全身反应法在小学英语教学中的应用--毕业论文.doc
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1、编号083104012041毕 业 论 文 论文题目全身反应法在小学英语教学中的应用 2011 年 5 月毕业论文任务书毕业设计题目:全身反应法在小学英语教学中的应用学生姓名: 专业: 英语教育 学号: 083104012041内容摘要:全身反应法TPR(全称total physical response)一反传统枯燥、无趣的教学法,而是把外语看作是与母语学习相类似的过程,强调通过语言和动作的统一来自然习得外语。它结合了心理学中“记忆痕迹”的理论观点,根据大脑两半球具有不同的功能,把开发右脑放在首要和极为重要的位置,汲取了人文主义关于情感因素在学习中的作用,融合了结构主义语言观。该教学模式生动
2、、有趣,在小学英语课堂使用,适合学生年龄和性格特征,能减少学生压力,提高学生积极性,活跃气氛,容易被学生接受,充分体现了学生的主体作用,并能加强学生对语言的实际运用能力。主要任务:什么是全身反应法 全身反应法的特点、优势全身反应法在小学课堂的运用综合评价 需提交的文档:1. 论文开题报告2. 论文任务书3. 论文正文发出任务书日期:2011年1月20日 完成期限: 2011年1月25日 指导教师: 秦 莉 系主任: 张 梦 毕业论文开题报告系 (部) 外语系 专业名称 英语教育 年 级08级英教2班学生姓名 学 号083104012041拟选题目全身反应法在小学英语教学中的应用选题依据及研究意
3、义 全身反应法TPR(全称total physical response)一反传统枯燥、无趣的教学法,而是把外语看作是与母语学习相类似的过程,强调通过语言和动作的统一来自然习得外语。它结合了心理学中“记忆痕迹”的理论观点,根据大脑两半球具有不同的功能,把开发右脑放在首要和极为重要的位置,汲取了人文主义关于情感因素在学习中的作用,融合了结构主义语言观。该教学模式生动、有趣,在小学英语课堂使用,适合学生年龄和性格特征,能减少学生压力,提高学生积极性,活跃气氛,容易被学生接受,充分体现了学生的主体作用,并能加强学生对语言的实际运用能力。文献综述(对已有相关代表性研究成果的综合介绍与评价) “英语二列
4、”为基础教育阶段英语课程的一项重要任务。由此可见级目标总体描述中强调并要求小学生“在学习中乐于参与、充分发挥学生的主体作用” 以语言功能为纲,强调学生的口语交际。指出从家长的及时指导、教学形式多样、丰富课外活动、建立良好师生关系等方面活化课堂。对培养学生学习英语的积极性加强学生对语言的实际运用能力。研究内容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)综合评价基本思路: 本文从全身反应法教学的概念、特点、优势,及在小学课堂的运用和意义及评价等几个方面对如何进行教学进行了探讨。基本框架:什么是全身反应法 全身反应法的特点、优势全身反应法在小学课堂的运用全身反应法的综合评价主要研究方法:主要采用定性
5、研究法,通过搜集材料,再进行大量阅读,最后归纳总结。 研究进程安排1.资料收集2.选题开题3.初稿4.修改5.定稿主要参阅文献1 付秀琴.TPR 教学法之我见J.芜湖师专学报,2001,(01)2 樊豫陇 张艺 心理学M .郑州河南科学技术出版社,2005, (01)3 贾汝贺.用全身动作反应法教英语J.教育与职业,2008,(09)4 刘金花.儿童发展心理学M.上海:华东师范大学出版社,1997. (07)5 苏霍姆林斯基.给教师的100条建议M.教育科学出版社,2001,(8)其它说明无指导教师是否同意开题同 意签名:2011年 3月 20指导过程记录(由指导教师填写并签名)1.指导动员2
6、.选题开题3.初稿4.当面修改和网上修改5.定稿签名:2011年 5月20 日系(部)教学负责人签署 同意指导教师意见签名:年 月 日目 录中文摘要英文摘要1. 母语习得与全身反应法(1)1.1母语习得(1)1.2全身反映法(1)2全身反应法的理论基础(2)3. TPR教学法的特点优势 (3)4TPR教学模式在小学课堂中的运用 (4)4.1字母教学(4)4.2词汇教学(4)4.3绘画教学(5)4.4游戏教学(5)4.5音乐教学(5)4.6情景教学(6)5全身反映法的综合评价(6)结束语(6)谢辞(7)参考文献(8)引言:全身反应法(total physical response),最早由美国加
