家庭读写环境对儿童叙事能力的影响研究——基于92名大班儿童.pdf

儿童发展Child Development34 早期教育教育科研2023.09【摘要】本研究通过对92名大班儿童的家庭读写环境和叙事能力进行调查，旨在探讨家庭读写环境及其构成要素与儿童叙事能力发展的关系。研究发现：家庭读写环境与儿童叙事能力具有极其显著性正相关；亲子对话活动、积极读写氛围对儿童叙事结构水平具有显著性正向影响；阅读材料、音韵活动对幼儿叙事语言水平具有极其显著性正向影响，亲子对话活动对幼儿叙事语言水平具有显著性正向影响；消极读写氛围对儿童叙事结构水平和叙事语言水平均具有极其显著性负向影响。本研究据此提出相关教育建议。【关键词】家庭读写环境；大班儿童；叙事能力【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2023）09-0034-06【作者简介】马雨（1995-），女，河南商丘人，商丘师范学院教师教育学院助教，硕士；贾威（1989-），男，河南商丘人，商丘师范学院教师教育学院助教，硕士。马 雨，贾 威（商丘师范学院 教师教育学院，河南 商丘 476000）家庭读写环境对儿童叙事能力的影响研究基于92名大班儿童一、问题的提出家庭读写环境指家庭中对读写能力发展具有影响的因素，包括家庭读写资源、读写活动以及为儿童提供的语言丰富的环境（Snchal,2017）1。叙事能力是一种能够去语境进行有组织有条理地表述的语言能力2，一般包括叙事结构水平与叙事语言水平两个方面。叙事结构水平即叙事的宏观结构（Macrostructure），包括背景、起始事件、内在反应、行动计划、尝试、结果和反应等要素，侧重叙事的篇章结构。叙事语言水平指叙事的微观结构（Microstructure），包括词汇总数、相异词汇数、句子总数以及平均句长等要素，关注叙事中的语言信息。已有研究表明，家庭读写环境中的因素对儿童叙事能力具有影响。家庭读写环境中的亲子阅读与儿童叙事语言的产出呈正相关3，亲子分享阅读可以促进儿童平均句长增加、词汇量增多、单词句减少以及词汇使用的丰富和深化；家庭中图书的可获得性能显著预测儿童的叙事水平，包括叙事结构水平和叙事语言水平4。然而，以往研究中对家庭读写环境的构成要素没有统一的标准，难以深入探讨家庭读写环境及其构成要素对儿童叙事能力发展的影响。鉴于此，本研究旨在通过对完整家庭读写环境模型的构建与调查，深入探讨家庭读写环境及其构成要素与儿童叙事能力发展的关系，以期为儿童语言教育的开展提供借鉴。二、研究设计（一）研究对象本研究选取江苏省南京市1所幼儿园中92名大班儿童作为研究对象，采用美国学者David J.Ehrler和Ronnie L.McGhee共同修订的非言语智力测试工具PTONI（Primary Test of Nonverbal Intelligence）对被试儿童的非言语智力水平进行筛查。该工具适用于3岁0个月至9岁11个月儿童的非言语智力测试，不受性别、种族、语言等因素的影响，其内部一致性信度系数在0.90以上5。经测试，所有被试儿童的非言语智力（Nonverbal Intelligence）得分均在82分以上，所得数据可用于本研究。儿童发展Child Development2023.09教育科研早期教育 35 （二）研究工具1.家庭读写环境调查问卷本研究结合Leichter对家庭中影响幼儿阅读能力发展途径的阐释6，参照张世妹编制的家庭语言环境调查问卷7，自编家庭读写环境调查问卷用于调查儿童家庭读写环境现状。完整问卷共41题，主要包括家庭基本情况和正式问卷两部分内容。第一部分围绕家庭基本信息展开，包括前10个题项。第二部分考察家庭读写环境具体情况，包括读写态度、读写资源和读写活动三个维度。读写态度部分包括家长对早期读写的认识、家庭中的积极读写氛围与消极读写氛围三方面内容，共11个题项，依照回答情况赋15分。读写资源部分主要考察家庭中涂写材料、阅读材料与电子媒体的情况，共11个题项，依据数量的由低到高依次赋15分。读写活动部分包括阅读与故事叙述活动、亲子对话活动和音韵活动三方面内容，共9个题项，按照参与活动频率的由低到高依次赋15分。经检验，问卷各因素内部一致性系数均大于0.7，问卷信度较好。得分越高，表示家庭读写环境越好。2.