第卷高效课堂学习小组建设.doc

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高效课堂培训系列教材(九)

高效课堂学习小组
建设

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网聚教育
《中国教师报》全国教师培训基地目录

理念阐述
《学习小组合作策略》……………………………………………………
《学习小组评价与管理》…………………………………………………
《小组评价》………………………………………………………………
《小组评价操作办法》……………………………………………………
《小组管理与评价》………………………………………………………
《评价表格模板》…………………………………………………………
经典案例
小组评价：
《小组考评方案》…………………………………………………………
《小组评价有哪些方式》…………………………………………………
《如何进行有效的小组评价》……………………………………………
《三（1)班学习小组考评方案》…………………………………………
《小组评价的环节和要点》………………………………………………
实例：《高中某班小组评价方案》…………………………………………
成功经验
不同学科的小组建设:
《生物课上小组建设的几点看法》………………………………………
《小组建设之关于语文学科对子组的使用》……………………………
《音乐王欢小组合作在音乐课堂的运用》………………………………
《高效课堂下数学学科的学习方法》……………………………………
《班级故事 学生作文》…………………………………………………
照片
主要包括小组文化竞评的照片

小组合作策略

一、问题生成策略
   情境化问题设计是有效推动小组合作学习的关键，是开展合作交流、动手实践、问题探究价值的基石。问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式，以问题为主线,以问题解决为途径,始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。小组合作学习中不采用问题教学模式，学生就像“拔河”没有绳子，即使有科学的合作“公约”和制度，也难以保证小组合作学习秩序和质量，所以，问题生成是小组合作学习的一个主要策略，也是一个关键环节。
1.使用“问题生成表",引导学生自主生成问题
  对于“问题生成表”的内容设计,针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考的问题。引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析,逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要求学生通过深度学习后,对仍然不能解决的问题填入“问题生成表”，以备小组讨论解决或生成小组问题。
   2.小组讨论生成问题，填写“小组问题生成表”
  在小组合作学习中,当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员讨论和交流,对简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内对组内解决不了的问题,填入“小组问题生成表”,以备小组之间讨论解决或生成班级问题。
3.小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流,生成高质量问题
  小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见,最后生成班级共性问题。对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导,一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略。
   二、问题训练策略
  问题训练是对文本所含问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高学生的有效分析问题、解决问题能力。问题训练既可以设置小组训练问题，也可以设计成面向学生个体的训练问题。问题训练不仅是小组合作学习的重要策略，也是一个重要环节,或者说是不可或缺的一个阶段或重要组成部分。
   1.科学设计“问题训练单"
  “问题训练单"内容是由教师根据课程标准或考试大纲以及学生所困惑的共同问题(也可以根据学生认知水平进行预测)进行精心设计。在教学没计时作为主要内容进行设计和编排，训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。在小组合作学习过程中，选择恰当时间及时“投放”给学生，每个小组在小组长和学科长指导下,在规定时间内保质保量地完成，尽量提高准确率和合格率.
   2.课前小组生成“问题训练单”
  对于高年级学生实施小组合作学习,“问题训练单”的设计任务，可以交给小组来生成,鼓励学生通过认真而系统的结构化预习后,大胆地生成有效的训练问题内容.生成时间和方式可以多样化和灵活化，既可以在课前生成，也可以在自习课，还可以在问题解决课生成。课前生成的问题训练内容要统一设计成纸质文本,将在课堂上生成的小组训练问题展现在黑板上，以便全班同学学习和训练。 个人收集整理,勿做商业用途本文为互联网收集,请勿用作商业用途
3。强化单位时间内训练速度，提高单位时间内的训练质量
  在小组合作学习中，不论对纸质“问题训练单”，还是电子文本“问题训练单”，或者是其他形式的“问题训练单”，都要对学生进行训练方法指导，如何有效回顾知识，如何快速实现知识迁移，如何有效思考问题，如何作出快速反应，如何提高书写、计算水平等，在学习实践中,逐渐提高所有学生在单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量，全面提高全体学生的动手实践能力。
4。小组展示训练问题,引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案.

