毕业设计-寓教于乐在中学生物学教学中的应用研究.doc

毕 业 论 文

学生姓名

学 号

学院
生命科学学院
专 业
生物科学（师范）
题 目
寓教于乐在中学生物学教学中的应用研究
指导教师

2015
年
5
月

寓教于乐在中学生物学教学中的应用研究

摘　要：当学生对学习产生兴趣、有快乐感时，他就会积极、主动、心情愉快地学习。教师的任务就是培养学生对生物科学产生兴趣，让学生有快乐感的体验，并把这种快乐感转化成自主学习、探究科学知识的情感。本文主要阐述如下内容：为了真正的做到在中学生无课堂中有效应用寓教于乐，教师要通过课堂引入阶段的悬念创设、情景设置，注意在知识讲解过程中刻意形成融洽的师生关系，结合学生力所能及的自主探究，贯穿整个课堂教学之中的全新教育理念和教学方法，以对话、解决实际问题等方式给学生足够互动的机会，借此让学生体验快乐并且愉快的学习。
关键词：兴趣；快乐；快乐学习
目录
引言.......................................................................................................2
1.抓住课堂的引入，发掘乐学源泉................................................3
1.1 巧设悬念，激发兴趣.....................................................................................3
1.2创设情境，点燃兴趣.........................................................3
2. 创造融洽的师生关系，在真诚关注中传递快乐.........................................................................4
2.1语言巧妙，引发快乐........................................................5
2．2感情投入，激发快乐.......................................................5
3.重视自主探究，体验成功的快乐................................................5
3.1运用探究，体验快乐.........................................................5
3．2联系生活，实践快乐.......................................................6
4. 更新教育理念，在新颖的教学手段中获得快乐....................................6
4．1展示课件，享有快乐.......................................................6
4.2．巧妙记忆，生产快乐.......................................................7
4.3多元对话，产生快乐........................................................8
4.3.1强化与文本对话.......................................................................................................................9
4.3.2强化与自然对话.......................................................................................................................9
4.3.3强化与教师对话.......................................................................................................................9