叙事能力测试本研究采用叙事能力测试工具MAIN（Multilingual Assessment Instrument for Narratives）考察儿童的叙事能力8。MAIN中包含4个具有平行情节和相似结构的故事，每个故事都包括6张彩色图画，可为儿童提供多次产出故事结构要素的机会。在赋分方面，MAIN自带一套完整的宏观故事结构评价标准，以背景、引发事件（含感知词汇）、目标（goal）、尝试、结果和角色心情的描述（含感知词汇）6要素作为评价指标。其中，背景要素中包含时间和地点两个信息，计分区间为02分。引发事件、目标、尝试、结果、心情各要素在故事中均出现3次，计分区间为03分。在儿童的叙事中以上各要素每谈及1次，相应记1分，各要素的加总得分便是儿童叙事宏观结构的总分。微观结构的评分主要从词和句子两要素展开。本研究以词素为标准进行语句切分，并依照MAIN研发者的方法，以C单元为单位对句子进行切割，即被切分后的最小终止单元是独立的子句。本研究中，语料转写一致性与评分一致性均达到90%以上，具有较好的信度。（三）研究程序研究者在安静的活动室中对被试儿童进行叙事能力测试，全程采用一对一测试。在进行正式测试前，测试者首先会向被试儿童发起话题，与儿童进行互动。之后告诉儿童今天我们要一起玩讲故事的游戏，请儿童配合完成故事讲述任务。测试全程进行录音。正式测试阶段，测试者将装着三个同样故事的信封放在被试儿童面前。告诉儿童：“老师这里有三个一样的信封，里面装着三个不一样的故事。现在请你选择一个把里面的故事讲给我听。”此项操作是为了让被试儿童以为测试者并不知道他们所要讲的故事，以此来控制实验者对故事内容的熟悉度对儿童叙事产生的影响。在儿童选择之后，请儿童打开信封，拿出图画对故事图画进行浏览。随后问儿童：“看完了吗？现在请你讲一个好听的故事给我听。”若儿童不知如何讲述或不愿意讲故事，测试者可做适当引导：“这张图画上都有什么呀？”当儿童讲完前2张图画时，随之展开后续的2张图画，直到6张图画全部被展开儿童完成讲述。如果儿童在讲述过程中出现卡顿，测试者要及时鼓励儿童：“还可以再多讲一些吗？”在儿童完成所有测试任务后，向儿童发放小礼物作为奖励。（四）数据分析本研究使用CLAN程序对幼儿的叙事语料进行编码和统计，使用SPSS25.0对数据进行统计分析。三、研究结果与分析（一）家庭读写环境整体上与儿童叙事能力的关系在儿童叙事结构水平方面，由表1可知，家庭读写环境整体上与儿童叙事结构水平存在极其显著性正相关。表1 家庭读写环境整体上与儿童叙事结构水平的相关系数MSDrp家庭读写环境86.7512.5050.630*0.000叙事结构水平8.962.117注：*表示p0.05，*表示p0.01，下同儿童发展Child Development36 早期教育教育科研2023.09在儿童叙事语言水平方面，本研究中选取的词汇总数、相异词汇数、句子总数和平均句长4大指标本身存在较高的相关性，因此使用探索性因素分析，运用主成分分析法，将这4项用来描述叙事语言的指标合成一个综合语言指标进行后续分析。经检验，KMO值为0.704，大于0.6，且满足Bartlett球形度检验(p0.05)，表明研究数据适合进行主成分分析，进而对4项指标进行探索性因素分析。由主成分分析提取出1个主成分，特征根值均大于1，累积方差解释率为79.206%。并根据“成分得分系数矩阵”结果，得到儿童综合叙事语言水平的计算公式：儿童叙事语言水平=0.304词汇总数+0.294相异词汇数+0.264句子总数+0.259平均句长，并以儿童综合叙事语言水平得分来代表儿童叙事语言水平。在儿童叙事语言水平方面，由表2可知，家庭读写环境整体上与儿童叙事语言水平存在极其显著性正相关。（二）家庭读写环境各因素与儿童叙事能力的关系在儿童叙事结构水平方面，由表3可知，在家庭读写环境各因素中，积极读写氛围、涂写材料、阅读材料、阅读与故事叙述活动、亲子对话活动和音韵活动均与儿童叙事结构水平有不同程度极其显著性正相关，消极读写氛围与儿童叙事结构水平有显著性负相关。进一步将积极读写氛围、消极读写氛围、涂写材料、阅读材料、阅读与故事叙述活动、亲子对话活动和音韵活动与儿童叙事结构水平进行多元线性回归分析。由表4可知，所得的模型调整后R2值为0.469，同时模型可通过F检验（F=12.498，p=0.000，p0.01），进而可建立起模型公式为：儿童叙事结构水平=0.195*积极读写氛围-0.267*消极读写氛围+0.247*亲子对话活动。