国外著名教育理论介绍之二.doc
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1、国外著名教育理论介绍之二 作者: 日期:11 个人收集整理 勿做商业用途国外著名教学理论介绍之一 结构主义教学理论主要代表人物:(美)布鲁纳(J.S。Bruner)产生的主要背景:1957年苏联卫星上天,美国的教育改革受到影响。理论要点:掌握学科的基本结构,是教学过程的中心。懂得基本原理,可以使学科更容易理解。“基本”指获得广泛新知的基础;“结构”指基本概念、原理及相互联系。学习有两种迁移:特殊迁移与原理和态度的迁移。用简化的方式储存在记忆中,可使记忆具有“再生性”特征。提倡早期学习。任何学科都可以用某种理智的方法,有效的教给处于任何发展阶段的任何学生.以困难为理由,把重要的教学往后推迟,往往
2、浪费了学生的宝贵时间。教学原理方面的四个原则:A 动机原则 满足社会需求愿望的外来动机作用短暂,而内在动机能起长效作用。学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机.在实施方面要做好三点:(1) 激活工作:设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。(2) 维持工作:探索活动被激发出来,就要维持,这取决于对教学过程的制。要使学生相信,成功的可能要超过失败,要培养学习的自信心,和独立做出决定与行动的能力。(3) 方向性工作:把注意力引向完成学习项目的主要方面.B 结构原则 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。知识结构的再现形式有三种:(1) 表演式
3、:一组动作;(2) 肖像式:简化的图解、知识树、系统图;(3) 象征性:符号. 以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性.C 程序原则 学生学习知识所遇到的材料的序列,就是教学的序列。处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系,以确定最有效的序列.决定学习序列的因素:学习速度(要考虑认知的紧张度)、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。D 反馈强化原则 - 没有反馈就没有教学。基本要求为:(1)时间及时:过早则增加记忆负担,过晚则无指导作用; (2)具有不在思维定势和焦虑状态的条件:先退出状态,方可进行矫正,否则矫正性信息无效; (3)处理方
4、式:矫正不超出学习者的能力范围。发现学习。其教学模式为:(1)带着问题观察具体事实;(2)建立假设;(3)形成抽象概念:组织讨论和求证,以形成结论,提炼一般性原理或规律;(4)把原理应用到新的情景中去:运用于实际,接受检验和评价的过程,也是运用知识,提高分析和解决问题能力的过程。国外著名教育理论介绍之二 掌握教学理论主要代表人物:(美)布鲁姆(Benjamin S. Bloom)产生时间:20世纪60年代末期理论要点:1教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。教学目标分类的内容:A 认知领域知识: 描述、认出、界定、说明、列举;理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写;运用:证明、解决、修改
5、、发现、预测;分析:判断、辨别、分解、指出、细化;综合:设计、组织、筹划、创造、整合;评价:比较、支持、批判、评论、鉴赏.B 情感领域 接受、反应、价值判断(态度、重视其价值性)、价值组织(人生观)、价值个性化(价值观内化、成为其个性的一部分)。C 动作技能领域知觉:感官刺激、线索选择;准备状态:心理、身体、情绪;引导的反应:模仿、尝试错误;机械练习:由熟练而成习惯;复杂的反应:复杂的动作行为;创作:新的行为方式及动作。2教学评价理论:(1971年)诊断性评价:发现错误,提出矫正方法。形成性评价:评价目标和重难点。在教学中、单元、学年都可进行,通过测验和矫正达到形成性之目的。终结性评价:评价达
6、标情况及教法、学生学习结果,评定等级、写出说明。3掌握学习理论: 期待全体学生都能学好,而不是上中下各三分之一。学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力,而在于学习的速度。只要辅以“个别化教学”,即确保一部分学生获得更多的学习时间,并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可.正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地解释有关内容,“对未中目标再射一箭”。要点:(1)为掌握而教 (2)信心 (3)全体对教师的要求:(1) 调动学生的信心和积极性。(2)讲解准确、清晰、吸引人,明确学什么?怎么学.(3)善于使用不同的方法,使不同的学生都能掌握知识。 “目标教学”步骤:(1)诊断性测
7、验,确定学习基础。(5分钟)(2)单元重组教学,制定双向项目表(内容、程度)(3)亮标及实施(4)形成性测验(百分制、互批、合格要求达到80%及以上)(5)矫正学习(小组、小先生、个别化)(6)终结性测验(等级制)国外著名教学理论介绍之三 - “非指导性教学”理论主要代表人物:(美)卡尔罗杰斯产生时间:1960年,他把自己长期在心理治疗上所积累的经验,推广和应用到教学领域。理论要点:“非指导性教学的特征及原则:()极大地依赖于个体的自身成长,通过自身的努力,克服各种障碍。不是直接教授他人,而只能使他人的学习得以容易地开展。如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。但要节制自己的
8、发言.()情调情感因素,具有真诚、理解、接受的气氛。不掩饰,坦诚公开.()学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的,因此要注意以“同化”来影响学习过程。()作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学,而是提供学习的手段,由学生决定怎样学。教师已不是指导者,而是顾问。学习的促进者:提供各种学习资源,含教师本身,提供一种促进学习的气氛,使学生知道如何学习。教学模式:() 创设有利于学生接受的气氛。()开放性探索,学生不受束缚,毫无顾忌地发表观点,教师只应学生要求参加讨论,发表自己看法,不对学生观点作任何评论。()个人或小组鉴别。教师提供资源,对探索结果进行反思和讨论。可能没有结论
9、,这并不重要,因为探索的过程已经存在了,学生已经创造性的学习和工作了。如果学生希望教师讲授,可针对讨论内容进行讲授,但不作结论和总结性发言。备注()气氛强调学习过程中个体自我实现的心路历程。良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素,因此,创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开,学生才能把自己的想法公开,从而促进学生潜能的实现。()开放性探索不能把教师自己的经验和知识占有的时间,强加在学生身上。要以学生为中心,以学生的学习需求和问题形成学习目标.“希望讨论什么?”或“做什么?”个人提出问题,通过讨论形成全体共同感兴趣的
10、问题,从而确定学习目标。在探索中,教师作为促进者(提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、诱导、澄清、组织被学生认可的经验),确定目标,引导轨道不偏移,并且不约束、不评论、不结论、不总结,但可针对性地提供信息。()鉴别-对探索的结果进行反思和评价、讨论.重过程、不重结论;重愉悦,不重技能;重潜能,不重形成;重学生,不重教师。国外著名教学理论介绍之四 范例教学主要代表人物:(德)海姆佩尔产生时间:世纪年代主要理论:基本思想(1)精选教材,使教材变为本质的、典型的、原则性和结构化的知识和规律。(2)教学不是再现和传授知识、技巧,而是启发、引导、辅导学生主动积极地通过思考进行学习。(3)教与学的目的不
11、是获得知识和技巧,更重要的是获得良好的学习态度和认识批判、解决问题的能力以及继续学习的能力。总之,范例教学就是提高学习者独立能力的教养性学习。实施程序(1)范例性地阐明“个”,即通过个别典型特征说明其整体。(2) 范例性地阐明“类,即对在“个”的阶段获得的知识进行归类.(3) 范例性地掌握规律,即探究归纳出规律性的认识。(4) 范例性地获得经验,即获得有关世界经验和生活经验.主要原则(1)三个性质基本性:体现在基本知识,即基本概念、知识结构、基本规律;范例性:精选知识,起示范作用;基础性:体现在教学内容.(2)三个统一问题解决与系统学习的统一:即解决了问题,又掌握了学科知识;掌握知识与培养能力
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