加强特殊儿童教育教学研究建设中国特色社会主义教育强国.pdf
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1、基础教育研究责任编辑:于国宁/专家述评一、问题提出教育是党之大计、国之大计。党和国家一直高度重视教育事业发展,把教育放在优先发展的战略地位,并确立了2035年“建成教育强国”发展目标。习近平总书记在全国教育大会上强调,坚持中国特色社会主义教育发展道路,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。党的二十大强调“加快建设教育强国”。2023年5月29日习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调,“教育兴则国家兴,教育强则国家强。建设教育强国,是全面建成社会主义现代化强国的战略先导,是实现高水平科技自立自强的重要支撑,是促进全体人民共同富裕的有效途径,是以中国式现代化全面推进中华民族伟大
2、复兴的基础工程”,并强调“我们要建设的教育强国,是中国特色社会主义教育强国”。这些重要论断,为中国教育发展锚定了清晰而坚定的战略定位,指明了方向,意义重大且深远。特殊教育作为国民教育的重要组成部分,不仅关乎 8500万残疾人的生活福祉和教育权利,更是体现党的教育方针、折射中国教育整体实力和反映社会文明程度的重要指标。因此,提高特殊教育发展水平和质量是建设中国特色社会主义教育强国的重要内容。我国特殊教育发展起步晚、底子薄,随着国家对特殊教育的重视和相关制度的颁布实施,自党的十八大以来,我国特殊教育高速发展,已经形成了具有中国本土特色的特殊儿童教育安置模式和特殊教育体系,“十三五”期间残疾儿童义务
3、教育入学率达到95%以上(据2023年9月14日 中加强特殊儿童教育教学研究建设中国特色社会主义教育强国赵斌【摘要】国家级教学成果奖是国务院确定的教育教学领域最高级别的奖项。客观分析获奖项目特点,有利于促进成果的推广与应用。2022年基础教育国家级教学成果奖中与特殊教育直接相关的项目共30项,集中于融合教育、劳动艺术教育、课程建设、教学研究、职业教育五大主题。表现出四大特点:一是突出育人导向,服务国家发展战略;二是遵循教育规律,重在解决实际问题;三是聚焦关键问题,强调教育实践成效;四是关注生态教育,强调成果创新特色。未来特殊教育发展不仅要加强以立德树人为根本任务的特殊儿童有效教育安置模式、教育
4、保障机制和课程教学质量的研究,还需要特别关注科技辅助支持下的特殊教育实践和乡村融合教育实践。加强一线教师的成果意识,强化实践总结反思能力,加强理论研究者与一线特殊教育教师的深度合作,着力解决实际问题是促进特殊教育教学成果产生和推广的重要前提。【关键词】教育强国;教学研究;基础教育;特殊教育【中图分类号】G7604基础教育研究国教育报),在国际上逐渐形成了中国特殊教育话语体系。但是,我们必须清醒地意识到,由于特殊教育对象的多样性、复杂性,不管是理论研究还是教学实践,特殊教育领域中的“问题产生”比“情境预设”更多,理论研究滞后于特殊教育实践探索,残疾人及家庭对教育的现实需求远比供给侧的教育供给多且
5、复杂,特殊教育发展的基本矛盾已经转变为残疾人及家庭对美好教育的需求与发展不充分不平衡之间的矛盾。因此,特殊教育不仅需要特殊教育教师脚踏实地地实践探索,更需要相关研究者和一线教师具有结合教育教学实践的总结、反思和表达的意识与能力。特殊教育工作者积极总结、提炼、宣传、应用特殊儿童教育教学成果,可以为发展中国特色特殊教育提供智慧支持,也是为建设中国特色社会主义教育强国贡献特殊教育力量。基础教育国家级教学成果奖是根据 教学成果奖励条例 设置的奖项之一,其获奖项目一定程度上代表某领域在全国基础教育教学改革和发展的水平,是国务院确定的教育教学领域最高级别的奖项。国家设立基础教育教学成果奖既是搭建教学成果展
6、示交流平台,也是鼓励一线教师积极探索实践、改革创新、解决教育教学的实际问题的重要举措。2022 年基础教育教学成果奖是继 2014 年、2018年后的第三届评奖,不仅是对近年来基础教育的总结与反思,也是加快建设教育强国、落实立德树人根本任务的重要推手。本文基于2022年基础教育与特殊教育直接相关的国家级教学成果奖的分析,以期树立特殊教育工作者的教育教学研究意识,引导特殊教育工作者加强成果交流和应用。二、2022年特殊教育相关的国家级教学成果奖分析(一)基本情况2022年获得基础教育国家级教学成果奖的包括基础教育、职业教育、高等教育(本科)和高等教育(研究生)共计1998项成果(特等奖7项,一等
7、奖245项,二等奖1746项),其中基础教育获奖570项,职业教育获奖 572 项,高等教育(本科、研究生)856项。所有获奖项目中特殊教育入围 30项,占成果奖总数1.55%。特殊教育入围项目中包括基础教育的22项(一等奖3项,二等奖19项)和职业教育8项(一等奖1项,二等奖7项),分别占基础教育和职业教育奖项目的 3.86%、1.40%。其中北京教育科学研究院的“自闭症儿童 可进入、能参与、强支持 优质融合教育模式的创新与实践”、杭州市杨绫子学校完成的“生涯自立 理念下培智学校劳动育人体系建构与实践创新”、浙江师范大学完成的“关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践”、山东特殊
8、教育职业学院等多单位合作完成的“基于 视觉感受5E教学法 的高职特教服装专业教学改革与实践”等4项成果获得一等奖,占一等奖总数的1.63%。北京市西城区培智中心学校完成的“特殊教育学校附属幼儿园(班)学前融合教育支持体系的构建与探索”等26项成果获得二等奖,占二等奖总数的1.49%。与2014年和2018年基础教育教学成果奖相比,本届特殊教育教学成果获奖等级明显提升、获奖数量显著增多。2022年获奖项目主要涉及的特殊教育对象包括孤独症谱系障碍学生、智力障碍学生、听力障碍学生、视力障碍学生和学习困难学生,学段涵盖了学前教育、义务教育、中等职业教育和高等职业教育。2022年获奖项目主要集中于融合教
9、育、劳动艺术教育、课程建设、教学研究、职业教育五大主题。“职业教育”主题占比最大,其次是“融合教育”主题,项目内容最多的是职业教育模式与课程教学、融合教育模式实践与创新、特殊教育支持体系建构。(二)呈现特点1.突出育人导向,服务国家发展战略党的二十大强调“坚持教育优先发展”“强化特殊教育普惠发展”“全面提高人才自主培养质量”。责任编辑:于国宁/专家述评5基础教育研究“十四五”特殊教育发展提升行动计划 明确指出特殊教育发展目标之一是“教育质量全面提升,课程教材体系进一步完善,教育模式更加多样,课程教学改革不断深化,特殊教育质量评价制度基本建立。融合教育全面推进,普通教育、职业教育、医疗康复、信息
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