4.3.4强化与同学对话.....................................................................................................................10
4.3.5强化与自己对话.....................................................................................................................10
4.4解决问题，体验快乐.......................................................10
结论..................................................................................................................................................11
参考文献....................................................................11
致谢........................................................................12

引言
所谓的寓教于乐，是指不要单纯地为了学习而学习,我们可以将学习当成一项有趣的娱乐进行,这样就不会感到单调乏味了,同时也是指会教育的人所采用的一种好的科学的教育方式。作为教师，我们都希望学生乐于接受自己所讲知识，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。教育心理学研究表明，当学生对学习产生兴趣、有快乐感时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时是废寝忘食。因此，如果能让学生在学习中感到学习的快乐，那么他一定会喜欢上你的课，变“要我学”为“我要学”，教学就能收到事半功倍的效果。[1]
要让学生在学习中感到快乐，情感交流是前提和基础。人非草木，孰能无情。健康的师生情感是师生关系的粘合剂、润滑剂，教师要尊重、爱护学生，千方百计设法在师生间架起一座感情的桥梁。在教学过程中应努力为学生营造一个平等、和谐、理解、宽容的氛围，引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。要尽力给学生创造一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围，使学生们在课堂内外敢想、敢问，争取大胆发表自己的见解，提出与众不同的意见，真正感觉到课堂是宽松的，学习是快乐的。[2]
下面是我在教学过程中总结出来的能让生物教学充满快乐的几种方法。
1.抓住课堂的引入，发掘乐学源泉
1.1 巧设悬念，激发兴趣
现代心理学认为，第一印象是重要和深刻的，它影响着以后认知过程的展开和实效。因此，如果在生物课堂的起始阶段就能创设情境设计悬念，把本节课所有达成的学习目标融入任务中，让学生带着任务去学习，不但可以使学生有明确的学习目标，而且可以瞬间点燃学生的学习热情，激发出学生的求知欲望。例如，在导入“基因”时，教师可以给学生创设两个视频情境：(1)“9·1l”恐怖袭击事件造成重大人员伤亡。很多人的尸体被掩埋在废墟中，遭到严重损坏，无法确认身份。(2)2004年，印度洋海啸有大约292万名受害者，有很多遇难者的身体经过海水的浸泡，身份无法辨认。以情境引导学生思考：我们可以通过什么方法来确认死者的身份?像这样通过创设情境，在学生产生疑惑、好奇的时候，教师再趁机提出课堂的总任务，使学生产生强烈的求知欲。又如，在“性别决定”一节的引言阶段，教师就可以创设情境：发展奶牛业的目的是为了生产牛奶，那么养殖户希望母牛生下来的小牛是公的还是母的?可以用什么办法来控制小牛的性别?从而引出这堂课的学习任务——性别决定的方式。
在这两节课中，不论是视频情境还是图片情境，都要求教师把知识、情感和价值观这三维目标和学生熟悉的事物相联系，精心设计任务，让学生围绕任务解决实际问题。这样，学生不仅明确了学习任务，而且在好奇心的驱动下急于知道答案，所以他们很快进入主动求学的状态，从而使学生快乐、有效的学习成为可能。[3]