7、州圣约瑟大学心理学教授詹姆士阿歇尔于20 世纪60 年代提出。它有别于传统模式下枯燥、单调、单向灌输式的授课方式,转而通过教师在课堂上发出指令性语言,并期待学生通过这些指示而立即作出相应的口头和动作反应,在此过程中,教师贯穿一定的肢体动作,把语言转化为让学生乐于接受和喜爱的肢体语言,帮助学生更好地对授课内容进行理解。学生在老师有目的的指下,逐渐学习单词、词组,甚至句子。故全身反应法是一种十分适英语课堂教学的教学法,把它运用到小学教学中去,可以使学生既可理解目标语言,有助于加深学生对语言的理解和印象,减少压力并且拥有高速长效记忆。一、母语习得与全身反应法1、母语习得儿童习得语言(主要是习得母语)
8、有得天独厚的内部因素。首先,他们拥有“天生”的“语言能力”(linguisticcompetence)乔姆斯基(NChomsky,1965,1980)之为“语言习得机制”(Languageacquisitiondevice,LAD)。他们通过自然地和大量地接触语言,不断进行语言的假设性尝试(hypothesistesting)和内化处(internalization)并无意识地修正自己的内在语言系统规则,即“语间语”(interlanguage)。 其次,一个孩子来到世上,他的智力水平、社会阅历和语言能力等方面与其同龄人基本是从同一起跑线上开始发展的。因此,他所习得的内容往往是他自己所能理解的
9、,不存在太难或太易的问题。他在选择习得内容时不自觉地运用“comprehensible input(i1)”的策略(Stephen Krashen,1981,1982),从而使他的语言习得活动能持续进行,并在活动中使其语言能力得以发展。而且在他的语言发展过程中,各种语言能力之间时常出现时间差,即在一定时间段内,一种能力略强于另外一些能力。这样,各种能力之间就形成了相互促进、同步发展的“能力链”。同时,他们具有为生存而习得语言的强烈动机(survival motivation)。历代语言学家对母语习得进行了深入研究。20实际50年代,美国语言学家乔姆斯(Noan chomsky)提出人类有“语言
10、习得机制”,外语界立即掀起了一股研究母语习得的热情。习得(acquisition)在语言学习理论中是指儿童获得自己母语的过程。人类能够习得语言,是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制(language acquisition device LAD),婴儿出生以后,凭借这套语言习得机制,在环境的作用下,在短短四五年时间内,就能习得母语口语。从60年代起,国外一些大学教授如斯坦福大学、加州大学等先后成立了专门研究小组。2、全身反映法“全身反应法”(total physical response)是美国心理学家詹姆斯阿谢尔(James Asher)在60年代后期创立的一种外语教学法。它有别于传
11、统模式下枯燥、单调、单向灌输式的授课方式,其精髓在于:以口头发号施令,并以肢体动作表示帮助了解指令的意义,等学习者充分了解指令的意义时,再以肢体动作做出正确的回应,不但能转而通过教师在课堂上发出指令性语 开口的压力,更能积累足够的信心。学生在老师有目的的指导下,逐渐学习单词、词组,甚至句子。故全身反应法是一种十分适应英语课堂教学的教学法,有助于加深学生对语言的理解和印象。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件,让学生有机会多听英语。同时,要帮助学生明确学习英语的目的。每个学
12、生从本人的实际情况出发,找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而,启发学生的学习自觉性,充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣二、全身反应法的理论基础全身反应法(total physical response)的产生结合了发展心理学、学习理论、人文主义教育学等理论。全身反应法结合了心理学中“记忆痕迹”理论观点。记忆联系越是经常和强烈,记忆的联想和记忆越容易。从发展心理学出发,儿童习得语言的过程,一般是在成年人的引导之下进行的。成人通过口头语言并时常
13、伴有肢体语言,首先发出口头和身体命令,待孩子模仿成人的动作,并理解后,逐渐转换成语言代码,进而学会该语言。推及成年人学习第二语言的过程和方式,也与儿童习得语言的方式极为相似。全身反应法主张语言和行为相互联系起来,通过身体动作这种肢体语言来教第二外语。束定芳(1998)根据大脑两半球具有不同的功能。右脑主要进行形象思维,左脑主要负责逻辑思维,人类认知的发展特别强调要在形象思维的基础上去进行抽象思维的发展,所以必须得把开发右脑放在首要和极为重要的位置。第二语言的习得和教学要在真实的情景模式环境里来进行。根据人类认识方式和语言学习的规律,从儿童学语言的角度来看,首先要学习听的能力,有了一定语言输入的
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