学习小组评价
学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。学校可以结合实际情况及学段特点制定出科学合理的高效课堂评价实施办法。

一、评价的重要性
从需求层次理论和多元智能理论上来讲，高效课堂评价体系的建立尤为重要。评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展,激发学生内驱力，增强小组凝聚力。从这个意义上讲，评价就是武器。用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。

二、小组评价的作用
小组评价的作用大致可在以下几个方面:
一是有利于发挥教师的主导作用。
因为高效课堂把学习的权利还给学生并不意味着老师在课堂上不起作用，放任自流,而是把原有对课堂的直接的显性的控制方式变成间接的隐性的引导方式，而小组评价则是老师发挥课堂主导作用的重要手段.小组评价的标准制定体现了教师的意志和要求，希望学生养成什么习惯，注意哪些问题,形成什么素质，都可以在小组评价标准中渗透进去。
二是有利于利用集体的力量教育学生。
集体作为有目标、有计划、有规章的组织,对个体的影响是巨大的,它通过其浓郁的氛围来潜移默化的熏染、约束、规范、同化着个体.评价正是通过对小组集体进行评价，使其形成气氛纯正、积极向上、和谐轻松的小组文化来教育小组成员,使每个成员都带有小组文化的烙印,逐渐内化为个人的习惯和特色。
三是有利于小组间的公平竞争。
竞争是社会生活中的一种普遍现象，能够激发个体潜在的动力，鼓舞个体去努力施展自己的才华，通过意志努力实现自身价值。同样，合理的竞争也是促进学习小组完善提升的强大推动力。小组评价通过制定明确的目标,具体的标准引导学习小组在不断的竞争中逐渐完善改进。
四是有利于小组内部的合作帮扶.
由于小组评价是一种捆绑式评价，侧重点在于群体而非个体。当学生认识到只有小组发展起来了，自身的价值和优势才能得以认可时，就会清楚自己不代表个人了，每个人都有义务为集体争光。具有了这样的思想意识,优秀的学生愿意通过帮助程度稍差的学生来提高小组的地位，而稍差的学生也希望通过自己的努力为小组做点应有的贡献,小组成员为了一个共同的目标，自然而然就可以做到相互帮助,相互合作,共同提升。这样评价的效果，远远比我们单纯给学生做道德教化工作，要求他们提高境界,共同合作,帮扶弱小，乐于助人等有效的多.

三、小组评价遵循的原则
1.评价功能具有多元性.
在高效课堂上评价功能的多元性概括地讲表现为即时性（过程性）、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。其中即时性评价指评价要贯穿从预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；纠错性是评价的最基本功能；激励性评价要求树立“展示无错”的观念，这样学生才有心理的“安全感”,才敢于将所思所悟、所感所想展示给大家，培养学生自信心;导向性是指在高效课堂模式推广运用的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。如发现学生课前预习不充分、课堂展示语言有口头禅或不简练或课堂争抢没规则等，就可以加重强化在这些方面的评价权重。简言之，评价的导向性是指想达到什么就评什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么,从而达到“评什么就有什么”的目的。延展性是指在点评时,可以补充拓展延伸，提炼生成。这一点非常重要.实效性是指课堂评价不是为了评价而评价，而是要围绕主题展开，既不吹毛求疵，也不小题大作，使评价富有实效和价值.
另外,从评价的主体来讲，也要体现多元性，要打破传统评价中教师单一评价的现象，教师更重要的任务是引导学生实现学生自评、生生互评、以及家长评价等多元主体评价,以实现学生自主发展的需要.
2.评价内容具有全面性.
比如就学生展示环节而言，可以从展示的姿态是否大方、是否面向同学、语言是否准确简练、讲解是否脱稿、声音是否洪亮、是否有肢体语言、是否有对方法和规律的探寻总结、是否有拓展生成性的表演（如自编口诀、小品、朗诵、唱歌、作诗等等）等等.就板书而言，是否认真规范、是否使用了双色笔突出重点、易错点和关键点；
3.评价手段具有多样性。
在实践中教师有许多评价的办法，如笑脸、哭脸、大拇指评价办法，“一拖二”捆绑式评价办法，红黄绿牌制度评价办法，基础分与提高分评价办法，星级评价办法，等级评价办法等。还有班级每周一次评选最佳小组长，优秀记录员；学校每学期积极开展班级评选优秀合作小组；许多班主任把评价与班级文化建设结合起来，增强小组的凝聚力,激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。采取何种评价手段也要视学段情况、学生喜好、发展阶段、个体需求等选择。

