家庭教育的角色逻辑、现实障碍与体系创新--兼论《中华人民共和国家庭教育促进法》的引导意义.pdf
《家庭教育的角色逻辑、现实障碍与体系创新--兼论《中华人民共和国家庭教育促进法》的引导意义.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《家庭教育的角色逻辑、现实障碍与体系创新--兼论《中华人民共和国家庭教育促进法》的引导意义.pdf(11页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、第1 0卷 第5期教师教育学报2 0 2 3年9月V o l.1 0 N o.5J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o nS e p.,2 0 2 3D O I:1 0.1 3 7 1 8/j.c n k i.j s j y.2 0 2 3.0 5.0 0 4家家庭庭教教育育的的角角色色逻逻辑辑、现现实实障障碍碍与与体体系系创创新新 兼论 中华人民共和国家庭教育促进法 的引导意义邓 磊1,高 纪 欣2,李 琴2(1.西南大学 教师教育学院,重庆4 0 0 7 1 5;2.西南大学 国际学院,重庆4 0 0 7 1 5)摘要:中华人民共和国家庭
2、教育促进法 的实施将家庭教育的地位由“家事”上升为“国事”。从角色理论逻辑看,家长在家庭教育中被寄予了更高的期待。“依法带娃”促使教育角色发生了由“弱”到“强”的突变,导致家长陷入期待过高、赋权不足的境地。扮演多重角色的家长因角色定位不当最终导致角色行为失败。影响角色行为的现实障碍主要有:教育资源配置的结构性失衡以及偏重教育选拔功能的倾向对角色行为产生负面影响;教育中长期消耗而未及时补回的心理成本、激烈的市场竞争引起的教育焦虑以及教育成本外溢等导致角色过载;多重社会角色压力下缺乏足够的内外支持,致使多重角色失调,进一步激化角色冲突。中华人民共和国家庭教育促进法 的实施,为消除家庭教育的现实障碍
3、提供法律支持,为国家、社会、学校和家长等相关主体“赋能授权”提供法律依据。法律引导下的家庭教育体系创新,应注重探索多主体在家庭教育中的共生关系和联动机制,努力构建家庭本位的家庭教育共生体系、学校牵头的家庭教育联动体系、政府主导的家庭教育支持体系以及社区组织的家庭教育服务体系,进而形成多元立体的家庭教育体系。关键词:家庭教育;角色期待;角色过载;角色定位;角色赋能;联动机制中图分类号:G 7 8 文献标识码:A 文章编号:2 0 9 5-8 1 2 9(2 0 2 3)0 5-0 0 3 1-1 1基金项目:重庆市教育委员会人文社会科学研究重点项目“地方优师培养模式探索与实践研究”(2 3 S
4、K Z Z 0 0 2),项目负责人:邓磊;西南大学校级教改重点项目“习近平大先生教育思想融入教师教育理论全课程的路径探究”(2 0 2 2 J Y 0 0 5),项目负责人:邓磊。作者简介:邓磊,教育学博士,西南大学教师教育学院教授;高纪欣,西南大学国际学院硕士研究生;李琴,西南大学国际学院硕士研究生。发扬中华民族重视家庭教育的优良传统,加强家庭家教家风建设,充分发挥家庭教育的基础功能,是落实立德树人根本任务的重要举措,也是全面深化基础教育领域综合改革的一个关键环节。2 0 1 8年,习近平总书记在全国教育大会上明确指出:“真正的教育,从来就不单单是学校的事情,更是家庭、学校和社会共同的责任
