当前小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查分析报告.doc

相关《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》调研汇报
响水县南河中心小学 韩海涛
一、 调查目标
合作学习是含有时代精神崭新教学思想。今天社会各个领域，越来越重视充足合作精神。合作意识和合作技巧，也越来越成为现代人一个关键素质。正是在这么一个背景下，小学数学教学开始关注和实践“合作教学”这一课题，“小组合作学习”也在现在各地教学中被开始重视和应用。不过因为对课题本身含义不尽明了，或没有作深刻探讨，常常还在一个比较浅层面上展开，所以存在着不少问题，致使很多小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。老师对此迷惑也较大。基于以上原因，特设计相关问题进行此次调查，目标意在经过调查，寻求、诊疗、分析问题及原因所在，研究、制订处理对策，使小组合作学习能真正起到改善课堂教学机制、改善教学方法、改良教学形式，优化学生小组合作学习形式和策略，切实培养、提升学生合作意识、合作能力和合作精神目标。
二、 调查方法和对象
此次调查采取学生随机问卷和谈话相结合方法进行。以问卷调查为主，问卷调查方法进行。我们分别对草舍小学中、高年级随机抽选部分学生，进行“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究开展现实状况问卷调查”，发放调查表60份，回收60份，全部有效。
三、 调查内容
调查包含3个方面共10道题。包含3个方面是：学生对小组合作学习这一学习形式认识、小组合作学习中学生现实状况、小组合作学习中老师现实状况。
四、 调查结果和现实状况分析
经过对回收90份问卷逐次统计，从问卷中问题1能够看出目前我们师生对小组合作学习意义、作用认识比较充足，知道占72.2%，不知道仅占4.4%，问题2能够看出小组合作学习形式受到学生欢迎，占45.6%，不过这个百分比正说明小组合作学习形式和策略亟待研究，问题3也说明这一现实状况：常常开展小组合作学习仅占30%。由此可见目前小组合作学习存在突出问题是：老师对小组合作学习这一学习方法关键性认识不够，还沉迷于传统教学方法，学生欢迎这种学习方法，但老师对学生合作意识、技能和策略指导和培养不够，具体表现在：
经过对调查问卷反思，我认为造成以上问题关键原因是：
1、师生对小组合作学习认识反差很大。
问卷反应学生对小组合作学习这种形式欢迎，问卷中少数学生对小组合作学习“不知道”（占4.4%），选择“知道”占72.2%；问卷中“你认为小组合作学习效果怎样？”选择“好”占72.2%，选择“不好”仅占1.1%。问卷反应我们老师教学观念转变不够，小组合作学习形式在课堂上开展不多：选择“常常开展”占30%，选择“偶而开展几次”占61.1%，选择“历来没有开展过”占8.9%。经过和老师交谈发觉很多老师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一个教学研究手段和方法，是新课程改革需要；而它真正意义培养学生充足合作意识、合作能力和合作精神却未能深刻领会。
2、小组合作之前缺乏让学生独立思索过程。25.6％同学选择小组合作学习时“喧华无序”，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、交流，因为学生思维没有完全打开，轻易被她人同化，造成合作时“人云亦云”现象，同时思索问题程度不会缜密、深刻，致使对问题研究讨论难以深化。
3、小组合作时未能创设营造应有情境。合作学习前没有创设应有条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给充裕时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行试验、探索、讨论，只好草草收场。
4、小组合作学习问题没有太大探讨价值。课堂教学中,老师没有对学生合作学习提出明确学习任务,对小组合作学习要求不到位,没有明确宣告要求或没有立即宣告要求,而直接让学生去合作,学生感到无所事事,不知所措。或学生对“合作些什么?”“怎样进行合作?”“我在合作时做些什么?”以立即间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听,加上独生儿女普遍缺乏合作意识和能力,于是各做各,你不想和我“合”,我不愿和你“合”,使小组合作学习不到位。或是在学生大多能直接处理问题情况下,还让学生进行合作交流,使合作内容缺乏挑战性。只追求合作讨论形式，只是为做给人看，不讲究效果，轻易造成“摆样子”、“走过场”现象。问题3选择“偶而开展几次”占61.1%正说明这一现实状况。
5、老师没有发挥好应有作用。经过调查了解，我们清楚地看到因为过份强调学生“学”意义，老师常常只成为事后评论员，而不能主动参与并引领学生“学”全过程，对部分普遍问题不能立即合适提供变式帮助学生解疑，以至使教学活动出现东扯西拉思维混乱，反而降低了课堂教学效果。
6、缺乏评价激励机制。合作学习过程中、老师掌握了一个科学合理小组合作学习评价方法和技巧，能促进合作学习效果提升。从社会心理角度来看，评价方法能够调整群体组员学习性质和方法，从而改善、协调群体内组员之间人际关系。而我们教学过程中往往泛泛说一说某某小组表现不错，某某同学表现尤佳了事，缺乏针对性、激励性和有个性评价，从问卷调查第9题来看，还有大约21.1%课堂根本没有任何评价。
