情感教学提升思想政治课育人价值的逻辑理路与实践指向——深度学习的视角.pdf

2024年 3月西北成人教育学院学报Mar.2024第2 期Journal of the College of Northwest Adult EducationNo.2收稿日期2023-11-10基金项目2023年甘肃省高校青年博士支持项目“西北地区各民族交往交流交融的社会促进机制与策略研究”（2023QB-113）研究成果。作者简介 党宝宝（1987），男，汉族，甘肃庆阳人，博士，副教授，从事民族教育、教育心理与教育政策研究。长期以来，思想政治课大多以“主知主义”的教学观为指导，即把传授知识和发展理智作为教学活动的根本，强调知识在学生道德行为发展中的作用，注重探讨知识传授的方法和途径，解决的是认知层面的问题。1然而，情感因素在教学过程中始终处于无序、无目标的状态，甚至将其作为认知的附属品，难以达到认知与情感的深度融合。进入新时代，我们亟需更新教学理念，发挥情感教学的生命属性，建构深度学习的思政课，让思政理论“活”起来、“用”起来，提升思政课的育人成效。笔者从深度学习发生的视角，探究情感教学提升思政课育人价值的逻辑理路，在阐释情感教学发生过程的基础上，建构情感教学提升思政课育人价值的作用模型，以期更好地提高思政课的育人价值，落实思政课“立德树人”的根本任务。一、情感教学提升思政课育人价值的意蕴（一）情感教学的内涵情感教学（Affective teaching）通过激发学习者深刻的情绪情感体验，让知识学习与情感触发相融合，提高教学过程中“乐”与“易”的接受性，弥补传统教学模式的苦学属性，力求改善课堂教学中认知和情感分离的态势。传统的思政课教学中，往往强调“理”的重要性，忽视了情感在学生成长发展中的作用，使得“理”和“情”处于分离状态。情感教学恰恰将“认知”与“情感”两大要素统合了起来，它以情感心理学为理论基础，是在教学活动中教师借助一定的教学手段，有目的地引入或创设具有情感色彩的主题情境，激发学生积极的情感体验，从而帮助学生理解课程知识，是一种促进学生认知、情感和行为情感教学提升思想政治课育人价值的逻辑理路与实践指向深度学习的视角党宝宝1，孙月2（1.西北师范大学教育科学学院，甘肃兰州730070；2.西北师范大学教师教育学院，甘肃兰州730070）摘要在“主知主义”传统教学模式的束缚下，思想政治课较难实现情感与认知的深度融合。情感教学摒弃了唯工具性的教学观，改善了思政教学中理论认同和情感认同的分离态势，增强了理论亲和力。实践中，需明确情感教学发生的“情感认知基础”“师生知情互动”“情感教学环境”“教学实践转化”等前提条件，发挥情感教学的调节、感染、驱动和迁移功能，通过“问题驱动”“情境诱发”“深度对话”和“实践体验”等中介操作，打造深度学习的思政课，提升思政课育人的温度与深度。关键词 思想政治课；情感教学；深度学习；育人价值中图分类号G416文献标识码A文章编号1008-8539-（2024）02-0052-07DOI10.20012/ki.ISSN1008-8539.2024.02.00752等学习共同要素融合的教学方法。2卢家楣教授认为，情感教学具有亲和性、兴趣性、互动性、创造性的特征，应遵循“乐情”、“冶情”和“融情”的原则，3将抽象的理论知识还原为可感知的形象，通过触发学生的情感机制，最终以情感认同内化理论认同，帮助学生理解、体验理论知识，达到塑造学生的理想信念和价值观的目的。朱小蔓教授曾主张，情感教学发生在复杂的教学情境中，需要内部与外周教学条件的共同支撑。4学生情绪状态的唤醒与认知经验的提取、高质量的师生互动是情感教学发生的内部条件，情感教学环境的营造和实践活动的输出则是情感教学发生外部条件。总之，情感教学的“情感认知基础”“师生知情互动”“情感教学环境”和“教学实践转化”四个前提条件相互促进、相互制约，构成了动态稳定的情感教学系统。