5、。”12 0 2 2年1月1日,中华人民共和国家庭教育促进法(以下简称 家庭教育促进法)正式实施。促进家庭教育已成为社会共识,但家长在教育观念、知识和方法上普遍存在一些问题。解决这些问题需要政府、学校、社会和家庭协同努力。以 家庭教育促进法的实施为契机,在社会学视域下运用角色理论具体分析家庭教育的行为逻辑、现实障碍和体系创新,对落实国家政策、构建和谐社会以及深化教育改革具有重要意义。一、问题与逻辑:家庭教育的角色理论视角 家庭教育在中国拥有深厚的文化土壤。“同心圆”式的传统社会关系曾使“天下”形成了一条共通之“达道”2。在这条道路上,宗法伦理贯穿全程,将家庭教育与政府意志、社会13期待紧密联系
6、在一起。随着社会的高速发展和现代化进程的推进,家庭教育逐渐脱离了“家国同构”的历史语境。尤其伴随着工业化和城镇化的快速推进以及公共教育体系的不断发展,家庭的外部环境和内在结构都发生了根本性变化,家庭教育的价值更多元、方法更多样、内涵更丰富。家庭教育促进法 旨在引领和规范家庭教育,其出台标志着我国家庭教育进入了新的历史阶段。(一)家庭教育的相关研究与立法探讨政府对家庭教育高度重视。2 0 1 5年,习近平总书记明确提出“三个注重”,即“注重家庭、注重家教、注重家风”3。2 0 2 1年,教育部特别强调“学校、家庭、社会协同育人,对落实立德树人至关重要”4。在 家庭教育促进法 正式出台之前,学界通
7、过回溯性政策研究、中外对比以及实证调研等方式从各个角度围绕着家庭教育展开了深入探讨。在以往政策及文献研究的基础上,学者结合当前家庭教育现状明确了家庭教育专项立法的必要性。相关研究发现我国家庭教育存在着教育内容“重智轻德”5-6、教育价值观“物化”严重7、陪伴式教育结构性缺位8以及农村地区家庭教育重视不足而代际发展受限9等问题。蔡翮飞与余秀兰通过研究还发现我国家庭教育观念往往表现出较强的工具理性特征,进而限制了教育方法的选择1 0。余清臣在综合学界已有研究后指出,当前中国家庭教育能力不足的主要原因是家庭教育对社会的消极依附、家庭成员个人主义突出、家校教育边界不清、普通民众的受教育程度限制了自身对
8、专业化的教育知识的理解与运用1 1。罗爽认为家庭教育已具备公共性问题的特征,需建立“以社会利益为本、以适度干预为原则、主要调节家庭教育外部关系的专门的法律机制”加以规范1 2。在明确家庭教育立法的重要性以及不可或缺性后,学界对如何立法、立法内容、实施措施等问题进行了深入讨论。以往我国在家庭教育政策颁布与落实的对接中常表现为“四个结合”,即家庭教育与社会发展、学校合作、家庭建设以及言传身教相结合1 3。由于家庭教育的“私域”性,为了实现国家干预与家庭调节的恰当结合,研究者从不同的角度进行了探讨。李曼在对比日本等国家的立法情况后肯定了家庭教育的“私域”范畴,同时也明确指出家庭教育中的公共领域特征,
9、认为“家庭教育立法应细化家庭教育指导服务的具体措施,增强立法的可操作性”1 4。周文娟等学者认为家庭教育是终身教育的一部分,而国家权力的介入则是履行国家义务的体现1 5。杨乐从功能理论视角分析了国内外现有的受教育权相关法律法规与基本权利,构建了未成年人在家庭教育中受教育权的法理基础,助力推动家庭教育的立法进程1 6。姚建龙表示,希望家庭教育立法是全社会的共识,但家庭教育立法“应跳出将家庭教育等同于子女教育的传统观念”1 7,此观点进一步明确了家庭教育立法指向。在有关家庭教育立法内容的讨论中,郭晓琳指出当前家庭教育立法应以法律的形式确立家庭教育在教育体系中的重要地位,明确在家庭教育中家庭应承担的
10、义务及行为规范、各社会责任主体的行为规范以及应承担的法律责任等问题1 8。边玉芳、张馨宇提出新时代背景下家庭教育指导服务体系的建设应当具备以下特征:教育实施中以儿童青少年为中心,遵循其身心发展规律,立足国情,反映未来发展要求;政府施策要体现科学性、普惠性与精准性相统一,注重规范性和有效性1 9。叶强指出,应建立教育部门及其他有关机构之间的协调配合机制,以学校为主要渠道向家庭提供教育指导服务,可以针对父母的需求建立专项服务项目,并特别提出面对农村留守儿童的家庭教育应建立针对性的“家庭教育开端计划”等2 0。当前关于 家庭教育促进法 的有关研究主要集中于立法基础和家庭指导服务体系的构建以及家校联合