四、评价机制策略
   建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任．角色与职责是有效合作学习的基础。创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任"的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。
   1。健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任
   打破常规小组分工形式，小组人数要为偶数，建立同伴学习的评价机制，各组在原有的小组长基础上,增设学科长。对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价,还有班级学科代表评价,再加上学科教师评价，实现“五级"学习评价，监督和保障每位学生的学习效果.例如以课文阅读情况评价为例，评价A同学的阅读情况，就有他的学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个评价主体实施效果评价。这种做法，有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责，能够落实小组合作学习成员的学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。
   2.建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能
   “公约”是学生和教师所遵循的法则和要求,与全体学生共同商议后形成，主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求,并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。要研究多样化评价方法,激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。要采用即时评价、同伴评价、小组评价，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合.在小组合作学习过程中,逐步引导学生加深对合作学习的理解，培养学牛的合作意识与合作技能。教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，即单独的学生依靠个人的力量无法完成；或是依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机．使学生由“要我合作”变为“我要合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示.个人收集整理，勿做商业用途本文为互联网收集，请勿用作商业用途
3.引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异
   每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体,在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异。在每个班级中,都存在一定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生，我们要精心呵护和格外关注，要采用个性化指导方案，与他们建立朋友式关系，在适当时机与他们签订学习“契约”，让他们在有限时间内补上所缺知识内容,让他们树立信心，跟上全班“队伍”，逐步缩小全班同学的学习差异.
4。学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神
小组评价有利于维护小组尊严，增强团队合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价．更应包括对小组合作过程的评价。为保证组间竞争的公平性，合作结果评价既可由教师评价，也可以由学习小组讨论后产生。可以根据合作“公约”制作小组评价表格，使小组自评与教师评价相结合，做出更加客观、公正、合理的评价,激励小组更加振奋精神,争取更大的进步和成就。
小组评价操作办法
（具体评价表格参照“小组评价表格模板"）
需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本的.否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量.没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。所以，就目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改革的不同时期而言，其评价办法都不尽相同,下面提到的这些评价办法也仅供参考。
1. 日常行为评价
“ 严格规范管理 + 课堂教学改革 = 谁都能成功 ” 是学校三位一体治校方略。严格规范管理是为学生全面发展服务的，是学生成功的基础.
学校根据学生全面发展的要求，学校制定出三大类 46 个规章制度，各科室对学生进行检查量化，量化结果具体到学生个体并反馈到班级，学生个体考核作为学生发展报告填写的依据之一；班级利用各项量化结果考核行政小组，作为评选优秀团队的依据。
2. 课堂教学评价
评价是对学生的一种肯定,一种鼓励.教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组,积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。
对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。
小组课堂教学评价是高效课堂上学生评价的主体性内容.从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节,每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。
值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这些表格时,应做到心中有数。
2.激励性评价
教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用.
3。即时性评价
即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用.
4。红黄绿牌评价
“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识,方便教师把握课堂学习进程。比如：红色表示“完成”，黄色表示“疑问”,绿色表示“正在进行”。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况时,学生可以结合自己的学习进程和学习状态,利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前状态，就像QQ的“在线”、“隐身”、“忙碌"、“离线”一样。这样做至少有“七大妙处”：方便教师随时了解并推进导学案学习的进程；方便教师进行即时性学情调查；方便小组内进行自我学情调查；方便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提高;方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。这种方式尤其适合于大班额课堂教学。
5.任务报到站（参考表六）
这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与高效课堂即时性评价栏目结合使用。
“任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。在评价功能上同红黄绿牌有某些相似之处,但“任务报到站"重点考查评价整个小组。
6。其他形式评价
比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等是学校目前比较普及的质性评价方式。当然这些评价不是由一节课所体现的，属于长效性评价行为.
具体到课堂评价操作的办法，远不止上面介绍的这些。各个学校都可以在此基础上创新评价方式与评价办法.比如受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到“QQ式”等级评价(星星、月亮、太阳、黄钻)或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望；有的班级创造性地将军衔制引入小组评价；有的班级课堂颁发小证书,比如“××同学在××课堂上,积极展示，表现出色，特发此证，以资鼓励。”这不仅鼓励学生的学习热情，而且沟通了家校情感;对评价积分赋予特权等级，比如利用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至娱乐资源等，向学生开放,不同等级享有的特权不同。当然评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。
由以上课堂评价的种种方式或操作办法,我们可以看出，评价已经贯穿了学生学习的全过程,而且更多地以质性评价的方式出现，以评价小组和个人结合的形式出现，以自我评价和生生互评、教师评价形式出现，以多元的丰富的富有创造性的评价方式出现。