首先是“情感认知基础”，学生积极的情感状态和先前的认知经验是情感教学的基础。一方面，要求教师通过构建情感教学目标，唤醒低沉的情绪，让愉快和谐的情感氛围弥漫于课堂；另一方面，要激活学生先前的认知经验，为学生的注意、记忆、问题解决等认知操作提供准备。把“认知-情感”因素共同唤醒，为情感教学的发生创造良好的心理状态。其次是“师生知情互动”，师生互动在情感教学中扮演助推器的角色，推动着师生间的知识交流与情感交融。高质量的课堂教学是以师生双方的平等对话为基础，以认知互动、情感互动、价值互动和行为互动为内容，促进师生、生生在课堂上的交互和共鸣。情感教学倡导的师生互动意在突破传统“重认知”的教学互动的桎梏，实现师生认知与情感的多层次互动，将情感价值与知识信息深度融合，让学生在体验生命价值和自我实现的过程中，促进知识的生成与建构。再次是“情感教学环境”，良好的教学环境为情感教学的实施提供了物质保障。卢家楣将教学环境分为物理环境和心理环境，认为物理环境是围绕教学活动存在的，由物质条件构成的因素的总和；心理环境则是围绕教学活动存在的，由心理条件构成的要素的总和。3用“以境育情”和“以情促情”的方式创建情感教学环境，让学生在祥和的心理氛围中积极参与、自主创造，促进学生真实的情感体验，提升知识学习的效能感。最后是“教学实践转化”，实践活动是情感教学转化与评价的直接路径。在情感教学的终端上开展课堂与社会实践活动，帮助学生把理论知识与实践知识相连结。一方面，实现学生从“知”到“行”的转化，从感性认识到理性认识的升华；另一方面，在实践活动中评判情感教学促进学生道德品质形成与培育的程度，又会改进情感教学策略。总之，情感教学是从情感维度规范教师的教学行为，并与认知性教学模式共同作用于学生发展。（二）“育智”与“育德”：思政课的育人价值意蕴目前，关于思政课育人价值的研究不在少数。如冯建军认为，思政课的育人价值在于以学科知识为载体，以育人为目标，挖掘学科的道德教育和人格养成价值，培养学生的学科核心素养。5普通高中思想政治课程标准（2020）指明思政课的育人价值集中体现在学生通过学科学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。6总之，思政课的育人价值始终是以马克思主义理论知识为载体，以实践活动为路径，旨在增强学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力，满足受教育者身心发展的多元需求。思政课既是一门内化科学理论的学科课程，也是一门外化情感品行的活动课程，力求实现“育智”与“育德”的双重目标，有着深刻的育人价值意蕴。首先，思政课是传播思想政治理论知识的主渠道。它所讲授的马克思主义理论知识为学生认识世界提供了立场、观点、原则和方法。7它用系统、科学的马克思主义理论思想武装学生的头脑，坚持“灌中有启”的教学原则，不断铸炼学生的批判精神。其次，思政课是塑造学生品行的实践场。思政课讲求理论联系实际，要在实践中检验和发展理论知识，提高学生的执行能力。再次，思政课是落实“立德树人”根本任务的关键课。通过弘扬中华民族传统美德和树立先进道德模范，帮助青少年明确时代使命和责任担当，使其树立“扎根人民、奉献国家”的家国情怀。最后，思政课是学生意识形态安全教育的主阵地。思政课强调对人们意识形态的引领，帮助53青少年确立坚定的政治信仰，8明确政治方向、站稳政治立场、表明政治观点、树牢政治信仰。（三）从“学科教学”到“学科育人”：情感教学促进思政课的目标转向传统应试教育模式下的思政课偏重于思政理论知识的识记与储存，强调以知识为本位，但往往造成学生的片面发展。核心素养理念下，思政课已逐渐从“学科教学”向“学科育人”转变，强调对学生综合素养的培育。9情感教学正是践行这一转向的有力工具。