11、、社会协助与服务规范等方面,并对立法的必要性、充分性作了深入解读,但就立法后的有效实施策略和现实障碍的探讨还有待加强。家庭教育作为社会之“共业”,23应从专业的社会心理学视角出发,深入理解 家庭教育促进法,进而探索构建以家长为核心的家庭教育指导服务体系。(二)家庭教育的角色理论逻辑 家庭教育促进法 的颁布使得家长们要面对从“家事自理”到“依法带娃”的转变,即从“弱”角色向“强”角色转变,这种转变无疑会增加扮演家长角色的难度。角色理论为推进 家庭教育促进法 的实施提供了新的分析视角。从角色理论视角探索家庭教育共生联动新体系的构建,对认清现实障碍、推动法律实施、促进家庭教育具有重要的启示意义与实践
12、意义。因此,以家长的“角色”身份为切入点,依照角色理论的行为逻辑展开分析,一方面可以对家庭教育的政策法规进行深入解读,帮助家庭教育各主体明确自身权责;另一方面也有助于加强各主体彼此间的协调互动,为促进家庭教育创设良好的发展环境,探索可行的实施路径。2 0世纪3 0年代,社会学家米德(M e a d)分析了人类在群体生活中的相互作用,发现在日常生活中人们会有意或无意地模仿他人,从而调整自身的角色行为以求达到社会对该角色的要求。基于这一发现,米德确立了角色理论的基 本 立 场,即“行 为 有 节 制 的 社 会 决 定论”2 1。沿着米德的思路,戈夫曼(G o f f m a n)创造了“拟剧论”
13、。戈夫曼借戏剧类比生活,指出人在社会中的行为如同演员在舞台上的表演,看似无意的举动其实蕴含着多方面考量,譬如故事的设定、观众的需求、导演的要求以及其他演员的配合等2 2。“拟剧论”的贡献在于指出人在很多场合中的行为并不是无章可循的,可以依据其所处的社会地位扮演的社会角色进行预测。林顿(L i n t o n)进一步细化了角色的定义,对身份与角色之间的异同进行比较,指出身份强调的是静态的权利与义务,而角色强调的是行为期待或规范2 3。2 0世纪中后期,角色理论的关注点从静态的内涵研究转移到动态的实践探索,并提出了角色期待、角色差距、角色认同、角色冲突等重要概念。这些概念关注角色的主动性与赋予性,
14、重视权利与义务的动态调整,尤其强调多重角色 在 社 会 组 织 中 的 支 持 与 互 动。默 顿(M e r t o n)通过观察人与其他角色之间形成的各种关系创造了“角色丛”概念,认为个体扮演的往往不是单个角色,而是紧密关联的多个角色或者“一个多重身份的复合体”2 4。反之,同一个社会角色也可以由不同的个体来扮演。角色扮演者在社会互动过程中会根据周围人的行为以及别人对于该角色的期待来推断自己的行为是否符合规范,并且不断调整适应自己扮演的角色。比德尔(B i d d l e)也认为人们在不断的实践过程中逐渐理解环境对自身角色的期待,慢慢形成自身的行为规范、偏好或信仰2 5。特纳(T u r
15、n e r)不仅开启了角色研究的新视角,而且还发现当个体在扮演角色时其行为动机与实际行动之间的互动会促使其形成对自身角色的整体认知,进而对角色行为作出主观判断,这种介于动机与行动之间的认识、判断称为“角色认同”,在角色行为规范中起中介作用2 6。围绕上述概念,角色理论形成了一个完整自洽的行为逻辑,大致可归纳为三个环节:第一,社会成员由于社会期待而承担某种角色,并因此被赋予角色权利,此为角色行为的前提;第二,角色扮演者在自我意识中进行角色调适,并在社会活动中模仿其他相关角色,逐渐实现行为统一,完成内外两方面的角色认同,这是角色行为的表现方式;第三,社会活动中的每个个体和组织都扮演着多重角色,同一
