06--第六章--学习策略.ppt

第六章第六章 学习策略学习策略内容提要内容提要第一节第一节 学习策略概述学习策略概述 一、什么是学习策略一、什么是学习策略 二、学习策略的分类二、学习策略的分类 三、学习策略的发展差异研究三、学习策略的发展差异研究四、掌握学习策略的意义四、掌握学习策略的意义第二节第二节 学习的认知策略学习的认知策略一、认知策略与学习策略一、认知策略与学习策略二、学习中的主要认知策略二、学习中的主要认知策略第三节第三节 学习的监控策略学习的监控策略一、监控策略及其特点一、监控策略及其特点二、学习过程中的主要监控策略二、学习过程中的主要监控策略第四节第四节 学习策略的教学训练学习策略的教学训练一、学习策略教学训练的原则一、学习策略教学训练的原则二、影响学习策略教学训练的因素二、影响学习策略教学训练的因素三、学习策略教学训练模式三、学习策略教学训练模式第一节第一节第八章第八章 学习策略学习策略内容提要内容提要第一节第一节 学习策略概述学习策略概述 一、什么是学习策略一、什么是学习策略 二、学习策略的分类二、学习策略的分类 三、学习策略的发展差异研究三、学习策略的发展差异研究四、掌握学习策略的意义四、掌握学习策略的意义第二节第二节 学习的认知策略学习的认知策略一、认知策略与学习策略一、认知策略与学习策略二、学习中的主要认知策略二、学习中的主要认知策略第三节第三节 学习的监控策略学习的监控策略一、监控策略及其特点一、监控策略及其特点二、学习过程中的主要监控策略二、学习过程中的主要监控策略第四节第四节 学习策略的教学训练学习策略的教学训练一、学习策略教学训练的原则一、学习策略教学训练的原则二、影响学习策略教学训练的因素二、影响学习策略教学训练的因素三、学习策略教学训练模式三、学习策略教学训练模式一、什么是学习策略一、什么是学习策略 国外关于学习策略的定义国外关于学习策略的定义主要观点：主要观点：1、学习策略是信息加工的具体方法或技能、学习策略是信息加工的具体方法或技能2、学习策略是对信息加工过程的调控技能、学习策略是对信息加工过程的调控技能3、学习策略是信息加工与对信息加工过程进、学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体行调控的统一体n本书观点：本书观点：学习策略学习策略是指在学习过程中，是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。规则、方法、技巧及其调控方法的总和。（二）学习策略的特点（二）学习策略的特点1、操作性和监控性的有机统一、操作性和监控性的有机统一2、外显性和内隐性的有机统一、外显性和内隐性的有机统一3、主动性和迁移性的有机统一、主动性和迁移性的有机统一4、生成性和指向性的有机统一、生成性和指向性的有机统一二、学习策略的分类二、学习策略的分类（一）麦基奇的分类（一）麦基奇的分类（二）丹塞罗的分类（二）丹塞罗的分类n基本策略基本策略：直接操作材料的各种学习策略，：直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略。和应用的策略。n支持策略支持策略：帮助学习者维持适当的认知氛：帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。监控和诊断策略。（三）奥克斯福德的分类（三）奥克斯福德的分类1.元认知元认知，用来帮助学生计划、管理以及评估学习，用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略。过程的策略。2.情感策略情感策略，用来提高学习兴趣和态度。例如多给，用来提高学习兴趣和态度。例如多给正面鼓励和反馈。正面鼓励和反馈。3.社会策略社会策略，用来促进学生之间的合作，一方面可，用来促进学生之间的合作，一方面可提高学习兴趣，另一方面可透过合作学习增进理提高学习兴趣，另一方面可透过合作学习增进理解能力。解能力。4.记忆与认知策略记忆与认知策略，用来增强记忆与思考能力。