卢家楣等人的研究表明，情感教学有利于学生道德感、理智感、美感等素养的养成，弥补了传统教学模式上情感目标缺失的问题，实施后学生的情绪调控、情绪辨认、体验理解等情感能力得到显著提升。10本质上，情感教学摒弃了唯工具性的育人价值取向，较多关注学生面对未来社会所必备的品格和关键能力的养成，是对“立德树人”、“铸魂育人”教育目的的践行；更加注重学生主体性的发挥和积极情感的体验，在满足学生求知需要的同时，丰富其情感，丰满其人格，帮助学生实现从“要我学”的被动感到“我要学”的顺感应的转变，促进学生从浅层的知识记忆到深层的知识应用，最终达到“学懂、弄通、做实”的思政课教育目标，推动思政课从“学科教学”向“学科育人”转变。二、情感教学提升思政课育人价值的逻辑理路教师的“教”最终要落实在学生的“学”上，建构深度教学的思政课堂，是情感教学提升思政课教育人价值的重要支撑。郭华教授认为深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。11深度学习较为关注学习主体的投入状态，不仅要求有高损耗的知识加工过程，也需要情感、意志等非认知因素的深度参与，这与情感教学目标是一致的。在育人目的上，情感教学与深度学习共同指向学生健全人格的养成以及高阶思维品质的培养，都关注学习者深度参与的过程和高级情感的形成，有助于践行思政学科的核心素养，提升思政课铸魂育人的实效。以情感教学提升思政课的育人价值，打造深度学习的思政课堂，应发挥情感教学本身的调节、感染、驱动和迁移功能，围绕认知、情感、意志和行为四个促进要素，不断丰富学生的认知结构，诱发学生的情感体验，让学生、教师与知识之间深度对话，最终通过实践转化，达到知行合一的目的，推进立德树人目标的落实，提升思政课育人价值的成效。正如人本主义学习理论所主张的“以学习者为中心的教学”和“有意义的自由学习”，培养学习者的完整人格，使学生接受“自由、灵活”的教育。深度学习既是落实情感教学效能的体现，也是提升思政课育人价值的中介机制。情感教学提升思政课育人价值的逻辑如图1所示。?（?）（?）（?）（?）?（?）（?）（?）（?）（?）（?）（?）（?）?图1情感教学提升思政课育人价值的逻辑图54（一）情感教学提升思政课育人价值的逻辑基础情感教学就是要发挥自身的调节、感染、驱动和迁移功能，深度唤醒个体的理论认知与情感认同，促进学生知、情、意、行的统合。首先，认知层面上要发挥情感教学的调节功能。心理学的研究认为，脑、心理、身体和情感是一个连环系统，倘若消除了情感能力，个体就会出现认知错误，表现为注意、记忆、决策和认知加工策略的失效。12从认知心理的视角看，情感对个体的认知具有调节功能。正向的情绪情感能够引起和维持学生的注意，提高学生思维的灵活度，使不同范畴的知识产生联结抑或瓦解不合法的知识联结，促进知识的自主生成与有序建构，加强学生对思想政治理论知识的深度理解，这为学生进入深度学习状态提供良好的认知基础。其次，情感层面上要发挥情感教学的感染功能。教学场中蕴含的情感意境以及教师表达的情绪情感会直接传递给学生，即情感的感染功能。认知心理学中提到“情绪传染”一词，认为由他人情绪引起的并与他人情绪相匹配的情绪体验，是一种情绪传递的过程，有助于个体正确认识事物的价值特征。将学生浸润于思政课情感场域中，让学生积极的体验与感悟情感，激活学生内部潜在的情感因素，形成积极的情感链接。再次，意志层面上，要发挥情感教学的驱动功能。主体一旦对客体产生了某种情感，就会使个体的注意力固着在情感对象上，并赋予主体认识和改造对象极大的热情，使主体行动的驱动增强。情感教学通过唤醒学生探索思政知识的学习驱力，产生深度学习的意向，使学生的注意力能够长时间的保持在学习内容上，让其沉浸在深度探索活动中，提高他们思政知识学习的能动性。最后，行为层面上要发挥情感教学的迁移功能。学生能把教师传递的政治情感迁移到自我理论知识的学习上，随之又迁移至真实的生活情境中，把理性认知与感性理解联结起来。