1.2创设情境，点燃兴趣
导入阶段的总任务涉及学生未知的知识和未掌握的技能，学生不可能一下子解决。因此，在教学过程中，教师可以把导入阶段的总任务分解成若干具体的任务，通过创设情境引导学生在原有知识的基础上去查阅资料，做实验，积极探索、热烈讨论，从而完成特定的学习任务。在完成任务的过程中，让学生体验成功，使生物学理论课的学习变得轻松、愉快。例如，在讲授“基因”一节时，教师可以分3个阶段，创设3种情境来完成教学任务。第一阶段，先展示4个资料情境：(1)大肠杆菌的DNA与基因；(2)转基因老鼠实验；(3)人类基因组计划(HGP计划)；(4)肥胖基因与肥胖的关系。引导学生思考：(1)DNA分子数目与基因数目相等吗?(2)所有基因的碱基总数等于DNA碱基总数吗?(3)能否用最简单的形式表示DNA与基因的关系?这些资料使学生耳目一新，而且教师以问题的形式下达的具体任务也使学生在查
看资料的时候有明确的目标。因此，学生可以通过资料中提供的信息，给基因下一个准确的定义。第二阶段，通过图片情境——DNA的结构图，让学生联系原有的知识来思考：DNA的遗传信息储存在哪里?为什么DNA分子储存的遗传信息量那样庞大?这样不但使新旧知识自然衔接，而且为下一阶段的探究做好准备。第三阶段，先让学生完成必修2教材中的探究情境：(1)假如17个碱基对的脱氧核苷酸序列组成一个基因，那么这个基因可以携带多少种遗传信息?(2)全球人口约为65亿，这个基因携带的这么多种遗传信息是否都有机会在人群中出现?再深入一步创设新的情境：(3)人群中随便挑选两个人，这两个人的这一基因遗传信息完全相同的可能性有多大?(4)人类DNA中脱氧核苷酸可以有多少种排列顺序?人群中随便挑选两个人，拥有完全相同的脱氧核苷酸序列的概率大约是多少?教师精心设计的这些问题由浅人深，层层递进，引导学生联系数学排列组合的知识计算出具体的数据，让具体而庞大的数据帮助学生形象、深刻地理解DNA分子的多样性和特异性，从而使解决课堂总任务成为水到渠成的事。又如，在“性别决定”这节课的教学中，教师也可以分3个阶段来创设情境，完成具体的教学任务。第一阶段，通过创设鸳鸯、螃蟹、鹿和孔雀的图片情境，引导学生思考：(1)这些两性生物的雌雄如何区分?(2)什么样的受精卵会发育成雄性个体，而什么样的受精卵又会发育成雌性个体?(3)就整个自然界而言，雌雄个体的比例为什么总是接近1：1呢?(4)根据这个比值能否猜测出雌雄个体在遗传学上的差异?这些能够引起学生极大兴趣的动物图片，再加上教师精心设计的这些极具鼓动性的问题，可以引发学生以极大的热情进行大胆猜想。在学生猜想的基础上，教师结合果蝇的染色体图片，引导学生自然而然地学习常染色体和性染色体的知识，让学生体验猜想的乐趣。第二阶段，教师通过创设减数分裂的动画情境，引导学生理解减数分裂时l生染色体的活动规律，让学生在原有知识的基础上用遗传图解写出果蝇的性别决定方式，完成新旧知识的自然衔接。第三阶段，教师创设故事情境：在偏远山区，有一些妇女因为连生几个女儿，生不出儿子而惨遭夫家虐待。启发学生思考并讨论：夫家的这种做法愚昧在哪里?生男孩还是生女孩由父母哪一方决定?配合人类染色体图片情境，引导学生完成人的性别决定遗传图解。从而从理论上对故事中封建愚昧的重男轻女思想进行彻底的批判，同时也为完成课堂总任务埋下伏笔。
这两节课，都是教师在教学过程中通过创设情境，精心设计问题，引导学生在原有知识的基础上阅读资料，大胆猜想，细致观察、认真思考、相互讨论，这是学生积极、主动的探索过程。学生在主动探索中解决问题，完成一个个特定的、具体的学习任务，由此满足了学生成为一个探索者的强烈愿望，从而使生物学理论课生动、有趣。[4]
2.创造融洽的师生关系，在真诚关注中传递快乐
2.1语言巧妙，引发快乐
语言是教学中重要的信息传递载体。加强语言刺激的新鲜感，可以引人入胜，帮助学生在快乐中加深知识的记忆。譬如，我在讲心脏的位置时，我说：“有人对那些心思不正的人称作‘歪心眼’，其实我们每个人都是歪心眼”。这时大家一怔，同学们心想怎么会这样？这时，我就讲心脏的位置——位于胸腔的中央偏左下方。由于心尖向左，所以请问同学是不是歪心眼呀？这样学生一下子就在快乐中理解、记忆了知识。再如，在我讲人的前臂骨尺骨时，我开玩笑说：“古代人‘真穷’，连一把尺都不想买，发现这前臂骨（指着图上的尺骨）和一尺长差不多，就干脆用它来代替尺了，所以给它起了个名子——尺骨”。这种有血有肉的讲解使学生感到很新鲜，笑过之后，快快乐乐中就记住了。
