认识简单的路线图(二)例5.doc

(完整word)认识简单的路线图(二)例5
课题
认识简单的路线图(二)
课时
1课时
班级

编写者

一、教材内容分析
本节课教学是在学生已经会辨认东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向的基础上，进一步认识路线图，并会运用方向描述行走路线，最终达到拓展学生空间观念的目的，体会生活中处处有数学.教材呈现学生观察“动物园导游图”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述各场馆所在的位置，并能描述行走的路线。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
知识与技能:使学生会辩认地图上的方向（八个方向），会看简单的路线图（八个方向）,并能描述行走的路线。
过程与方法:在运用所学的方位知识解决简单的路线问题的过程中,了解同一路线问题可以有不同的解决办法。
情感态度与价值观：进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识的意识.
三、学习者特征分析
三年级的儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。根据学生的年龄特点和生活经验，本节课创设了符合这一阶段儿童认知的特点又便于操作的活动情境，让学生体会到方位知识与日常生活的密切联系。
四、教学策略选择与设计
情境演示与讲解法相结合
五、教学环境及资源准备
例5以及“做一做”的主题图
六、教学过程
教学过程
教师活动
预设学生行为
设计意图及资源准备
一、复习引入。
1、谈话导入,出示主题图。

师:同学们，你们喜欢旅游吗？你们游玩过哪些景点?当我们到一个景点游玩时,一般都会看到一幅导游图.这是某动物园的一幅导游图.（课件出示主题图。)
师：看一看，这个动物园里有哪些动物？你们能给这些动物游览景点取名吗？
（教师依据学生的回答，把景点名称写到相应位置。）
师：说一说，各种动物游览景点的位置！
师：谁能说说各种动物游览景点在狮子山的什么方向?（教学时，以学生取的名称进行表述，如果学生已经回答过这个问题，可省略。）
师：你们想游览哪些景点呢？
师：当我们到一个景点游览时,我们可以先看它的导游图,了解各游览景点的位置与方向，然后确定自己的游览路线，今天我们继续来研究路线问题。（揭示课题,板书：认识简单的路线图(二） )

生自由汇报。

生看图说动物的名字，并给景点取名。

个别学生汇报.

个别学生汇报。

创设学生有兴趣的话题,激发学生的兴趣，联系生活实际，培养学生方位知识的应用意识。
二、探究新知.
1、设计游览路线.
(1)游览熊猫馆。
师：我是游客,你们都是小导游，看看谁是合格的小导游!我想从大门出发去熊猫馆，我该怎么走呢?
师:哪一个小组先来说说看？有没有其他导游有不同的走法?
师：你们猜一猜我会选择哪一条游览路线？为什么?

学生小组讨论，设计不同的游览路线,小组汇报游览路线。

学生猜路线，说明自己的想法。
角色扮演，让学生在设计路线的过程中研究路线问题,在汇报过程中，让学生明确相同路线问题有不一样的路线走法.

（2）游览飞禽馆。
师：我想从大门出发去飞禽馆，我应该怎么走呢？
师：哪位导游先来汇报你的游览路线，并说说看你为什么这么设计的?
师：还有没有其他导游有不同的游览路线？
师：你们猜一猜我会选择哪一条游览路线？为什么？
（3)游览所有景点
师:现在我想从大门出发不重复地游览所有景点，你们能设计出这样的游览路线吗?
师:把你们设计好的路线和你的同桌交流一下，比比看谁说得更准确.
师:谁来说说看你是怎么设计的？

2、为自己设计游览路线。
师:我很开心刚才同学们这么积极地为老师设计游览路线,现在你们也要当小游客啦，看着这幅导游图，你能为自己设计一条游览路线吗？
师：哪位小游客愿意把你的游览路线告诉全班同学？

学生独立设计游览路线，个别汇报游览路线。

学生猜路线，说明自己的想法。

学生独立设计游览路线，并与同桌交流。

学生个别汇报。

学生在P9导游图中，为自己画一条游览路线。

请个别学生汇报。
让学生从小组讨论活动到独立设计游览路线，不仅培养学生合作能力，还能培养学生独立自主学习的能力。通过角色扮演，让学生在活动中研究路线问题。
三、巩固练习.
1、完成P9做一做

2、完成练习二第3题。

3、练习二第5、6题.

学生独立完成练习。
运用多样化的练习,不仅能提高应用数学的能力，还能激发学生学习数学的兴趣。

师：通过今天的学习，你有什么收获？在描述路线时应该注意些什么？
师：如果给你一次机会让你单独一个人游览动物园，你会有信心吗？
学生自由汇报所学知识。
小结归纳，使知识更加系统、完整。培养学生的表达能力和良好的学习习惯。
板书设计：
认识简单的路线图（二）
狮子山怎么走?
飞禽馆怎么走？
怎么走可以不重复地游览全部景点?
七、教学反思
这节课我充分利用学生已有的生活经验，辨认学校的东、西、南、北四个方向,在此基础上引导学生自主地认识东北、东南、西南、西北四个新的方向,练习设计注重让学生动手操作,合作学习，从而培养学生动手实践、合作交流的能力.
在描绘方位时不同的参照物会有不同的结果。因此在教学过程中要注意让学生用语言表达的完整性。还可以补充以其他建筑物为参照物，在小组里互相说一说，帮助学生理解方位的相对性。