这意味着教师要帮助学生重组原有的知识经验，把先前学习的思政知识经验予以整合，并尝试在新的情境中运用理论知识解决实践中的问题，最终实现理论知识学习与行为输出的协调统合。（二）情感教学提升思政课育人价值的促进要素情感教学从学生内部求知需要到外部情感体验，持续推动情绪情感的发生，求知需要、高效互动、真实情境和积极体验都是情感教学促进思政课迈向深度学习的关键因素，为深度学习的发生提供良好的知情状态。首先，求知的需要激发主动学习的心向。需要是个体对客观事物的要求在头脑中的反映，客观事物是否满足个体的需要，决定了情绪情感发生的极性、种类、强度和性质。在求知需要的支配下，学生有了自主探索世界的好奇心，有助于养成自主探索的习惯。实践教学中，由于思政课表面上的枯燥感在一定程度上掩盖了其内在的价值意蕴，究其内因在于思政课所阐释的抽象理论容易让学生产生空洞感和距离感，难以获得生动的体验；外因在于思政课堂教学的工具性色彩过于浓郁，缺乏情感浸润。情感教学通过转变知识的呈现形式，以学生喜闻乐见的方式展示教学内容，彰显教学内容中蕴含的情感因素，从而提升学生的求知欲，激发学生学习思政理论知识的心向。其次，真实的情境指导实践应用的关键。情境认知理论认为学习者在与外部环境交互的过程中，只有将所学的知识迁移并应用到真实的情境中，才真正意义上发生了学习。而知识本身具有一定的情境性，是作为活动、情境以及文化的副产品出现的。13情境包含了情绪情感的产生机制（对情感变化的反应、趋向和适应），作用是为学生的学习活动提供知识背景与想象空间，是促进学生把思政课理论知识实践应用的关键环节。情感教学为学生提供了思政理论知识在真实世界中运用的情境，让学生以间接的方式体验思政理论知识的内在价值，帮助学生把“思政小课堂”同“社会大课堂”贯通起来，更好地掌握理论指导实践操作的要领。再次，高效的互动构建亲密型学习社区的桥梁。互动具有主体间性的特征，是身体化的情绪情感互动，亦是构建亲密型学习社区的桥梁。学习社区（learning community）又称为学习共同体，强调以交往互动的形式展开教学，要求师55生之间有高效的沟通互动，通过师生意见交换、心灵对接、思想碰撞、合作探讨等，促进学生全面发展。14情感教学运行的基础是教学主体之间的对话，主体之间以平等交流为原则，通过语言或非言语等发生信息的交互，让学生全身心地投入到课堂中。15学生在高效互动参与中，共享集体智慧，形成亲密的学习社区，提升学生在思政课中的参与感、自主感、体验感和价值感。最后，积极的情感体验行为转化的前提。基于脑的教学模式认为情感是个体学习的发动机、控制器，人的学习和认知建构并非纯理性的过程，情感作为主体存在的独特方式参与主体的认知与建构活动。16情感体验在个体行为形成之初是以情绪的形式不断重复，逐渐形成稳定的特征倾向。在行为形成之后便作为一种刺激因素，不断强化个体已经形成的行为模式。大量的行为学理论证明了，当个体的情感体验越趋于积极乐观时，与之相适应的意志行为就越是积极向上、坚忍不拔。在教学内容、教学组织、教学环境和教学评价等方面融入积极的情感要素，实施“诱发、陶冶、激励和调控”等教学策略，可增强学生的自我效能感，从而引导学生树立正确的价值观。（三）以情感教学深化思政课的育人价值：深度学习的中介作用通过情感教学激发、满足学生潜在的、现实的情感与认知需要，以“问题、情境、对话、实践”为中介机制，打造以深度学习为中介的思政课堂，是提升思政课育人价值的中间操作环节。首先，以问题制造认知冲突，引发学生深度思考。以若干具有统领性、层次性和挑战性的问题空间引发认知矛盾，以层层递进、循循善诱的方式传递认知与情感信息，解答问题，不仅为学生深度学习提供参与的空间，也让其在独立思考中凝练学科思维品质。其次，情感教学搭建了贴近学生生活世界的情境，融合了思政学科教学的科学性和艺术性，将学生放置于认知与情感交融的情境中，提高了学生对思政知识“乐”的接受性，使其在鲜活、生动的意境中发生深度学习。