除了口头语言外，课堂上我还借助有趣的肢体语言巧妙地帮助学生突破难点。在讲条件反射和非条件反射时，我在讲台上做出许多动作让学生判断，把原本枯燥的概念表演得有声有色。再如，在讲动物的行为时，我干脆让学生上台表演，其中有两位同学表演的是“争斗行为”，这两个“小公羊”的争斗把同学们笑得前合后仰，同学们都在争着抢答每一种表演是何种行为，这表演也许已成了他们课后的谈资，又何愁他们记不住这些知识呢？
2．2感情投入，激发快乐
若学生对教师有感情，对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，老师应当对学生充满感情，做到处处关心学生，爱生如子。同时课余时间也应多深入到学生中去，和他们聊天，讲讲生物领域中各种各样的趣闻，帮助解答生活中的一些疑难问题：如一次施肥过多，植物为何会烧苗？南瓜为何有的子房会发育良好，有的发育不好？花的叶子怎么变黄了？这样做学生自然会喜欢这个老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物学的兴趣，产生学习的快乐。譬如，有一次上生物课，有一位女同学问我，她家的天竺葵的叶子怎么这几天变黄了。于是，课后我就跟她讲了有关植物生长需要无机盐的道理，氮、磷、钾对植物的生长有不同的作用。氮肥能促进细胞的分裂和生长，使枝叶长得繁茂；磷肥能促进幼苗的生长发育、花的开放、果实和种子的成熟；钾肥能促进淀粉的形成和运输，使茎秆健壮。此外，植物生长还需要含钙的、含锌的、含硼的无机盐等。课后，我还帮他们成立了一个以这位女生为首的兴趣小组，在老师的指导下，专门探究缺少某种无机盐时植物出现的一些症状。通过探究，同学们搞清楚了许多从植物体表现出来的不正常现象都是与植物缺肥或肥料过多有关。有了这样的师生活动，同学们在和老师产生感情的同时，更多的是热爱上了生物这门学科，从中找到了快乐，学到了知识。[5]
3.重视自主探究，体验成功的快乐
3.1运用探究，体验快乐
探究教学是指学生在教师指导下，采用类似科学研究的方法所进行的一种学习活动。其主要特征是：教师不把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求学生自己亲自经历科学知识的获得过程，通过一系列的探究活动寻找出问题的答案，让学生在探究过程中体验到快乐。例如，在讲《鱼的形态》时，我先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后让学生讨论鱼鳍的功能。有些学生作出了许多大胆的猜想，但不知是否正确，于是他们就设计了多种实验方法进行探究。同学们分别剪掉鱼的胸鳍、背鳍和尾鳍，再观察其运动状态的变化。学生们看到了剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣，同时又得出了探究的步骤：提出问题、作出假设、实验、得出结论。课堂里始终充满着快乐的气氛，一切是那般的轻松、自然、和谐。再如，我在讲传染病一课时，我让学生结合课本和课前收集的有关传染病的资料，探究一个问题：假如今天有一个得“红眼病”的人到你家吃饭了，你的家人是否会得传染病？这个问题没有固定的答案。结果不是重要的，关键是让学生通过认真思考，为自己的判断找到充分的理由，这样，学生的思维就会打破局限，这时的学生就没有差生，不同的智力结构和思维方式会使他们找到各自不同的理由，有的还会产生有创见的新观念。在前后左右桌组成的小组讨论中，学生们争先恐后地发表自己的独特见解，有时为取得同学的赞同，争论得面红耳赤。教师在各组之间巡视，倾听他们的讨论，并参与到他们的讨论中，及时捕捉信息，调整气氛，对每位学生的发言给予公正的评价和热情的鼓励。在这种充满民主、和谐、竞争气氛的探讨中，学生情绪激昂，相互启发，相互补充，加深对问题的理解。然后由教师主持进行全班讨论，对有争议的问题由教师做适当的提示。在对上述问题讨论后，师生共同得出结论：传染源、传播途径、易感人群是传染病流行的三个基本环节。此种讨论，由于讨论题来自生活，学生感到既亲切又熟悉，简单中又孕育着深奥的道理，使学生激发出强烈的探索欲望，再加上讨论题没有固定答案，这就调动了所有学生的参与积极性，使他们在探讨的过程中体验到快乐，获得能力，学到知识。[6]