五、思索和提议
1、合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，因为小学生年纪小，好奇心强，学生之间能力倾向、爱好爱好、个性特征、和我们农村学校硬件差、班级内人数多等很多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。组建学习小组，应先对学生知识基础、爱好爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”合作小组，采取“组内合作，组外竞争”机制开展生生、师生之间交流学习，也能够采取同桌前后四人围桌组形式、或同桌两人微型组形式。组内组员要有明确分工，在一个阶段每人全部应有相对侧重一项责任，担任一个具体合作角色。如小组讨论组织负责者、统计员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色交换，从组织形式上确保了全体同学参与合作可能性，使每个组员全部有责任、有事做，切实研究不一样形式优点合理设计小组形式。让学生从不一样位置上得到体验、锻炼和提升，切实提升学生参与合作效率。
2、重视合作意识、合作能力、合作精神培养。针对农村小学生特点，部分学生自我表现欲强烈及浮躁而不扎实、部分小学生性格腼腆内向、不爱说话特征，老师要让学生学会自我“反省”，在充足表示自己意见和见解基础上，养成自我反省习惯。首先要训练和教会学生怎样倾听她人意见，怎样把她人意见归纳起来，怎样在她人意见启发下完善和发展自己见解，怎样清楚地表示自己意见，怎样大胆地提出自己不一样见解，激励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新见解和思想，并以虚心诚恳态度接纳她人正确意见等，在合作中让各人智慧大放异彩。
3、发挥老师引领作用，提升合作效率。学生小组合作学习不能忽略老师引领作用，老师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机立即引导。能够在新知探就过程中引导；在知识关键、难点处引导；在灵活利用自己经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作有效方法和形式上加以引导等。老师要指导好学生主动采取讨论、举例、引证、试验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、友好合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思索、自我完善，老师经过观察、参与（合作学习一分子）、巡视、指导等方法主动参与调控，从而不停深化学生对知识探索过程，形成自主自强、合作探究学风和习惯。
4、不图热闹，讲究实效。小学生合作学习要重视其实效性，要依据数学课堂知识内容特点，在需要时、关键处、均受益前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在误区。例：要留给学生独立思索过程，避免合作交流时“人云亦云”现象；合作学习要有价值，避免造成“摆样子”、“走过场”、“赶时髦”现象；要留给学生充足时间，力戒合作学习“假”和“浮”；小组合作学习形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。
5、切实加强交流和评价。小组之间缺乏交流和评价，轻易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作学习情况进行大组充足交流并对之进行合适评价，既能够拓展思维，营造优势互补、资源共享环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。假如评价以小组为对象，肯定导制学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间竞争又促进群体内学生之间相互合作、相互帮助，形成更强竞争力。学生之间合作和帮助远远比老师仅仅针对学生个体指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌正确现象，能够考虑在一定时期内按合适百分比更换小组组员组成，对学生尽可能采取主动、多元多维评价方法和标准，避免挫伤学生自尊心。
6、用系统、整体、动态观念看待小组合作学习。提倡自主、合作、探究学习方法，这是新课程改革关键之一，这种学习方法并不是自我独立、互不相关，而是相辅相成、互为促进，它们是一个你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你帮助我，我促进你浑然一体关系。合作意识和能力是现代人所应含有基础素质，所以在小组合作学习中，老师要让每一个学生全部成为学习主人，从而自觉提升自己各方面素质，主动能动地参与各项探究学习活动，参与质疑解难，大胆发表有创见性体会和见解；老师也应发挥其应有引领作用，参与小组学习，立即掌握学情，立即捕捉学生在交流中出现共性问题和疑难之处，整合多种原因，用系统、发展见解调控合作过程，引导学生深入探究，从而优化农村小学数学教学质量，提升学生合作交际能力，能够培养学生互帮互助、负担责任良好品质，大面积提升学生学业成绩。