16、角色也需要多个主体共同承担,在角色行动过程中必然会产生内外合力,形成多主体联动。在该逻辑闭环中,若各环节正常运行则角色扮演者会实现理论自洽和行动顺利,但若对角色定位不当、期待过高、赋权不足或协同不力,就会出现角色差距、角色超载或角色冲突等问题,最终导致角色行为失败(如图1所示)。这是角色行为的最终结果,也是新循环的逻辑起点。33图1 角色理论模型 从角色理论的行为逻辑来看,家庭教育促进法 从法理上明确了对家庭教育的角色期待,并给予了法律上的引导与支持,这已经开启了新一轮的循环。但同时也必须认识到,作为家庭教育主要承担者的家长对社会期待和自身教育角色的认识并不清晰,因此需要国家从法律层面对其进行
17、“赋能授权”。与此同时,其他教育主体的支持与协作也有待加强。家庭、政府、学校和社会都需要进一步厘清自身的角色定位和相互之间的关系。二、期待与障碍:角色理论视域下家庭教育的现状分析 社会期待是角色理论的逻辑起点,也是家庭教育顺利实施的基本前提。社会系统会根据角色所处的社会位置而对行为模式提出相应的要求,引导和鼓励该角色的行为,限制和禁止其超出规范,这就是角色期待。但模式和规范只是一种具有约束性的宽泛的行为规则,并不能对角色行为的每个细节都提出明确的要求,需要个体对角色进行主动建构。若个体或组织对社会期待有着正面认知和积极行为,则能较快完成由内而外的角色认同,否则就会出现角色超载或 角 色 冲 突
18、。家 庭 教 育 促 进法 的出台充分说明了社会各界对促进家庭教育的期待。当前,家庭教育在实践中还存在诸多障碍,亟须对各主体进行授权和赋能。(一)家庭教育的社会期待从角色理论的视角审视,家庭教育至少涉及三个层面:一是宏观层面,即国家和社会对家庭这个社会基本单位依法承担未成年人抚养教育义务的期待;二是中观层面,即地方政府和中小学校作为国民教育支持者和实施者对学生在原生家庭中获得的观念和能力的期待;三是微观层面,即家长作为教育者角色的自我期待。从宏 观 层 面 来 看,家 庭 教 育 是 社 会“共业”,是关系到国家未来的大事,受到中央政府的重点关注。2 0 1 5年,教育部关于加强家庭教育工作的
19、指导意见 指出:“家庭是社会的基本细胞。注重家庭、注重家教、注重家风,对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义。”2 72 0 2 1年,习近平关于注重家庭家教家风建设论述摘编 正式出版,该论述摘编从重要基点、历史传统、品德教育、家风建设等多个角度全面而深刻地阐明了家庭教育的重大意义,反复强调要“以千千万万家庭的好家风支撑起全社会的好风气”2 8。家庭教育需要社会各界共同关注,需要相关主体联合发力。一方面,政府的行动重点已从监督转变为指导、协助家庭教育,支持家庭建设;从关注家长受教育水平转变为提供针对性和专业性的家庭教育指导服务,期待家长能够积极主动地担起家庭教育的角色重任,保持开放
20、学习的心43态,接受家庭教育指导服务2 9。另一方面,政府也在积极调动社会相关力量为家庭教育提供全面支持,譬如敦促学校切实落实“双减”政策并积极建立家校沟通机制、呼吁社会各界共同构建良好的家庭教育新模式。从中观层面来看,地方政府、中小学校与社会各界都对家庭教育有着不同方面的期待。家庭教育直接决定着青少年在生活、学业和就业方面的表现,不仅关系到社会风气的健康与否,而且与经济发展有着深层次联系。对于学校而言,家庭教育是教学工作与育人活动有效实施的关键因素,家长是教师最紧密的合作者。当前学校教育与家庭教育之间还存在着权责边界模糊不清的问题,主要表现为二者“越界”“退让”行为不断出现,造成教育主体错位