3．2联系生活，实践快乐
生物学知识和人的生活实践有着非常密切的关系，学生对生活中的事物一般都较感兴趣。教学注意联系实际，贴近生活，符合学生的心理特点。且学习知识有个智力背景问题，凡是新知识与自己智力背景近的就容易掌握，凡是离自己智力背景远的就不易掌握。所以，我尽量把新知识与学生的生活实际挂钩，便于学生理解掌握。譬如：我在讲血液循环时，书中有一个证明动脉血管中血液流动的实验，当时，我不是一开始就布置学生做实验，而是首先变了个“魔术”，我让一位同学上来，用手把着我的脉搏，这时我说：“脉搏停止”，果然脉搏就停了，我说“脉搏跳动”，它又跳动了。真神了！许多学生都看着我，这时，我从腋下拿出了一只乒乓球，并告诉同学们，去年美国魔术师大卫就是这样表演的。这时，大家来了兴趣，个个走上讲台要求按我的方法做一次，他们做成功后，个个抑制不住内心的喜悦，喜笑颜开。然后我就让他们讨论其中的原委，他们快活地相互交流着，不一会儿就得出了结论。再如，八年级生物有一个测定反射时间的实验，我也没有让学生直接测得各人的反射时间，而是先介绍前一段时间在汽车站发生的一个骗局：“一个骗子，手拿一张百元大钞，说当他把钱松开时，谁能一下子抓住钱就归谁，不过如果抓不住，必须给他一百元。许多人认为这很容易，就纷纷押上一百元钱赌个输赢。可事情并不如他们想得那么简单，这些钱最终都进了骗子的腰包。今天，我就请同学们来帮忙测定一下，我们到底能否抓到那张百元大钞？如果不能，那么大钞要有多长我们才有可能抓到？”同学们这下来了神，个个抢着动起手来，很快实验结果就出来了。再如，我在讲种子萌发的外界条件时，带了一小袋小麦种子，我对同学们说这是张大爷家新买的麦种，他不知是否能用。我说小麦的出芽率必须在90%以上才适于播种，请同学们回家帮忙做个鉴定。有几个同学急着问如何做测试，于是我就介绍了实验步骤。几天后，同学们果然把实验结果带来了，做得非常好。由于实验结果表明种子不能用，避免了损失（是老师早安排好的），我代表张大爷感谢了同学们，大家都开心地笑了。他们在实践中学习，在实践中感受到了快乐！
老师可以结合具体知识联系生活实际，以学生为中心，教师引导，让学生身临其境地学习相关知识。例如，在“输血和血型”一节中，教师创设生活情境导入新课——在日常生活中，我们有过这样的体会：手不小心被钉子扎破流血了，一开始血流得很快，但慢慢地变少，最后伤口不往外流血了。请问为什么会出现这种自动止血的情况呢？（血小板使血液凝固）有时手上的伤口肿了，里面还会有脓水。为什么伤口会出现化脓的现象？（白细胞吞噬病菌）。而“输血和备型”这一节内容以理性认知为主，但与现实生活联系密切，如果教师只是按照教材的知识讲解，很难激起学生的学习兴趣。但若教师通过创设具体的问题情境，并联系学生的生活体验，就能激发学生的兴趣，进而培养学生的理性思维和逻辑推理能力，使学生成为知识的发现者。[7]
5. 更新教育理念，在新颖的教学手段中获得快乐
4．1展示课件，享有快乐
一个有经验的教师在编写教案时，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程等，甚至对自己的语言、表情、和板书等都有所考虑，对于教具、实物、模型和实验都要事先做好准备。其目的在于让学生更容易理解和接受所要讲解的知识。有了多媒体技术，这一切都变得更容易实现了。以苏科版《心脏》为例，过去讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型及猪或羊的心脏实物，还要让学生用手指出自己心脏的位置。有了多媒体技术，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展示活动的人体图像，配合语言讲解，指出心脏的位置和形态。多媒体展示的心脏可在三维空间作任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，学生好像在电影院看电影一样学习知识。另外，学生还可以走上讲台指出心脏的各部分结构，当学生把鼠标指向左心室时，图上面就会自动显示出“左心室”三个字，同时左心室部位变亮，且不停地闪着光芒，同学们不仅搞清楚了心脏各腔及相连血管的名称，更搞清了各腔及相连血管的具体位置。学生在玩中学，学中玩，真是快乐无穷。