由表4可知，积极读写氛围、亲子对话活动对儿童叙事结构水平具有显著性正向作用，消极读写氛围对儿童叙事结构水平具有极其显著性负向作用，而其他因素对儿童叙事结构水平不具有显著性作用。在儿童叙事语言水平方面，由表5可知，在家庭读写环境各因素中，积极读写氛围、涂写材料、阅读表2 家庭读写环境整体上与儿童叙事语言水平的相关系数MSDrp家庭读写环境86.7512.5050.700*0.000叙事语言水平49.2813.486表3 家庭读写环境各因素与儿童叙事结构水平的相关系数家长对早期读写的认识积极读写氛围消极读写氛围涂写材料阅读材料电子媒体阅读与故事叙述活动亲子对话活动音韵活动0.1160.427*-0.236*0.382*0.418*-0.1780.471*0.479*0.394*表5 家庭读写环境各因素与儿童叙事语言水平的相关系数家长对早期读写的认识积极读写氛围消极读写氛围涂写材料阅读材料电子媒体阅读与故事叙述活动亲子对话活动音韵活动0.1680.370*-0.281*0.311*0.452*-0.0010.495*0.478*0.515*表4 家庭读写环境各因素与儿童叙事结构水平的多元回归分析非标准化系数标准化系数tpVIFR2调整R2FB标准误Beta常数3.5301.161-3.0420.000-0.5100.469F=12.498p=0.000积极读写氛围0.1730.0790.1952.1830.032*1.373消极读写氛围-0.2150.063-0.267-3.4280.001*1.041涂写材料0.1090.0550.1751.9690.0521.356阅读材料0.1210.0620.1751.9720.0521.350阅读与故事叙述活动0.0900.0720.1321.2540.2131.891亲子对话活动0.1850.0730.2472.5250.013*1.641音韵活动0.1200.1050.1101.1500.2541.558儿童发展Child Development2023.09教育科研早期教育 37 材料、阅读与故事叙述活动、亲子对话活动和音韵活动均与儿童叙事语言水平有不同程度的极其显著性正相关，消极读写氛围与儿童叙事语言水平有极其显著性负相关。进一步将积极读写氛围、消极读写氛围、涂写材料、阅读与故事叙述活动、亲子对话活动和音韵活动与儿童叙事语言水平进行多元线性回归分析。由表6可知，所得模型调整后R2值为0.526，同时模型可通过F检验（F=15.404，p=0.000，p0.001），进而可建立起模型公式为：儿童叙事语言水平=-0.302*消极读写氛围+0.232*阅读材料+0.198*亲子对话活动+0.266*音韵活动。由表6可知，消极读写氛围对儿童叙事语言水平具有极其显著性负向作用，阅读材料、音韵活动对儿童叙事语言水平具有极其显著性正向作用，亲子对话活动对儿童叙事语言水平具有显著性正向作用。而其他因素对儿童叙事语言水平不存在显著影响。四、结论与讨论（一）家庭读写环境整体上与儿童叙事能力存在极其显著性正相关本研究发现家庭读写环境整体上与儿童叙事能力存在极其显著性正相关。家庭读写环境总分越高，儿童的叙事能力越高。已有研究证实家庭读写环境中的相关因素如父母对读写技能的态度和看法、孩子的阅读兴趣、亲子互动表现等对儿童的读写技能会产生直接的影响9。家庭读写环境越丰富，儿童的读写技能发展越好10，处身于丰富的家庭读写环境之中，儿童则有更多参与读写互动的机会，语言和读写技能在其中得到发展11。本研究从整体上再次印证了家庭读写环境与儿童叙事能力间的正向影响关系。（二）亲子对话活动、积极读写氛围对儿童叙事结构水平具有显著的正向影响本研究中发现家庭中的积极读写氛围对儿童叙事结构水平具有显著的正向影响作用。已有研究指出提升家长对读写教育的重视程度可以促进丰富读写材料以及开展更多的读写活动12。家长对读写的态度倾向以及日常的读写行为会对儿童产生潜移默化的影响。本研究结果显示，若家长有良好的阅读习惯，儿童对阅读感兴趣，亲子间享受阅读过程，则儿童的叙事结构水平较好。家庭中的积极的动机因素会促使儿童乐于使用家庭的读写资源，享受亲子间的读写活动。家长坚持读写的习惯则为儿童提供了示范作用。