同时，在情境中给予学生正向的道德意识引导，诱发学生产生情感共鸣，激活学生的政治热情。再次，深度对话是思政课程深度学习发生的必要环节，在深度对话中促进学生思维发展，帮助学生明确政治方向。传统教学中的师生对话往往重“文本独白”，轻“情感共鸣”，忽视了对话教学的本质意义。情感教学在传递知识、锻炼思维的同时，给予生命价值的情感浸润，润物细无声的形塑学生的价值观，在知识与情感交互中培养学生的责任担当，帮助学生立志、树德。最后，以“践”固“行”，引导学生在实践中感悟思政理论的知识内涵与思想主张，增强学生的体验感；同时检验深度学习的成效，为深度学习提供反馈机制，从而更好地落实学科核心素养，提升思政课的育人价值。三、情感教学提升思政课育人价值的实践指向实践教学中，教师通过问题驱动、情境诱发、深度对话和实践体验等情感教学策略，创造思政课深度学习所需的内外部条件，充分激活育人元素，释放思政课的育人动能，以夯实思政课的育人价值。（一）以问题驱动认知，内化知识结构问题情境是驱动学生深度学习的核心，其动力因子是由问题空间产生的困惑感。困惑被认为是学习过程中最重要的情感状态，是由于学习者已有认知结构中新旧知识之间的不平衡而产生的认知冲突状态，这种不平衡激起个体的好奇心和求知欲，成为个体认识问题和分析问题的动力。以往思政课堂中，教师设置的问题大多属于结构良好领域的问题，即学生通过阅读书本或查阅资料可以直接找到答案的问题，但实际生活中学生面临的问题情境是复杂的、无规律的。思政课的问题创设就是要引导学生经历质疑、探究、释疑、反思，让学生在发现问题、解决问题的过程中同化知识、运用知识，不断更新、改组及内化原有的知识结构。思政课堂教学中的问题创设应基于真实情境，运用现实生活中已经发生的或可能发生的问题吸引学生的注意力，激起学生探索发现的兴趣，从而增强问题的解释力和说服力，提升理论的亲和力。问题设计要考量学生现有的认知水平和知识经验，接近学生的最近发展区。问题应是学生通过自身的努力或合作探究可以触56及的，以提升理论学习的效能感，增强学生理论学习的自信心。问题设计要指向核心素养，问题本身应具有知识价值、能力价值和育人价值，有助于学生科学精神、法治意识、政治认同和公共参与等素养的形成。（二）以情境诱发情感，激活政治热情情境是一切认知活动的基础，包含构成教学真实边界的物理情境、构成教学心理边界的心理环境、教学活动之外的社会环境，这三种情境构成了情感教学的环境系统，为深度学习发生提供了环境场域。思政课要发挥物理环境的感染功效，创建有利于学生积极情感养成的班级物理环境、资源环境、技术环境和情感环境，营造具有育人价值的教学设施环境与时空环境，发挥环境的隐性育人功能。作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课必须把培育学生的政治情感放在育人目标的优先位置，以情境诱发深度情感体验，激活学生的政治热情。政治热情是政治认同的情感维度，是骨子里与生俱来的关切本国政治生活的本能性冲动。教师要善于创设主题式情感教学情境，让学生拥有饱满的政治热情和高昂的精神状态，涵养其思想品德。教师创设情感教学情境时要注意几个方面：一是遵循及时度原则，密切结合时政热点问题，让学生在热点事件情境中去感悟、去体验；二是提升教学情境与思政理论知识的适配度，情境要立足于教学目标，符合学生的认知与心理发展特点，使“理”通过“情”进入学生的心灵；三是创设生活化的真实情境，让学生在鲜活的情境中思考、感悟知识。（三）以深度对话升华意志，培养责任担当思政课要改革教师“一言堂”的现象，以深度对话的方式，走入学生的心灵深处，促进知识的生成与建构。课堂对话的本质是人际交往过程，是师生、生生知识信息、思想情感与价值观念交换的一种教学活动。