4.2．巧妙记忆，生产快乐
生物学中有许多知识是必需记忆的，学生最反对死记，觉得枯燥无味。于是，我就跟学生一起探讨和归纳记忆方法，这样，运用了记忆法之后，学生把原本是死记的内容加进了自己的智慧，变得有血有肉了。这时，他们觉得记忆一下子变成了一种艺术，于是他们的兴趣就来了，主动帮老师出谋划策。原本是教师逼着学生必须记忆的东西，这会儿变成了学生主动来找老师展示“杰作”的事了。譬如，在学习中国“四大家鱼”——青鱼、草鱼、鳙鱼及鲢鱼时，学生用了“概括记忆法”。采用了字头概括法，可概括为：青、草、鳙、鲢。然后通过谐音联想为：淡水鱼吃青草，青草得用镰（鳙鲢）刀割。再如，在学习花、果实、种子的知识时，我和学生们一起探讨，采用了“提纲记忆法”，把知识进行归纳、总结，使之条理化，既调动了学生，又有助于记忆：

花萼
花被
花冠
雄蕊
花药：产生花粉
花 花丝
花蕊 柱头：受精后萎缩
雌蕊 花柱：受精后萎缩
子房壁 果皮
子房 珠孔 脐孔 果实
胚珠 珠被 种皮 种子
受精
卵细胞 受精卵 胚
另外，我们在学习中还采用了“奇特联想法”、“比喻记忆法”、“谐音记忆法”、“歌诀记忆法”、“图表记忆法”和“自测记忆法”等，同学们就是这样在创造中快乐地学习着！
总之，根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，让他们在学习中找到快乐，由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，这样就搞活了教学，取得了良好的教学效果。[8]
4.3多元对话，产生快乐
德国教育家普斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”笔者对这句话的理解是：教育就是要培养有生命感的自然人和有价值感的社会人。一个人内心的生命感和价值感，必须通过与外界交流才能唤醒。学生的学习过程其实就是一个通过对话逐步唤醒其内心生命感和价值感的过程。在初中生物教学中，学生与外界有以下几种对话形式：与文本对话、与自然对话、与教师对话、与同学对话、与自我对话。
4.3.1强化与文本对话
在教育教学活动中，学生与文本对话的时间和形式都是最多的。学生与文本的对话表现为阅读、理解、记忆、练习和检测等，它是学生与人类精神产品之间的对话。教师要指导学生学会接近文本，走进文本。与文本的对话有3个不同的层次：初级对话、中级对话和高级对话。初级对话为解释和记忆，是学生对文本概念的记忆与解释，此时只有一个意识和一个主体；中级对话为理解，使学生对文本主题思想的认同，此时有两个意识和两个主体；高级对话为质疑，是学生对文本主题思想的质疑，此时两个意识和主体进行对抗。如果学生能对文本主题思想提出质疑，说明其创造力开始被诱导出来了。
在学生与文本的对话中，就是要让学生如何快速有效地达到质疑阶段。当然，做到这一点，并不是以牺牲初级和中级对话为代价的。要实现学生与文本的有效对话，我们可以从以下几点来人手：第一，提问引路，自主学习。可以对学生群体中的不同对象提出不同的问题，以达到全体学生能解释概念的目的。第二，精讲指导，讨论自学。教师对被列为教学难点的内容要在课堂教学进程中，根据学生的反馈情况予以精讲指导，然后以问题引导学生讨论自学，以期达到多数学生能够理解概念的目的。第三，分类指导，整体发展。关注学生差异，教师要分类指导，实现整体发展，对前两步完成快的学生进行分类指导，拓展他们的思维，使这部分学生能质疑文本内容。第四，拓展补充，开阔视野。教师可以鼓励学生多读课外书，以补充教材内容的不足。倘若做到了以上四点，便实现了学生与文本的有效对话。
4.3.2强化与自然对话
生物教学离不开实验，学生做实验其实就是与自然对话。生物实验可以是走进自然的观察、调查，也可以是实验室中的解剖和观察。首先，走进自然的观察与调查，在义务教育课程标准指导下编写的各种版本的教材，都安排了大量的自然调查和观察活动，教师要尽可能地带领学生去完成这些活动，某些情况下，教师甚至可以补充一些必要的调查与观察活动，这可以让学生体验自然的神奇、生命的美丽，有利于唤醒学生内心的生命感，从而认同其他生命形式。其次，实验室中的解剖与观察，是学生与自然生命体最直接的对话形式，通过对生物体的解剖与观察，可以让学生理解生命的奥秘和奇特，有利于学生产生敬畏’生命的情感，从而培养学生珍惜生命、爱惜生物的情感。有些教师怕准备实验麻烦，很少或不做实验，这是极不负责任的。