除积极读写氛围外，亲子对话活动对儿童叙事结构水平同样具有显著的正向影响。Debaryshe（1995）指出为了更好地理解儿童发展的语言环境，还需要考虑儿童非意向性的母语环境，即日常亲子互动中可能出现的实质性语言互动13。若母亲在与儿童的对话交谈中花费更多的时间、使用更多开放式和语境启发式问题、回应儿童以鼓励更长的叙述，儿童则在叙述中产出更多关于事件发生地点背景和时间的描述。究其原因，可以发现儿童在与家长分享对话时其大部分内容皆是叙事的过程，儿童与家长分享感兴趣的事物亦是叙事的过程。在亲子对话活动中，儿童可以通过成人的引导掌握更完整的叙事结构14。（三）亲子对话活动对儿童叙事语言水平具有显著的正向影响，阅读材料与音韵活动对儿童叙事语言水平具有极其显著的正向影响本研究发现阅读材料对儿童叙事语言水平具有显著的正向影响。对此，以往研究中指出丰富的学习资源以及有趣的学习环境有助于儿童进行较长时间的读写活动，家中丰富多样图书的获得可促进儿童叙事语表6 家庭读写环境各因素与儿童叙事语言水平的多元回归分析非标准化系数标准化系数tpVIFR2调整R2FB标准误Beta常数18.0236.990-2.5780.012-0.5620.526F=15.404p=0.000积极读写氛围0.7640.4770.1351.6000.1131.373消极读写氛围-1.5480.378-0.302-4.0970.000*1.041涂写材料0.3670.3320.0931.1060.2721.356阅读材料1.0270.3710.2322.7710.007*1.350阅读与故事叙述活动0.5430.4310.1251.2610.2111.891亲子对话活动0.9450.4420.1982.1380.035*1.641音韵活动1.8580.6300.2662.9500.004*1.558儿童发展Child Development38 早期教育教育科研2023.09言水平。究其原因，阅读图书是儿童接触新奇词汇的有利途径，儿童在日常口语表达中较难遇到的词汇在图书中就有机会遇到。图书还为儿童提供了大量接触叙事宏观结构元素与微观结构的机会。儿童可以在图书阅读中通过阅读图片来理解各叙事要素的含义，将其融入自己的叙事中15。而在图书缺乏的情况下，家庭回忆活动也即关于过去经历的亲子对话同样能为促进儿童词汇多样性的发展创造契机，促进儿童去语境化语言的发展16。这与本研究中发现的亲子对话活动对儿童叙事语言水平具有显著的正向影响的研究结果相一致。母亲与孩子共同阅读和谈论个人经历有助于幼儿叙事语言的产出17，儿童在对话情境中的叙事语言水平更高。除阅读材料外，研究发现若儿童经常欣赏儿歌童谣，则叙事语言水平发展更好。以往研究也发现童谣是促进识字技能发展的一种有效方式，童谣音乐活动的加入可以提高儿童的语音处理技能18。究其原因，儿歌和童谣中包含了声调、节奏、韵脚等音韵要素，儿童对音韵这一语言要素十分敏感。儿歌往往表现形式生动形象，篇幅短小富有节奏感，语言明快，朗朗上口，这便恰好为儿童提供了感知和练习音韵的机会，而这些音韵要素正是儿童认识各类语词的基础。歌谣中的字、词、句在被儿童多次接触后，逐渐内化为自身的语言体系。（四）消极读写氛围对儿童叙事结构水平和叙事语言水平均具有极其显著的负向影响家长对读写的态度会通过影响读写活动的开展间接影响儿童的语言能力。本研究发现消极读写氛围对儿童叙事能力具有极其显著的负向影响。若儿童对阅读缺乏兴趣，家长对开展阅读缺乏胜任感，则会对幼儿的叙事能力的发展产生消极影响。已有研究同样发现儿童对阅读的兴趣与其语言和读写能力的发展密切相关19，儿童的读写兴趣在其字母识别能力方面起着虽小但重要的作用20。究其原因，儿童的读写兴趣在读写活动与儿童口语能力之间关系起着中介作用21，儿童积极的动机因素会促使其乐于使用家庭的读写资源，享受亲子间的读写活动。五、教育建议（一）重视家庭中积极读写氛围的创设，为儿童提供读写榜样示范，激发儿童阅读兴趣积极的读写态度为儿童语言的发展提供良好的学习氛围。家长需要对儿童的早期读写教育给予充分关注，明确自身在促进儿童语言发展中的重要作用。首先，家长自身应养成良好的读写习惯，在自己的休闲时间内多进行阅读和书写活动，成为儿童观察学习的榜样。其次，家长应在满足儿童主动要求阅读的基础上，尽可能激发儿童的阅读兴趣。有时儿童一时对阅读不感兴趣可能是由于阅读对他是说是一件有挑战的事情。