表一:小组成员每天高效学习记录表
项
目
节
次
得
分
成
员
日期 周次 星期 团队

展示
质疑
其
他
个人成绩
小组成绩
1
2
3
…
7
1
2
3
…
7

说明：为了使全体学生都尽可能多的交流,达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。每小组每天得分前3名的同学单倍记分，得分后3名的同学双倍记分后，计算小组每天成绩。

表二：小组成员（周、月）高效学习统计表
月 周 团队
小组成员
预习
展示
质疑
其他
个人总成绩

合计

说明：本表为班级产生周最佳“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”的依据。

表三:高效学习(周、月）汇总表
月 周
组别
一组
二组
三组
四组
五组
六组
七组
八组
展示

质疑

其他

合计

说明：本表为产生周、月“最佳学习小组”的依据。

表四：优秀团队周汇总表
组别
一组
二组
三组
……
八组
类别
常规
高效学习
常规
高效学习
常规
高效学习
常规
高效学习
常
规
高效学习
星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

教师
评分

班主任
评分

合计

说明：本表为产生周“优秀团队"的依据。

表五：优秀团队月汇总表
组别
一组
二组
三组
……
八组
类别
常规
高效学习
常规
高效学习
常规
高效学习
常规
高效学习
常
规
高效学习
第一周

第二周

第三周

第四周

教师
评分

班主任
评分

合计

说明：本表为产生月“优秀团队”的依据。

表六：任务报到站

项目
小组
操作业
口算
对学
群学
展示
测评
总分
先后
正确
谦和组

4
5
+2

拼搏组

2
3
+2

希望租

3
4
+3

团结组

5
4
+1

必胜组

1
6
+1

坚强组

+2

【说明】：上表为某小学一个班级数学课堂的即时性评价栏.栏目中的数字为课堂进行中关于“口算”、“对学、群学”的评价。其中“口算”就属于任务报到站所体现的项目。

表七：成长日记
年 月 日 星期
高效学习计划
明日提醒：

姓名：
我要用完成计划、高效学习、实现目标，证明我是一个说话算话的人，有责任心的人.
说明：每个同学都有一个计划本-—成长日记。每天一页，每周一小结，每月一总结。这是专门用来指定日计划用的。每日同学们一入教室坐定，先拿出5分钟的时间制定“日计划”.养成良好的制定计划的习惯.凡是自己支配的时间，都要做出非常详细的安排，复习或是预习，阅读或是做题。不但要制定计划,还要学会按照计划学习，只要是制定了，就一定要完成。完成一项计划,就在计划本上用对号标出.
表八：调动学生积极性的评价表
（一） 分值型表格(全班一个表格）
学科