4.3.3强化与教师对话
以前的课堂教学中师生对话表现为教师满堂灌加提问，学生则回答提问。 “一言堂”的课堂中，师生对话形式单一，而且随着时间的推移，师生在这种情况下的对话会越来越少，最后只剩下教师在唱独角戏。现如今，我们早已明白教师不是课堂的主宰者，但由于惯性使然，至今仍有不少教师独霸课堂。有效的师生对话，教师应该是导演，善于启发学生的问题意识，并加以恰当的指导；同时，教师还是一位观众，观看学生的表演。学生是课堂的主体，是演员，他们的思维活动是课堂进程的主要线索，他们应该及时表达出自己思维活动的状态，以便教师及时指导。有效的师生对话应该是学生越来越愿意和教师交流。
4.3.4强化与同学对话
课堂教学中，另一种重要的对话形式是学生与学生之间的相互对话，在教学中教师容易忽视学生之间的对话。学生之间的对话是平等主体之问的对话，相似的动态思维互相碰撞和交融，达到共享知识、共享经验、共享智慧以及共享情感的目标。生物课堂教学中，教师作为课堂引领者，第一，要有生生对话的意识。很多教师为了所谓的课堂纪律，很难放手让学生相互讨论，至多在公开课时装模作样地让学生讨论2～3 min，听课者一看就知道在做假。也许刚开始时，师生都不适应生生讨论的课堂，但只要我们坚持做下去，就会看到良好的结果。第二，驾驭生生对话。生生对话，并不是完全脱离教师的生生对话，而是在教师精心设计下，学生之间交流思维的一个活动，是师生对话的重要组成部分。要组织好生生对话，教师必须要设计好能引发学生自主讨论的问题，以问题来驾驭学生对话时的思维走向。第三，教师要从生生对话中发现问题，为下一环节做好素材的收集工作。生生对话的形式，可以是就某个问题交流各自的看法，也可以是学生就某个问题在小组或班级中的发言，还可以是学生之间相互的评价。总之，只要是学生之间的思维交流就是生生对话。
4.3.5强化与自己对话
一切事物的发展，内因起决定性作用，与自己对话是对话的高级形态。我们的祖先把与自己对话叫作内省，人们通过不断内省来提高自己的思维水平和自制力，所以教师要引导学生学会与自己对话。与自己对话的形式不拘一格，可以是对自己在某个知识点学习过程的反思，也可以是对某个知识体系的自我概括，还可以是对自己作业的订正，等等。学生只有通过不断地与自己对话，才能把外在的信息内化为自己的知识、能力、方法及情感，从而引发内心的生命感和价值感。
为了能有效地引导学生与自我对话，教师可以让学生自主概括某个章节的知识体系，还可以经常性地引导学生就某个问题谈谈自己的看法，在学生概括知识体系和谈论自己看法时，必然会与自我进行不同层次的对话。自主概括知识体系是比较浅显的自我对话，是学生重新梳理知识，建立整体轮廓的过程。就某个问题发表自己的看法则是比较深入的自我对话，是在具备知识整体轮廓的基础上，就某个问题发表自己的观点，这必然牵涉学生自我价值观的表达，透过学生的表达，教师可以发现学生价值观的唤醒程度与质量。只有通过与自我对话，我们才能评价其他对话形式对学生生命观和价值观的唤醒情况。[9]
4.4解决问题，体验快乐
在一堂课的结尾阶段，教师如果能精心创设情境，布置任务让学生来解决，不但能检验学生掌握、运用知识的能力，而且可以有效激发学生的学习热情。学生通过解决问题收获成功，成就感会让他们感到无比快乐。例如，在“基因”一节教学的结尾阶段，教师可以让学生解决引言的情境任务——确认死难者身份，还可以创设新的情境任务：(1)如何帮助被拐儿童找到亲人?(2)警方正在侦破一起强奸案，他们分别提取到了从受害者体内分离的精液；以及3个犯罪嫌疑人的DNA指纹图。问学生：你们可以帮助警方找到罪犯吗?为什么?又如，在“性别决定”这节课的教学结尾阶段，教师可以创设一个案例情境：一男孩不幸与家人走失，若干年后终于找到了。不幸的是，小男孩的父亲已经去世。因为相隔多年，爷爷怀疑男孩是否是自己的亲孙子，因此去某司法中心要求做亲子鉴定。司法中心根据男孩的性别，想了一个好办法帮助老人解决这个问题。你知道是什么办法吗?如果这孩子是女孩，还能用这个办法吗?……虽然不能亲自动手实验，但能让学生在课堂上动脑，能像警官、法官一样去破案是一件多么有趣的事啊!学生在解决这些令他们感兴趣的问题中收获了成功和快乐，从而使学生学习生物学的热情倍增。
