙事的目的是展现教育理念和对教育的思考。所以，教师在教育叙事写作时尽量主题先行。如果写作主题不明确，仅仅是客观地陈述目之所见，那样的文章读起来味同嚼蜡。也就是说，“我的思考”必须贯穿整篇文章。想要保持思考的状态，教师就要掌握一定的思考技巧。在日常工作中，教师经常会面临大量的重复性任务。这时，我就会用到“聚合思维”，即把所有思考都集中到一点，从一个较窄的视角分析某个问题，从而发现规律。比如，我撰写的 教师不是雕塑家 讲述了我面对 3 个看似行为相似、实则个性全然 不 同 的 学 生，采 取 了 相 似 的 沟 通 策 略。这 就 是 我 从 师 生 沟 通 这 个 日 常 反 复 的 工作 中 发 现 的 共 性 规 律。在 繁 复 的 工 作 中寻 找 共 性、归 纳 方 法，是 教 师 的 重 要 思 考方式。与“聚合思维”相对的是“发散思维”，就是从一个比较宽的角度审视问题，综合考虑各种信息，思考多种不同的解决方案。这就需 要 教 师 具 有 教 育 智 慧 和 深 厚 的 理 论 根基。比如，教师可以采用这种思维方式记录失败的教育事件，按照“事件发生尝试处理反思过程再次尝试收获成功”的结构来组织文章，清晰地呈现思考和行动的轨迹。要想有深厚的理论根基，就要进行理论学习，除了专业学科和教育学外，教师还要涉猎心理学、哲学、管理学、艺术、脑科学等各方面的知识，做专家也做杂家，为“思考在场”奠定理论基础。教师要拓宽学习渠道，积极参加读书会、写作训练营、演讲比赛、辩论比赛等各种形式的学习活动，让思想在碰撞中深邃，让语言在交锋中精准。教育叙事写作应基于行，发于心，成于思，归 于 行。教 师 只 有 勇 于 实 践、不 断 书写，才能拓宽自己的教育路径，丰富自己的教育生活，让个人成长之路越走越宽，越走越远。（作者单位：湖北省武汉市洪山区卓刀泉中学）为“读”而写 李金梅作为一名从教 32 年的老教师，我写过不少教育叙事，也积累了一些写作经验。我认为，要想写好教育叙事，关键是树立读者意识，即在写作时换位思考：如果我是这篇文章的读者，我喜欢这篇文章吗？我能从中学到什么？教育过程要真实教育叙事应当力求真实。一是教育过程要真实，教师要写自己和学生的故事，或者写身边的教师和学生的故事。只有真实发生过、亲身经历过、亲自实践过，教育故事才更鲜活，探索出的教育经验才更科学。二是教育效果要真实。教育是一个漫长而艰辛的过程，孩子的转变是循序渐进的，不可能一蹴而就。一些教师在写教育叙事的时候容易夸大教育效果，背离了教育规律。比如，我曾经读过一篇转化学困生的教育叙事：某班主任在初次与孩子见面时，被一个调皮的男生闹得下不来台。后来得知，这个男生因不服老师的批评把自己的拳头砸出血，在办公室和爸爸大吵大闹，上课完全坐不住，想出去就出去然而，这位班主任通过多次与家长沟通，多次与孩子谈心，让他做值日生，培养他的自信心，仅一周后，该生便发生了翻天覆地的变化：早读组织得有条不紊，午托也管理得井井有条读到这里，我不是不相信该同学的改变，但也13