组数
语文
数学
英语
物理
化学
生物
……
合计1
1组

……

2组

……

3组

……

4组

……

5组

……

6组

……

合计2

【说明】表格中记录每组学生的发言次数，每天结束时,查看表格。
1. →横着，记录了每组在每节课总的发言次数，这样用合计1 就可以评选
出这一天的优秀发言小组.（评小组）
2。 ↓竖着，记录各个学科当天的发言次数，调查每位任课老师对学生的积极性的调动如何。（评老师）
3。 帮助老师调查学情。

（二） 任务型表格(每组一个表格）

任务
姓名
任务一
任务二
任务三
……
附加
基础型
理解型
提升型
……
拔高型
张三

李四

王五

……

【说明】任务一,任务二……知识理解要求逐步加深。
1. 表格中记录同学们完成任务的情况,完成一项在相应的表格中
打钩。
2. 采取循环检查制度,每个任务的第一个同学完成之后，检查相
应任务完成的第二个同学，以此类推。这样可以督促同学们积极完成任务，循环检查还可以让每位同学承担一份责任，帮助他们建立主人翁意识。
3. 对于任务完成有进步的学生，我们可以采取相应的鼓励措施，
比如给家长发个信息，这样家长会帮助老师来鼓励孩子，从而调动学生学习努力的欲望。
4. 帮助老师调查学情。

（三） 组长对组员的评价（每组一个表格)

时间
姓名
星期一
星期二
……
总结
张三
1
2
……
……
……
3
4
5
6
7
8
李四
……
……
……
……
……
……
……
……
……
总结
……
……
……
……
【说明】
1。 表格中间的部分，每个表格被分为8个小表格，记录每天的每节课（共八节课）中同学们的发言次数和分数。
2.一节一量化，一天一评比，一周一总结。
3。同学们在本组回答问题每次加五分；回答别的组的问题每次加十分；有三句半，诗歌……好的生成，每次加十五分）

表九：“高效课堂"小组活动评价标准

环节
要求
分值
口头展示
1.声音洪亮
1
2。表情自然，有恰当的肢体语言
1
3.用普通话,口齿伶俐, 无语病
1
4.脱稿
1
5.条理清楚，思路清晰
1
6。结果正确无误
5
7。鼓励分
1-3（老师酌情)
书面展示
1.动作迅速
2
2.书写干净整洁
2
3。解答规范，条理清晰
2
4。结果正确无误
4
5。一题多解
1—3（老师酌情）
点评
1。面向全体同学，表情自然丰富
1
2。口齿伶俐，无语病，声音洪亮，用普通话
2
3.语言简洁精炼，条理清楚,思路清晰
2
4.评出问题,并能用红笔快速纠错
2
5.评出思路，方法，技巧,规律和易错点，注意事项
3
6。鼓励分
1-3（老师酌情）
7.能补充解法
1—3（老师酌情）
质疑 补充
1。积极，主动
2
2.质疑或补充的问题有价值，含金量高
3