总之，从这两节课的教学实践可以看出，生物学理论课虽然没有实验操作，但课堂教学的各个环节可以通过情境的创设，促使学生去体验健康的、积极的情感，使抽象的知识具体化，把理论学习转化成贴近学生日常生活的话题来激发学生的探究欲望，点燃学生的学习热情，满足学生成为一个发现者、研究者、探索者的精神需求，以此促进学生主动学习、主动思考，让生物学理论课成为他们学习的乐园。
人作为自然的个体，其在生物圈中具有举足轻重的作用，只有具备生命观的人才会爱护其他生命，才会爱护自然环境，生物教学就是在最大限度上唤醒学生内心的生命观。人作为社会的个体，其在社会中所处的地位决定了他的价值观，学生的社会地位还未确定，其价值观尚未成型，教育就是要在学生价值观的形成过程中给以正面的影响，学生在对话中产生快乐，体验着快乐！[10]
结论
通过以上几个方面的措施，我们在生物的课堂教学中，就能够让学生真正的在快乐中学习，在学习中体验到快乐，从而极大的激发了学生学习生物的兴趣，使同学们变被动学习为主动学习，调动了学生学习的积极性和主观能动性，活跃了课堂气氛，提高了同学们的思维能力，并加深了对生物体结构的认识，为学好生物学知识打下坚实的基础，取得了良好的教学效果。

参考文献
[1]《教育学》：傅道春 著，高等教育出版社2002年8月出版
[2]汪忠，刘恩山：生物课程标准解读，北京师范大学出版社，2002年
[3] 《素质教育对生物教学的指导》：刘珍 著，福建中学教学，2012，144(4)：31
[4]《生物学教学设计论》：张海珠，毕润成 编著，科技出版社2013年出版
[5]袁金华：课堂教学论，江苏教育出版社，2007年
[6]《生物学教育研究方法与案例》：刘恩山 著，高等教育出版社，2010
[7]《生物新课程中的教与学》：陈秀娟 著，南平市教育学会生物教育分会， 2010.48-54
[8]王维：快速记忆法，中国青年出版社，1998年
[9]《实现多元对话，切实提高生物教学效率》：盛爱民 《中学生物教学》2015.03.34-35
[10]《对初中生物课堂教学合作学习效率的认识》：冯云天 《中学生物教学》2015.1-2合刊.64-65
致谢
三年学习生活与撰写论文的写作过程中，我的导师蒋功成院长对我的教诲与帮助是无私的，仅就论文的撰写而言，蒋院长知道我确定选题，构思写作提纲，对于每稿中的具体细节问题，蒋院长更是严格把关，不厌其烦，在此我表示衷心感谢，同时我还要感谢在我学习期间给我极大关心和支持我的各位老师以及关心我的同学和朋友。我深深知道，毕业并不是学习的结束，在国家大力倡导的终生学习、全民学习的热潮中，我将带着蒋院长等导师们对我的热心与热情，投入到新的学习和教育教学工作中，让自己和更多的学生受益。

1. 基于C8051F单片机直流电动机反馈控制系统的设计与研究
2. 基于单片机的嵌入式Web服务器的研究
3. MOTOROLA单片机MC68HC（8）05PV8/A内嵌EEPROM的工艺和制程方法及对良率的影响研究
4. 基于模糊控制的电阻钎焊单片机温度控制系统的研制
5. 基于MCS-51系列单片机的通用控制模块的研究
6. 基于单片机实现的供暖系统最佳启停自校正（STR）调节器
7. 单片机控制的二级倒立摆系统的研究
8. 基于增强型51系列单片机的TCP/IP协议栈的实现
9. 基于单片机的蓄电池自动监测系统
10. 基于32位嵌入式单片机系统的图像采集与处理技术的研究
11. 基于单片机的作物营养诊断专家系统的研究
12. 基于单片机的交流伺服电机运动控制系统研究与开发
13. 基于单片机的泵管内壁硬度测试仪的研制
14. 基于单片机的自动找平控制系统研究
15. 基于C8051F040单片机的嵌入式系统开发
16. 基于单片机的液压动力系统状态监测仪开发
17. 模糊Smith智能控制方法的研究及其单片机实现
18. 一种基于单片机的轴快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制
19. 基于双单片机冲床数控系统的研究
20. 基于CYGNAL单片机的在线间歇式浊度仪的研制
21. 基于单片机的喷油泵试验台控制器的研制
22. 基于单片机的软起动器的研究和设计
23. 基于单片机控制的高速快走丝电火花线切割机床短循环走丝方式研究
24. 基于单片机的机电产品控制系统开发
25. 基于PIC单片机的智能手机