家长应学习和掌握一些阅读启发策略，培养儿童阅读兴趣。如儿童对故事的结构特征理解艰难时，家长可以采用“故事结构教学”的策略，引导儿童关注故事中的结构要素。通过提问的方式引导儿童通过阅读故事中图片来理解各叙事要素的含义，并运用视觉图的方式呈现故事中的重要元素，帮助儿童掌握故事各要素之间关系。在图画与言语的结合之中，提高儿童对完整故事要素的理解，并在提问中就故事的情节与儿童展开对话，将故事中的内容与儿童的生活经验相联系。在这样的平等对话中，儿童不再需要照搬成人对故事的理解，也不需要去识记文字符号，更多的是从图书中获取有用的信息为己所用。最后，家长应享受与儿童进行读写活动的时光，为儿童营造宽松舒适的读写氛围，以积极的情绪感染儿童，时刻追随儿童的兴趣，保障儿童在过程中的良好体验。（二）重视拓展儿童的对话，为儿童提供叙事示范，提高儿童叙事结构水平亲子间的对话既是沟通与交流，又是一种平等、亲密、尊重和信任的关系的象征。叙事又称延展言谈。父母应重视拓展与儿童的对话，为儿童的叙事提供示范。家长要多为儿童创造表达的机会，鼓励儿童表达自己的想法，耐心倾听并积极进行反馈，使幼儿体验语言交往的乐趣。已有研究发现家庭中启发性谈话可以预测儿童完成定义任务和对故事建构程度，餐桌间说明性和解释性谈话可以预测儿童词汇量的发展情况和理解力22。因此，家长可以把握住随机性谈话的契机，利用好餐桌谈话，家庭成员彼此分享趣事。由于儿童语言发展水平的限制，常会有儿童对一件事的叙述并不完整的情况发生。这便要求家长应有意识地对其进行补充，帮助儿童理解一段完整的叙事应该包含哪些结构要素。当儿童不知道如何开始讲述一个话题时，应为儿童提供讲述的示范，为儿童的延展言谈提供支架。儿童发展Child Development2023.09教育科研早期教育 39 （三）关注儿童文学作品中语言的音韵性，鼓励儿童多加听赏，丰富儿童叙事语言表达本研究中发现家庭中开展的音韵活动对儿童叙事语言水平的提高具有积极作用。首先，家庭中丰富的音韵活动可以为儿童提供感知语言与韵律的机会。父母可以通过引导儿童在口语表达中使用丰富多样的词语，加深儿童对音韵的感知和认识。通过抑扬顿挫的音调，深化儿童对语言中声音的理解。其次，家庭中应多开展有利于儿童感知和掌握音韵的活动。如家长与儿童一起听儿童歌谣、诗歌，配合儿童一起做手指谣等，有意识地引导儿童感知其中的语言节奏和韵律。最后，欣赏儿童文学作品是促进儿童音韵感知和掌握的重要途径。家长可以为儿童提供童谣、故事、诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让儿童自主选择和阅读，感知不同形式作品的不同韵律。从以上不同的方面为儿童对音韵的感知和发展提供支持，促进儿童叙事能力的发展。【参考文献】1 Monique Snchal.Testing a nested skills model of the relations among invented spelling,accurate spelling,and word reading,from kindergarten to grade 1J.Early Child Development&Care,2017,187(03):1-13.2 周兢.汉语儿童语言发展研究M.北京:教育科学出版社,2009:39.3 Leseman P,Scheele A F,Mayo A Y,et al.Home literacy as special language environment to prepare children for schoolJ.Zeitschrift fr Erziehungswissenschaft,2007,10(03):334-355.4 Whitehurst,G.J,Falco,F.L,Lonigan,C.J.Accelerating language development through picture book readingJ.Developmental Psychology,1988,24(04):552-559.5 Cimini L.The Effects of Positive 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