，用来增强记忆与思考能力。5.补偿策略补偿策略，用来与学习者沟通，帮助学生克服知，用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足。识上的不足。（四）我国学者皮连生的分类（四）我国学者皮连生的分类（1）促进选择性注意的策略促进选择性注意的策略，如自我提问、做笔记，如自我提问、做笔记等。等。（2）促进短时记忆的策略促进短时记忆的策略，如复述、形成组块等。，如复述、形成组块等。（3）促进新信息内在联系的策略促进新信息内在联系的策略，如分析内在逻辑，如分析内在逻辑结构、多问为什么等。结构、多问为什么等。（4）促进新旧知识联系的策略促进新旧知识联系的策略，如列表比较新旧知，如列表比较新旧知识的异同等。识的异同等。（5）促进新知识长期保存的策略促进新知识长期保存的策略，如记忆术等。，如记忆术等。（五）张大均的分类（五）张大均的分类张大均将学习策略分为：张大均将学习策略分为：n学习准备的策略学习准备的策略n课堂学习的策略课堂学习的策略n课后巩固的策略课后巩固的策略三、学习策略的发展差异研究三、学习策略的发展差异研究（一）学习策略发展的年龄差异（一）学习策略发展的年龄差异（二）学习策略发展的水平差异（二）学习策略发展的水平差异四、掌握学习策略的意义四、掌握学习策略的意义（一）掌握学习策略是学会学习的必然要求（一）掌握学习策略是学会学习的必然要求（二）掌握学习策略是主体性教学的要求（二）掌握学习策略是主体性教学的要求（三）学习策略的掌握能够有效提高学习的（三）学习策略的掌握能够有效提高学习的质量质量第二节第二节第八章第八章 学习策略学习策略内容提要内容提要第一节第一节 学习策略概述学习策略概述 一、什么是学习策略一、什么是学习策略 二、学习策略的分类二、学习策略的分类 三、学习策略的发展差异研究三、学习策略的发展差异研究四、掌握学习策略的意义四、掌握学习策略的意义第二节第二节 学习的认知策略学习的认知策略一、认知策略与学习策略一、认知策略与学习策略二、学习中的主要认知策略二、学习中的主要认知策略第三节第三节 学习的监控策略学习的监控策略一、监控策略及其特点一、监控策略及其特点二、学习过程中的主要监控策略二、学习过程中的主要监控策略第四节第四节 学习策略的教学训练学习策略的教学训练一、学习策略教学训练的原则一、学习策略教学训练的原则二、影响学习策略教学训练的因素二、影响学习策略教学训练的因素三、学习策略教学训练模式三、学习策略教学训练模式一、认知策略与学习策略一、认知策略与学习策略（一）认知策略的概念（一）认知策略的概念加涅：学习者用来调节自己内部注意、记忆、加涅：学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能。思维等过程的技能。（二）认知策略与学习策略的区别（二）认知策略与学习策略的区别n认知策略的学习有助于学习策略的发展，认知策略的学习有助于学习策略的发展，但认知策略并不等同于学习策略，学习策但认知策略并不等同于学习策略，学习策略是比认知策略更广的概念。因为学习过略是比认知策略更广的概念。因为学习过程除了是信息加工的过程外，还表现出学程除了是信息加工的过程外，还表现出学习者个体生理的、情绪的和社会性的特征习者个体生理的、情绪的和社会性的特征等，学习策略也包括对这些因素的处理和等，学习策略也包括对这些因素的处理和控制的方式。控制的方式。二、学习中的主要认知策略二、学习中的主要认知策略（一）精加工策略（一）精加工策略精加工策略是通过关注记忆材料的细节，或赋予意义并与有关观念形成精加工策略是通过关注记忆材料的细节，或赋予意义并与有关观念形成联想，以对材料从多个方面进行感知，从而提高保持效果的方法。联想，以对材料从多个方面进行感知，从而提高保持效果的方法。1、人为联想策略、人为联想策略2、内在联系策略、内在联系策略3、生成策略、生成策略4、记笔记策略、记笔记策略n 从前有个私塾先生，收了从前有个私塾先生，收了20多个学生。有一天，先生要外出，临行多个学生。