三(1)班学习小组考评方案

为营造良好的竞争，互助的学风，形成团结，和谐的班风，将班级建设为学生，学校，家长和老师都满意的班级体，鼓励先进，激励后进，现制定如下考评方案：
以小组为单位,分别从学习，纪律，卫生等方面进行全面的考评.考评依据班级日常行为规范和学校日常考评制度，根据各小组的表现加分或扣分。每天一小结，每周一总结，根据分数排名，分别评出两个优秀小组和两个落后小组。对优秀小组给予适当的奖励,对落后小组给予一定的处罚（罚负责卫生一周）。
一、学习方面
1。各学科在本周内每次测验平均分为基础分,高于平均分则加分，反之为减.
2。学科教师要求作业检查,在检查过程中未完成者,每人次扣小组考评分2分.
3.在小组学习活动中表现出色,得到老师认可并提出表扬者，每人次加所在小组考评分2分。受表扬的优秀小组加该组人数总和考评分。
4.单科测验前三名的学生给所在小组分别加6，4，2分。
5。在测验中舞弊者扣所在小组考评分5分
该项由徐明忠负责
二、纪律方面
1.无故迟到，旷课者，每人次分别扣所在小组考评分5，10分
2.上课不遵守课堂纪律，如说话，起哄等，每人次扣所在小组考评分2分，严重扰乱课堂正常秩序的扣所在小组考评分5分
3。违反学校日常考评制度，如就寝纪律，留校纪律等且扣分者，每人次扣所在小组考评分5分，如只是生活老师通报批评则扣2分。
4.不穿戴校服校牌者每人次扣所在小组2分。
5.每天评出一个纪律优秀小组,并给该组加所有人次总和分。
该项由李橙、付子楠负责
三、卫生方面
1.学校教师或主管班干抽查教室卫生时发现有垃圾的小组，扣该小组考评分5分
2.违反学校日常考评制度，如教室卫生,包干区卫生等且扣分的小组扣该小组考评分人次的总和分，寝室扣分者每人次扣所在小组考评分5分。
3。在本月内获得流动红旗的寝室,分别给所在小组加考评分5分
4。卫生受表扬的小组给该小组加考评分5分
该项由余曼曼负责
四、其他方面
在校级竞赛活动中获一、二、三等奖同学分别给所在小组加10、6、4分，受到学校口头表扬者,每人次给所在小组加2分。
该项由王思思负责
总负责:王 川 余晓晓
三（1）班委会
二OO八年九月一日

小组评价有哪些方式

小组评价的方式很多，有定性评价,也有定量评价，有针对个体的评价，也有针对集体的评价，有侧重学习过程的评价，也有侧重学习结果的评价。总之,根据小组评价主要起引领、导向作用这一特点，我们可以遵循这样一个评价原则，那就是缺什么就评价什么,评价什么就解决什么,解决什么就有什么。因此说，小组评价不是一个固化的、静态的过程，二是动态的、根据学习阶段随时调整的过程。下面介绍几种常用的评价方法以资借鉴:
一、次数式评价
次数式评价是根据学生的发言次数来制定标准的评价方法，由于它只关注学生的发言次数，不评价发言的质量，因此适用于改革初期，主要用来调动学生发言的积极性，针对改革初期学生不愿意发言、不敢发言、不知道如何发言的情况.下面是一个次数式评价表:
第一小组评价表
一组
语文
数学
英语
物理
政治
总
张三
3
2
1
4
2
12
李四
1
2
1
2
3
9
王五
4
2
3
2
5
16
总
8
6
5
8
10
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这张表格就是比较典型的次数式评价，反映的是一个小组一天内的发言情况。每一行反映的是小组内每个学生在一天内所有学科的发言情况，每一列反映的是本小组在各个学科中的发言情况，而右下角的总数反映的是本小组一天内总的发言情况。把每个小组的表格汇总起来，看右下角的总数可以进行小组与小组间的评价,右下角总数的相加就是本班一天内总的发言情况，各学科下边的总数相加可以了解学科老师调动学生发言积极性的情况。从一张表格上，既可以进行小组间评价，又可以进行小组内评价，还可以评价学科老师的情况。
二、人数式评价
按照人数评价可以解决学生参与面的问题。当小组内出现精英展示时，则不宜继续采用次数式评价，而应采用人数式评价，这样可以鼓励小组内更多的学生起来发言，引导优等生不只追求个人的发言次数，而是通过帮扶其他同学体现自身价值，增加小组分数，因此这种评价方法的一个重要作用就是引导学生之间的相互帮扶，为更多的学生提供展示的机会.
三、分值式评价
这种评价方法通常的做法是按照学生水平差异分成几个等级，比如按学习能力由强到弱给组员编号：1、2、3、4、5、6 。1号起来发言加1分，2号发言加2分，依次类推，学习能力越差的学生发言分值越大。这种评价方法主要针对弱势学生，激励他们起来发言,避免优等生为了抢分而挤占弱生的展示空间.
四、综合式评价
当然，任何一种评价方法都有其优点,也存在不可避免的弊端。因此也可以采用综合式评价，糅合各个方法的长处，弥补其不足.如分值加全员参与的方法，次数加分值的方法等。

