新课程评价体系.ppt
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1、新课程与评价体系新课程与评价体系.课程改革的目标课程改革的目标:改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能发展、教师提高和改进教学实践的功能。基础教育课程改革纲要(试行)中关基础教育课程改革纲要(试行)中关于课程评价是这样论述的,第于课程评价是这样论述的,第14条:条:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生
2、认识自我,建立自信。发挥评价的教发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。育功能,促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学
3、校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制。改进教学管理,形成课程不断革新的机制。.三个问题:三个问题:一、新课程评价的价值取向一、新课程评价的价值取向二、对现阶段我国教育评价的反思二、对现阶段我国教育评价的反思三、新课程所倡导的评价理念三、新课程所倡导的评价理念“发展性评价观发展性评价观”.一、新课程评价的价值取向一、新课程评价的价值取向1、什么是评价?、什么是评价?凡具有衡量人或事物价值,进行价值判断的一凡具有衡量人或事物价值,进行价值判断的一切活动,都是评价切活动,都是评价。2
4、、什么是教育评价?、什么是教育评价?教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统地搜集信息、运用可行的科学手段,通过系统地搜集信息、分析解释,对教育现象进行价值判断,从而为分析解释,对教育现象进行价值判断,从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。不断优化教育和教育决策提供依据的过程。3、新课程评价的价值取向为:以学生发展为新课程评价的价值取向为:以学生发展为本,培养创新精神和实践能力。本,培养创新精神和实践能力。.案例:案例:“差生差生”的成绩的成绩我我是是差差生生行行列列中中的的一一员员,经经受受着着同同其其他他差差生生
5、一一样样的的遭遭遇遇。然然而而我我并并不不想想当当差差生生,我我也也曾曾努努力力过过,刻刻苦苦过过,但但最最后后却却被被一一盆盆盆盆冷冷水水浇浇得得心心灰灰意意冷冷。就就拿拿一一次次英英语语考考试试来来说说吧吧。我我学学英英语语觉觉得得比比上上青青天天还还难难,每每次次考考试试不不是是个个位位数数就就是是十十几几分分,一一次次老老师师骂骂我我是是蠢蠢猪猪,我我一一生生气气下下决决心心下下次次一一定定要要考考好好。于于是是,我我起起早早摸摸黑黑,加加倍倍努努力力,牺牺牲牲了了许许多多休休息息时时间间也也记记不不住住了了。好好在在工工夫夫不不负负苦苦心心人人,期期末末预预考考时时,真真的的拿拿了了
6、个个英英语语第第一一名名。当当时时我我心心里里的的高高兴兴劲劲儿儿就就别别提提了了,心心想想这这次次老老师师一一定定会会表表扬扬我我了了吧吧!可可是是出出乎乎意意料料,老老师师一一进进教教师师就就当当着着全全班班同同学学的的面面问问我我:你你这这次次考考这这么么好好,不不是是抄抄来来的的吧吧?听听了了这这话话,我我一一下下子子从从头头凉凉到到脚脚,心心里里感感到到一一阵阵刺刺痛痛,那那种种心心情情真真是是比比死死还还难难受受一一百百倍倍。难难道道我我们们差差生生就一辈子都翻不了身了吗?就一辈子都翻不了身了吗?.二、对现阶段我国教育评价的反思二、对现阶段我国教育评价的反思1、评价功能单一:过分强
7、调评价的甄别与选拔功、评价功能单一:过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能能,忽视改进与激励的功能2、评价标准单一:评价的内容过于注重学业成绩,、评价标准单一:评价的内容过于注重学业成绩,而忽视全面发展和学生个体差异而忽视全面发展和学生个体差异 3、评价方法单一:注重量化评价,忽视质的评价,、评价方法单一:注重量化评价,忽视质的评价,注重相对评价,忽视绝对评价和个人内差异性评注重相对评价,忽视绝对评价和个人内差异性评价。价。4、教育评价主体、教育评价主体“错位错位”:学生基本处于被动地位,:学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性自尊心、自信心得不到很好的保
8、护,主观能动性得不到很好的发挥。得不到很好的发挥。.三、新课程所倡导的评价理念三、新课程所倡导的评价理念“发展性评价观发展性评价观”此次课程改革响亮地提出,倡导发展性评价,突出评价促进此次课程改革响亮地提出,倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护,发展的功能。保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要,注重发展和变化的过程。注重对学生关注个体的处境与需要,注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化,对学生的评价不仅素质的综合考查,强调评价指标的多元化,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现、发展学