有一天，先生要外出，临行时给学生们布置了一道题：把圆周率背到小数点后时给学生们布置了一道题：把圆周率背到小数点后30位。他告诉学生，位。他告诉学生，等他晚上回来后要逐个进行考试，背不会的要受罚。先生走后，学生等他晚上回来后要逐个进行考试，背不会的要受罚。先生走后，学生们看着们看着3141592653589793238462643383279这一长串数字，可发这一长串数字，可发了愁。一些用功的学生只得遵照老师的吩咐，摇头晃脑地背了起来。了愁。一些用功的学生只得遵照老师的吩咐，摇头晃脑地背了起来。可是有几个顽皮的学生却坐不住。他们把题单往怀里一揣，便溜出了可是有几个顽皮的学生却坐不住。他们把题单往怀里一揣，便溜出了私塾，嘻笑打闹着爬上了后山。忽然，他们远远看见先生正坐在山顶私塾，嘻笑打闹着爬上了后山。忽然，他们远远看见先生正坐在山顶上的凉亭里和寺庙里一个和尚一起饮酒作乐，便急忙止住脚步，吐了上的凉亭里和寺庙里一个和尚一起饮酒作乐，便急忙止住脚步，吐了吐舌头，钻进一片树林。等太阳落山时，这几个学生才回到私塾。这吐舌头，钻进一片树林。等太阳落山时，这几个学生才回到私塾。这时先生已经回来了，见少了几个学生，正在大发雷霆。可是一进行考时先生已经回来了，见少了几个学生，正在大发雷霆。可是一进行考试，却大大出乎先生的意料：那些用功的学生不是张口结舌，就是结试，却大大出乎先生的意料：那些用功的学生不是张口结舌，就是结结巴巴，没有一个把先生让背的数字都记住的，而那几个顽皮的学生结巴巴，没有一个把先生让背的数字都记住的，而那几个顽皮的学生却个个背得滚瓜烂熟。这是怎么回事呢？却个个背得滚瓜烂熟。这是怎么回事呢？n 原来，那几个顽皮的学生看见先生自己饮酒作乐，却让他们苦苦背诵，原来，那几个顽皮的学生看见先生自己饮酒作乐，却让他们苦苦背诵，心中很是不平。有个聪明的学生灵机一动，便把先生让背的圆周率数心中很是不平。有个聪明的学生灵机一动，便把先生让背的圆周率数字按其发音编成了对先生的一串咒语：字按其发音编成了对先生的一串咒语：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，遛尔遛死，扇扇刮，扇耳吃酒。吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，遛尔遛死，扇扇刮，扇耳吃酒。”于于是，这几个学生边念着咒语，边指着山顶上饮酒的先生，做喝酒、摔是，这几个学生边念着咒语，边指着山顶上饮酒的先生，做喝酒、摔死、遛弯、扇耳光等动作。这样念叨了几遍，就都记住了。等到先生死、遛弯、扇耳光等动作。这样念叨了几遍，就都记住了。等到先生考他们时，他们又在心中把咒语变成数字，再背出来，所以背得既熟考他们时，他们又在心中把咒语变成数字，再背出来，所以背得既熟又准。又准。n 以上这个故事是否确有其事，无从考证。但故事中那几个顽皮的学以上这个故事是否确有其事，无从考证。但故事中那几个顽皮的学生背诵圆周率的方法确实是一种行之有效的方法。生背诵圆周率的方法确实是一种行之有效的方法。（二）组织策略（二）组织策略1、归类策略、归类策略2、纲要策略、纲要策略（三）复述策略（三）复述策略是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。具体策略具体策略1、复述的时间安排技巧、复述的时间安排技巧（1）及时复习及时复习（2）分散复习分散复习（3）限时复习）限时复习2、复述的次数安排、复述的次数安排过度学习过度学习复述时应注意以下问题：复述时应注意以下问题：（1）注意克服记忆效应。）注意克服记忆效应。（2）运用多种感官协同记忆。）运用多种感官协同记忆。（3）多种形式复述。）多种形式复述。（4）心向、态度和兴趣的影响。）心向、态度和兴趣的影响。