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新课程理念下初中数学教学设计与案例分析.pptx
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1、新课程理念下初中数学教学设计与案例分析 一、当前课堂教学设计的新理念一、当前课堂教学设计的新理念 二、教学设计的内涵和特二、教学设计的内涵和特征征 三、教学设计的基本内三、教学设计的基本内容容 四、教学设计的要点和步四、教学设计的要点和步骤骤 五、教学设计的范五、教学设计的范例例新课程观下的初中数学教学设计新课程观下的初中数学教学设计传统课堂教学设计:以传统课堂教学设计:以“教师的教教师的教”为本位;为本位;以以“书本知识书本知识”为本位;为本位;以以“静态教案静态教案”为本位。为本位。从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程,丧失了学习过程中学生的能动从而使教师对教材、
2、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程,丧失了学习过程中学生的能动性和创造性性和创造性。一、当前课堂教学设计的新理念一、当前课堂教学设计的新理念理念由理念由“知识为本知识为本”到到“育人为本育人为本”;内容方法由内容方法由“结果性结果性”到到“结果性结果性”加加“过程性过程性”的转变;的转变;评价目标与方法由评价目标与方法由“单一单一”到到“多元多元”的转变。的转变。新课堂教学设计:新课堂教学设计:“以学生为本以学生为本”“以学论教以学论教”新旧教学设计理念的对比精心设计精心设计无法完全预设无法完全预设动态中生成动态中生成 只能是欣赏只能是欣赏 学生的活动上学生的活动上 教师授业技巧教师
3、授业技巧 过去认为写出教案后,上课就是贯彻教案;而新教学设计认为,上课时应该根据课堂情景不断进过去认为写出教案后,上课就是贯彻教案;而新教学设计认为,上课时应该根据课堂情景不断进行调整,教学文本的完成不是在课前,而是在课后。行调整,教学文本的完成不是在课前,而是在课后。过去认为备课的成果就是物化的、书面的东西(教案),而新教学设计则认为,既可以是书面的过去认为备课的成果就是物化的、书面的东西(教案),而新教学设计则认为,既可以是书面的文本,也可以是头脑中的思路等。文本,也可以是头脑中的思路等。旧的教学模式:教师唱旧的教学模式:教师唱“主角主角”学生是学生是“配角配角”新的教学模式:教师是促进者
4、,服务者,新的教学模式:教师是促进者,服务者,学生亲身体验和活学生亲身体验和活动动 自主、合作、探究的学习方式自主、合作、探究的学习方式教师、学生、内容、环境四因素整合教师、学生、内容、环境四因素整合挑战挑战 机遇机遇教师的教学能力包括:教师的教学能力包括:教学设计能力教学设计能力 教学实施能力教学实施能力 教学反思能力教学反思能力 教学设计能力教学设计能力:理解和选择设计理念的能力,理解和选择设计理念的能力,掌握和运用课程标准的能力,掌握和运用课程标准的能力,分析和调整教材的能力,分析和调整教材的能力,了解学生的能力,了解学生的能力,制定教学计划的能力,制定教学计划的能力,编写教案的能力等等
5、编写教案的能力等等。教学设计的内涵:教学设计的内涵:教学理论教学理论 学习理论学习理论 传播理论传播理论 规划过程规划过程 操作程序操作程序二、教学设计的内涵和特征二、教学设计的内涵和特征 教学设计的基本特征:1 1、教学设计的、教学设计的“内核内核”教学理论教学理论 教学设计的教学设计的“形式形式”系统理论和传播理论系统理论和传播理论2 2、教学设计是解决教学问题的科学方法。、教学设计是解决教学问题的科学方法。3 3、教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。、教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。4 4、教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判、教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判
6、 断。断。5 5、教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学、教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。科。三、教学设计的基本内容三、教学设计的基本内容教学设计有:系统级、课堂级、产品级三种层次教学设计有:系统级、课堂级、产品级三种层次系统级:以一门新的专业或课程为中心的系统级:以一门新的专业或课程为中心的(宏观宏观)教学设计,教学设计,课堂级:以一堂课为中心的课堂级:以一堂课为中心的(中观中观)教学设计;教学设计;产品级:以课堂教学中所使用的教学媒体为中心的产品级:以课堂教学中所使用的教学媒体为中心的(微观微观)教学设计教学设计 课堂教学设计的基本内容包括:课堂教学设计的基本内容包括:学习背景分
7、析、学习背景分析、学习需要分析、学习需要分析、学习任务分析、学习任务分析、学习者分析、学习者分析、学习目标的制定和评价、教学策略的制定、学习目标的制定和评价、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学媒体的选择、教学评价等教学评价等简单地说,就是要回答以下三个问题:简单地说,就是要回答以下三个问题:教什么和学什么;教什么和学什么;如何教和如何学;如何教和如何学;教得怎样和学得怎样其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题教得怎样和学得怎样其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题.初中数学教学设计一般包括:初中数学教学设计一般包括:课题名称、年级、设计时间、课时、教学内容、教学目标、内容分析、教具准备媒
8、体使用、设计思路、课题名称、年级、设计时间、课时、教学内容、教学目标、内容分析、教具准备媒体使用、设计思路、教学过程、学生活动、评估方法、参考资料等教学过程、学生活动、评估方法、参考资料等。四、有效教学设计要点四、有效教学设计要点 背景分析背景分析 目标设计目标设计 内容设计内容设计 过程设计过程设计 评价设计评价设计背景分析:教材分析 学生分析目标设计:1、知识技能 2、数学思考 3、问题解决 4、情感态度 根据不同内容和要求达到的水平,明确地写出教学目标,关注教学目标的四个要素(即:行为主体、行为动词、行为条件、表现程度),其行为动词应该是可观察、可测量、可评价的。内容设计:内容设计:学习
9、内容分析,可从以下几个方面分析:学习内容分析,可从以下几个方面分析:(1)课程标准课程标准对教学内容的描述对教学内容的描述(2)教材的具体学习内容教材的具体学习内容(3)内容之间的关系内容之间的关系(4)教学重点与难点教学重点与难点教学的重点与难点教学的重点与难点 在教学内容分析的基础上,写出本课时的教学重点和难点,重点、难点不局限于在教学内容分析的基础上,写出本课时的教学重点和难点,重点、难点不局限于“知识与技能知识与技能”,还应包,还应包括括“过程与方法过程与方法”。重点:重点:贯穿全局,带动全局,对学生认知结构起核心作用,在进一步学习中起基础和纽带作用;对后续所学知贯穿全局,带动全局,对
10、学生认知结构起核心作用,在进一步学习中起基础和纽带作用;对后续所学知识具有重大影响,它由在教材的知识结构中所处的地位和作用所决定。识具有重大影响,它由在教材的知识结构中所处的地位和作用所决定。难点:多数人难以接受的新知识、新方法。远离学生的生活实际,学生缺乏相应的感性知识;远离学生的生活实际,学生缺乏相应的感性知识;该知识较为抽象,难以理解;该知识较为抽象,难以理解;该知识包含了多个知识点,知识点过于集中;该知识包含了多个知识点,知识点过于集中;与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。利用学生的日常生活经验,充实感性知识或利用利用
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