9、生多方面的潜能。要关注学生的学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、况,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。创新意识和实践能力等方面的进步与变化。发展性评价的关键,要求教师用发展的眼光看待每一个学发展性评价的关键,要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程,评价是主客体之间的互动生。发展性评价的核心是重视过程,评价是主客体之间的互动过程,评价作为一项活动,存在
10、于教师的教和学生的学之中,过程,评价作为一项活动,存在于教师的教和学生的学之中,只有强调评价双方的沟通、协商,评价才能促进人的发展。另只有强调评价双方的沟通、协商,评价才能促进人的发展。另外,发展性评价强调评价给多次机会,重视评价对象在过程中外,发展性评价强调评价给多次机会,重视评价对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修正的机会帮助,并给以再次改正、修正的机会。.(一)(一)“发展性评价观发展性评价观”的基本内涵的基本内涵发展性教育评价是指以教育的发展作为评价发展性教育评价是指以教育的发展
11、作为评价对象,同时又以教育发展作为评价目的的评价。对象,同时又以教育发展作为评价目的的评价。那么对于学生的评价来说,那么对于学生的评价来说,“发展性评价观发展性评价观”的基本内涵是:评价既要关注学生的学业成绩,的基本内涵是:评价既要关注学生的学业成绩,又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前的实际需求,也要帮助学生认识自我的发展方向;的实际需求,也要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠单纯的书面测验,考试检查学生对知识既要依靠单纯的书面测验,考试检查学生对知识技能掌握情况,也要运用多种方法,综合评价学技能掌握情况,也要运用多种方法,综合评价学生的情感
12、、态度、价值观,尤其是创新精神与实生的情感、态度、价值观,尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。践能力的变化与进步等。“发展性评价观发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念对于学生的评价遵循的理念是:尊重学生的差异,以学生为本,一切为了学是:尊重学生的差异,以学生为本,一切为了学生的发展,为了每一个学生的发展。生的发展,为了每一个学生的发展。.(二)新课程评价(二)新课程评价“发展性评价观发展性评价观”的理论依据的理论依据 1、多元智力理论、多元智力理论2、建构主义教育思想、建构主义教育思想3、后现代主义关于教育的研究、后现代主义关于教育的研究 .1、多元智力理论、多元智力理论 美国哈佛大学著
13、名发展心理学家霍美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德华德加德纳教授在加德纳教授在1983年出版的智年出版的智力的结构一书中提出:人类至少存在力的结构一书中提出:人类至少存在七种以上的智能:包括七种以上的智能:包括语言智力、数学逻辑智力、视觉空间语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际交往智力和自我认识智力人际交往智力和自我认识智力.2、建构主义教育思想、建构主义教育思想 建构主义的基本主张概括为以下几个方面:建构主义的基本主张概括为以下几个方面:(1)学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接)学习是一个积极主动的建构过程,学
14、习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外受外在信息,而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。在信息,建构当前事物的意义。(2)知识是个人经验的合理化,而不是说明世界)知识是个人经验的合理化,而不是说明世界的真理。的真理。因为个体先前的经验毕竟十分有限,在此基础上建构知识的因为个体先前的经验毕竟十分有限,在此基础上建构知识的意义,无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。意义,无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。(3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的过程
15、中,必须与他人磋商并达成一致,并不断地加以调整和过程中,必须与他人磋商并达成一致,并不断地加以调整和修正,在这个过程中,不可避免地要受到当时社会文化因素修正,在这个过程中,不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。的影响。(4)学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性,学)学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性,学习情感存在一定的特殊性,以及个人的先前经验存在独立性,习情感存在一定的特殊性,以及个人的先前经验存在独立性,每一个学习者对事物意义的建构将不同。每一个学习者对事物意义的建构将不同。.建构主义理论给我们实施新课程教建构主义理论给我们实施新课程教学提供有益的启示:学提供有益的启示