第三节第三节第八章第八章 学习策略学习策略内容提要内容提要第一节第一节 学习策略概述学习策略概述 一、什么是学习策略一、什么是学习策略 二、学习策略的分类二、学习策略的分类 三、学习策略的发展差异研究三、学习策略的发展差异研究四、掌握学习策略的意义四、掌握学习策略的意义第二节第二节 学习的认知策略学习的认知策略一、认知策略与学习策略一、认知策略与学习策略二、学习中的主要认知策略二、学习中的主要认知策略第三节第三节 学习的监控策略学习的监控策略一、监控策略及其特点一、监控策略及其特点二、学习过程中的主要监控策略二、学习过程中的主要监控策略第四节第四节 学习策略的教学训练学习策略的教学训练一、学习策略教学训练的原则一、学习策略教学训练的原则二、影响学习策略教学训练的因素二、影响学习策略教学训练的因素三、学习策略教学训练模式三、学习策略教学训练模式一、监控策略及其特点一、监控策略及其特点（一）元认知与认知（一）元认知与认知（二）元认知监控（二）元认知监控（三）学习过程中的自我监控研究（三）学习过程中的自我监控研究二、学习过程中的主要监控策略二、学习过程中的主要监控策略（一）计划策略（一）计划策略1、学习目标的制订、学习目标的制订2、学习时间的分配与管理、学习时间的分配与管理（二）监视策略（二）监视策略1、领会监控、领会监控2、集中注意、集中注意3、调节监控、调节监控第四节第四节第八章第八章 学习策略学习策略内容提要内容提要第一节第一节 学习策略概述学习策略概述 一、什么是学习策略一、什么是学习策略 二、学习策略的分类二、学习策略的分类 三、学习策略的发展差异研究三、学习策略的发展差异研究四、掌握学习策略的意义四、掌握学习策略的意义第二节第二节 学习的认知策略学习的认知策略一、认知策略与学习策略一、认知策略与学习策略二、学习中的主要认知策略二、学习中的主要认知策略第三节第三节 学习的监控策略学习的监控策略一、监控策略及其特点一、监控策略及其特点二、学习过程中的主要监控策略二、学习过程中的主要监控策略第四节第四节 学习策略的教学训练学习策略的教学训练一、学习策略教学训练的原则一、学习策略教学训练的原则二、影响学习策略教学训练的因素二、影响学习策略教学训练的因素三、学习策略教学训练模式三、学习策略教学训练模式一、学习策略教学训练的原则一、学习策略教学训练的原则（一）主体性原则（一）主体性原则（二）内化性原则（二）内化性原则（三）特定性原则（三）特定性原则（四）生成性原则（四）生成性原则（五）有效监控原则（五）有效监控原则（六）个人效能感原则（六）个人效能感原则二、影响学习策略教学训练的因素二、影响学习策略教学训练的因素（一）学生因素（一）学生因素1、年龄特征、年龄特征举例：举例：记忆策略的发展经历从无到有的发展过程，可以分为三个阶段：记忆策略的发展经历从无到有的发展过程，可以分为三个阶段：没有策没有策略，通过训练也不能产生；略，通过训练也不能产生；不能主动使用策略，但经过诱导，可以使用；不能主动使用策略，但经过诱导，可以使用；能主动而自觉地产生和使用策略。一般认为，能主动而自觉地产生和使用策略。一般认为，5岁以前的幼儿多处于第一阶岁以前的幼儿多处于第一阶段，段，57岁儿童多属于第二阶段，岁儿童多属于第二阶段，10岁以后儿童的记忆策略稳步发展。岁以后儿童的记忆策略稳步发展。2、原有的知识背景、原有的知识背景3、学习动机、学习动机4、学习归因方式、学习归因方式5、自我效能感、自我效能感（二）教师因素（二）教师因素1、运用学习策略的水平、运用学习策略的水平2、策略教学经验、策略教学经验3、策略教学方法、策略教学方法三、学习策略的教学训练模式三、学习策略的教学训练模式（一）（一）课堂式课堂式教学训练模式教学训练模式（二）（二）学科渗透式学科渗透式教学训练模式教学训练模式（一）（一）交叉学习式交叉学习式教学训练模式教学训练模式n本章结束本章结束35使用说明使用说明n本文件仅供苏州大学内部使用，请勿外传，本文件仅供苏州大学内部使用，请勿外传，更不要私自上传到网络上。任何人和任何更不要私自上传到网络上。任何人和任何网站在互联网上公开本文件内容都属于侵网站在互联网上公开本文件内容都属于侵权行为。权行为。n本文件一直处于修改过程中。期初与期末本文件一直处于修改过程中。期初与期末看到文件内容可能有多处不同。看到文件内容可能有多处不同。n拷贝或打印本文件时，不得删除本页内容。拷贝或打印本文件时，不得删除本页内容。