21、、职责不明3 0。在家校合作中,学校应协调学校教育与家庭教育的关系,促进学校教育与家庭教育权责分明、协调发展。随着经济的发展,人们生活水平的不断提高,我国已经进入了终身教育和“全域教育”时代,家庭作为“人生第一课堂”将为个体发展打下基础,对其未来的可持续发展与合作创新能力具有奠基作用。因此,不仅政府和学校期待家庭教育的有效实施,而且企事业用人单位也期待员工在原生家庭中能够获得良好的情感体验、培养良好的合作意识和创新精神。从微观层面来看,家长和未成年子女是家庭教育的具体参与者,双方也都具有明确的期待。一方面,随着我国社会经济水平的迅速提升,家长对子女发展的期许和要求不断提高。近年来,家长对子女的
22、教育投资力度不断加大,也越来越重视子女的发展规划,由此出现了“鸡娃”“内卷”等教育异化现象。另一方面,青少年也会对自身的社会角色以及所受的教育产生期待。纵然青少年对自我和社会的认识还不够成熟,但其教育期待却能真实反映出自身的成长需求,同时在一定程度上也反映了未来的发展趋势。(二)家庭教育的现实障碍改革开放以来,尤其是党的十八大以来,随着中国社会的跨越式发展,人们的生活方式产生了巨大变化。信息技术高速发展进一步加大了代际之间思维模式和行为方式的差异,而家庭教育发展相对滞后,未能及时跟上时代的脚步。首先,我国长期存在教育资源配置结构性失衡和偏重教育选拔功能的倾向,影响着学校教育和家庭教育。学校过于
23、注重应试教育和人才筛选,并将压力直接传递给家长,造成家庭教育角色模糊。角色模糊是指对角色应有的权利和责任缺乏明确的界定,对角色期待和相关规定缺乏清晰的描述,对角色行为规范不清楚,处于权责模糊的状态3 1。家庭教育的首要职责是培养健全的人格和良好的道德品质。但在根深蒂固的传统思想和社会分层观念的影响下,家长过度重视子女的学业成绩和竞争能力,忽略了其身心发展与人际关系,从而导致家庭气氛压抑紧张,出现未成年人心理健康和身体素质等方面的问题。其次,教育子女是父母的天然权利,但却不是 天 赋 能 力。根 据“工 作 要 求-资 源 模型”3 2,若对家长的期待和要求过高而其施教能力不足,就会导致家庭教育
24、角色超载,而角色超载将意味着家长要在超负荷工作中不断作出努力。长此以往,家长在教育子女时易产生无力感、焦虑感和倦怠感等负面情绪。当今社会对教育的期待是全员、全程、全方位育人,这需要政府、学校、社会与家庭之间通力合作。但政府促进未成年人发展的支持机制尚不健全,学校迫于竞争压力而过度重视学业表现,加之过去一段时间资本在教育领域的无序扩张,最终导致家庭教育的成本严重溢出。2 0 1 9年的相关调查数据显示,全国中小学生参与校外补习和兴趣班的年度平均费用为1 37 7 8元,其中参与校外补习的平均费用为84 3 8元、参与兴趣班的平均费用为53 4 0元3 3。中国家长教育焦虑指数调查报告 显示,绝大
25、多数家长表示自己在教育子女时面临巨大的压力,其中焦虑指数高达6 7%3 4。2 0 2 0年中国家庭教育现状调研报告 显示,中学生家长的焦虑甚于小学生家长,疫情期间超七成的家长给子女安排了课外辅导班,“加课加时”成为常态3 5。从认53知心理学的角度看,过度的教育压力以及有限的教育资源容易使家长产生严重的焦虑,而严重焦虑的家长有更大的概率对孩子采取过度保护或过度拒绝等极端的教育方式3 6。家长的教育焦虑主要来自对子女教育结果的担心。中国社会历来推崇“鲤鱼跃龙门”,人们普遍将教育视作实现阶层跃升以及防止阶层滑落的关键因素。当今市场竞争激烈,理想的职位越来越难以获取,人们便把希望寄托于教育,致使对
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中华人民共和国家庭教育促进法 家庭教育 角色 逻辑 现实 障碍 体系 创新 兼论 中华人民共和国 促进 引导 意义
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。
链接地址:https://www.zixin.com.cn/doc/2687437.html