16、:课程实施决不是教师给学生灌输知课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程,的动力机制积极主动地建构知识的过程,这种建构是学生在自身的经验、信念和这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上,通过与他人相互作背景知识的基础上,通过与他人相互作用而实现的。用而实现的。.3、后现代主义关于教育的研究、后现代主义关于教育的研究 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然和等级
17、、去掉本质与必然。后现代主义尊重个性,强调学生的个别后现代主义尊重个性,强调学生的个别差异,注意学生的主体性和创造性的发挥,差异,注意学生的主体性和创造性的发挥,鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系,鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系,破除教师在课堂上的权威地位,加强师生之破除教师在课堂上的权威地位,加强师生之间的对话和交流。间的对话和交流。.(三)新课程评价的发展方向(三)新课程评价的发展方向(“发展性评价观发展性评价观”的基的基本特点):本特点):1、评价的多元性:注重对学生综合素质的考查,促进学生的全、评价的多元性:注重对学生综合素质的考查,促进学生的全面发展面发展(1)多元的评价内容
18、)多元的评价内容(2)多元的评价方法)多元的评价方法以质的评价统整,与量的评价结合,形成多元的评价方法以质的评价统整,与量的评价结合,形成多元的评价方法。2、评价的主体性:评价要保护学生自尊心和自信心。体现尊重、评价的主体性:评价要保护学生自尊心和自信心。体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要与爱护,关注个体的处境与需要3、评价的开放性:评价应突出发展,关注学生的主观能动性,、评价的开放性:评价应突出发展,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度,要将评价贯穿于日常的教育教学活动中,激发积极主动的态度,要将评价贯穿于日常的教育教学活动中,发挥评价的教育性功能发挥评价的教育性功能新课程评价方法具有
19、开放性的特点。具体趋势为:新课程评价方法具有开放性的特点。具体趋势为:(1)强调评价问题的真实性、情境性)强调评价问题的真实性、情境性(2)评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论)评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程的过程(3)评价的功能由侧重甄别到侧重发展)评价的功能由侧重甄别到侧重发展(3 3)多元的评价主体)多元的评价主体.(四)发展性课程评价的基本内容以及评价的方式(四)发展性课程评价的基本内容以及评价的方式方法方法第一、建立促进学生全面发展的评价体系第一、建立促进学生全面发展的评价体系 测验法(书面性评价)测验法(书面性评价)考试的宗旨是:考试的宗旨是:发
20、现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展;促进学生积极主动地发展;考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查分析问题和解决问题的能力;的联系,重视考查分析问题和解决问题的能力;考试的方法应做到形式多样,给学生独立思考考试的方法应做到形式多样,给学生独立思考和实践操作的机会,让他们用自己擅长的表现方和实践操作的机会,让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来;式把自己的学习体验与认识呈现出来;对于成绩的评定与处理,可以实行等级制,甚对于成绩的评定与处理,可以实行等级
21、制,甚至不设总分而改为分项评定,而且必须遵守至不设总分而改为分项评定,而且必须遵守“不不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的的规定。规定。.档案袋评定法档案袋评定法质性课程评定的典范质性课程评定的典范 类型类型构构成成目目的的理想理想作品产生和入选说明,系列作品,以作品产生和入选说明,系列作品,以及代表学生分析和评定自己作品能力及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。的反思。提高学习质量。这一段时提高学习质量。这一段时间的成长,帮助学习者成间的成长,帮助学习者成为自己学习历史的思索者为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。和非正式的评价者。展示展示主
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