赫欣斯的分布式认知理论（distributed cognition）强调，个体往往需要借助于外界的环境和与他人的对话来完成各种认知活动。深度的课堂对话应是直逼学生内心的、有知识生成与创造的、促进智慧发展的、有愉悦情感体验的活动，为学生的认知与情感深化创造契机，促进学生主动地学习、批判地思考和真实地获取知识，升华意志情感。思政课中的深度对话意味着互动双方相互承认彼此机会、地位和权利的平等，教师向“引导者”“对话者”角色转换，帮助学生树立课堂的主人翁意识。一方面，应发挥合作学习在课堂对话中的作用，合作学习是基于教师预先安排的学习任务分配而形成的学习共同体。在合作学习中深度对话，培养学生敢于负责、勇于担当的意识，促使学生在更大的社会群体中担当责任与使命；另一方面，实施议题式教学，好的议题能让学生迅速进入课堂情境，快速激发学生参与课堂的热情，即做到“入境真学”。如教师利用时政热点设计框题和子议题，让学生在议学活动中鲜明地开展问题剖析，增强学生的社会关怀感、正义感和责任感。（四）以实践体验深化认知，践行知行合一“知行合一”、“止于至善”始终是思政课的价值归宿。把学生的实践输出作为学习评价的内容之一，引导学生把鸿鹄之志落实到实际行动中，突出主体参与、场域参与、情感参与的效能，帮助学生获得真切、直观的自然体验，弥补思政理论学习的晦涩感与抽象感的缺陷，践行立德树人的使命。思政课教师要抓牢课堂育人的主阵地，挖掘思政教学实践内容，创新实践形式，搭建实践平台，运用情感教学模式，开展活动式、体验式、参与式教学，设计丰富的课内外实践活动，如角色扮演、案例情景展示、模拟事件场景、时事热点评议、主题演讲等，让学生在实践参与中深化思政知识学习。同时，教师可开展项目化学习，把思政“小课堂”与社会“大课堂”连接起来，围绕思政热点问题，组织学生实地调查。通过提出问题、实地参观与深度访问、形成结论等实践环节，让学生在问题解答的过程中升华理论认知。总之，学生在深度体验和行动中学真知、悟真理，实现主观世界和客观世界的双重改造。57文字校对：贾红红1熊焰.主知主义教育思想在中国的传播和影响初探 J.西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002（05）：225-227.2刘强.思想政治学科教学新论（第2版）M.北京：高等教育出版社，2009：126.3卢家楣.情感教学心理学 M.上海：上海教育出版社，2004：12.4朱小蔓.情感教育论纲 M.北京：人民出版社，2007：8.5冯建军.构建立德树人的系统化落实机制 J.国家教育行政学院学报，2019（04）：8-18.6中华人民共和国教育部制订.普通高中思想政治课程标准（2020）S.北京：人民教育出版社，2020.7王丽鸽.思想政治教育精准化发展的阈论分析 J.思想理论教育，2020（09）：58-63.8王孝如，王立仁.思想政治教育的本质是政治信仰教育J.思想教育研究，2015（10）：13-16.9杨华.加强学科、教材、课堂教学的“三大”体系建设，夯实学科育人根基 J.中国教育学刊，2020（2）：120-122.10卢家楣.对情感教学心理研究的思考与探索 J.心理发展与教育，2015（01）：78-84.11郭华.深度学习及其意义 J.课程.教材.教法，2016，（11）：25-32.12刘儒德.学习心理学 M.北京：高等教育出版社，2010：253-254.13王文静.情境认知与学习理论：对建构主义的发展 J.全球教育展望，2005（04）：51-55.14张雷.政治课堂学习共同体互动机制的构建策略 J.中学政治教学参考，2020（20）：88.15赵鑫，刘森.教学情感的基本特征与内在逻辑 J.教育研究，2018（06）：129-138.16田学岭.构建基于脑的教学模式 J.郑州大学学报（哲学社会科学版），2006（06）：186-188.参考文献58