浅议历史课堂的育人实施路径.pdf
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1、57现代教学 2024/7教学研究 教法新探分析,我们调整了本单元的课堂教学重点和难点。教学重点调整为学生明确被动语态基本结构在一般现在时(含情态动词)、一般过去时、一般将来时中的基本结构。教学难点调整为学生在文本中分清被动语态与系动词+形容词两种不同的语法结构。教学重点和难点的确定为调整教学目标提供了新的依据。三、设计重点和难点突出的后“茶馆式”教学1.聚焦未掌握的词汇教学自学可以是在课前也可以是在课堂中。本单元的词汇自学部分既有学生课前自学的,也有需要课堂上在教师的帮助下自学的。对于课前未掌握的词汇,在课文教学之前,教师可以借助图片引导学生自学。2.重点放在小组合作学习被动语态班中 40%
2、的学生能够清楚地辨认出被动语态在不同时态中的基本结构,60%的学生对此有错误认知或认知不清晰,这说明班级学生对此知识点的掌握有差异,差异即资源。教师可以利用这种差异开展小组合作学习,让学生通过讨论、自我纠错来完成学习任务。四、总结与反思实践表明,通过上述几个环节,有效提高了课堂教学的效率,切实达成了本单元的教学目标。实践过后再反思整个前端准备与分析的环节,如果能在如下两个方面准备得更为充分,相信课堂教学效果会更好。一是课前教学内容的呈现形式可以更加多样。如对于词汇和语法教学,如果能够制作专门的学习单,或借助信息技术引导学生观看教学微视频,学生课前学习的选择性更大。二是通过学习平台分析学情会更为
3、全面客观。本次的学情分析主要是依据教师编制的试卷进行,如果能够借助学习平台,自动统计分析学生的在线学习情况、答题情况,对学生学情的分析会更为全面客观,也能减轻教师机械批改的负担。参考文献:1 张人利.后“茶馆式”教学为何有影响力 J.中国教师,2016(20).(本文编辑:龚易婷)浅议历史课堂的育人实施路径文/上海体育大学附属金山亭林中学 吴 勇【摘 要】历史教学中的“人”既应包含历史中的“人”,也应包含课堂中的“人”(历史课堂中的师生)。历史课堂具有知识传授与育人的双重功能,教师可以通过“故事化”的环节,将现实的“人”与历史的“人”进行有效的链接,进一步发挥历史学科的独特育人价值。【关键词】
4、历史课堂 育人 故事化 叙事见人、论史求通、学史重法,一直是上海历史教研所强调的核心。普通高中历史课程标准(2017年版 2020 年修订)中指出让“学生能够了解中国和世界上重要的历史事件、历史人物、历史现象的发生或存在的时间和地点、原因和结果”,而达成这一目标,始终脱离不开历史中的“人”和课堂中的“人”。历史中的“人”是历史教学的重要资源,教师要围绕教学的内容主旨,准确把握好历史中的“人”,并围绕“人”展开备课;历史学习的主体是学生,我们必须重视课堂中的“人”,要立足于他们的实际,调动他们的课堂参与。而故事化的实施路径,则是连接两类“人”的有效手段。一、围绕“人”搜集材料,用故事来理解“人”
5、历史教师围绕内容主旨,聚焦核心历史人物,搜集一至两个经典故事是很有必要的。有时候教师信(下转第 58 页)(上接第 56 页)582024/7 现代教学 教学研究 案例分析教学研究 教法新探手拈来的一个小故事,就能吸引学生的注意力,并增强理解。央视拍摄的百集纪录片 中国通史 为我们提供了丰富的资源。该节目在每一集的最后都有一个九十秒左右的小故事。如果教师能对这些资源进行有效利用,就能够为盘活历史课堂提供丰富的元素,如“金藤之匮”就很能凸显周公勤勉辅政的形象,体现他对巩固周朝政权的贡献。又如,李悝的“习射令”就尤其能突出战国时代各国竞相变法、实力图存的风貌。而“凉州会盟”不仅能让学生认识到八思巴
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