如何进行有效的小组评价
陈俊荣
有效的进行小组评价,能够激发学生的集体荣誉感,能够充分的调动学生的积极性。那么如何在授课过程中进行有效的小组评价呢？下面我谈一下我的做法。
一、  评价的标准要具体、实用
我认为,要想评价更充分,一定要让全体学生都明确评价标准.我在教学过程中和学生共同制定了以下标准：
（1） 优胜小组的组员的精神面貌要积极高亢，要充分自主与合作.
（2） 优胜小组的参与面要更广，要有更多的学生参与。
（3） 优胜小组在发言时，观点更有价值,更准确,更全面.
（4） 优胜小组的板演除了答案正确之外，还要书写更认真，步骤更全面.
（5） 优胜小组的探究或讲解思路更巧妙，讲解更到位。
（6） 回答问题时只要答案正确，学生的号数既是分数。只有真正让每一位学生明确了评价的标准，学生才能有效的参与,才能知道应该怎样表现才能给组内加分。
二、  评价的方式要灵活机动
评价的方式不能千篇一律.要及时根据授课内容的不同，设计环节的不同而适当变化。
（1） 对于简单的问题，学生随口能说出答案的，可采用抢答的方式进行。每抢答一次，给组内加相应分数.
（2） 对于一些概念性的问题，学生必须全部都会的，可采用必答，即各组同一号的学生轮流回答。回答正确的加分，错误的扣分。
（3） 对于有步骤，需要学生写过程的题目，则需要学生板演展示出来,教师根据其步骤和答案进行量分。
（4）对于有一定难度,需要学生充分组内合作交流的题目，教师要深入小组内部去观察,去巡视，从而适当量分。这样下来，一节课中就会至少有四个环节去评价学生，从而全方位、立体式的对学生进行评价,而不是一锤定音,随便评个优胜小组。
三、  评价优胜小组更需评价组长
不可否认，组长的带头作用在评选优胜小组的环节中不可或缺。组长是一个组的灵魂，只有真正调动起组长的积极性,评价优胜小组才能顺利进行。因此,教师要不断的和组长沟通,做好他们的指导，让他们真正得把自己的小组搞活.那又怎样调动他们的积极性呢？我认为在评优胜小组的同时，更需评选优胜组长.
总之，一节课要评出优胜小组不难,难的是真正进行有效的小组评价。只有师生真正结合起来，把学生的积极性真正调动起来,那一切都会迎刃而解.

小组评价的环节和要点

1．导学案完成（预习)
上午第一、二节课的导学案，学生在进行交流时，教师巡查，第三节课以后的导学案由教师收齐、批阅，每位学生认真完成得1分，共6分
2．交流合作
学生起立讨论本组展示任务，音量适中。由B、C层次同学板演或准备等，板演时字迹要求工整、写好组名和组里的小号(层次），教师巡查全员参与得6分，一人不参与扣2分。
3．展示
当学生进行展示时,要求B、C层次的同学展示（难得问题也可要求A层次），教师要根据不同学生的层次给予不同的起评分。例如A、B、C分别以2、4、6分作为起评.教师要从问题的难度、回答的准确度、声