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(完整word)小组合作学习
小组合作学习12345

一、 关于“小组合作学习”
1。是古而有之的教育思想
合作学习是一种古而有之的教育思想。早在两千多年前，我国的《诗经》中就指出“有匪君子，如切如磋，如琢如摩。”【意思:君子的自我修养就像加工骨器，切了还要磋，就像加工玉器，琢了还要磨。】儒家思想中也有合作的思想，著名的古典教育著作《学记》中记载：“独学而无友,则孤陋而寡闻"，“相观而善之摩”，意思就是学习者在学习过程中相互交流，相互商讨、共同合作.
2。是现代课程改革的需要
2001年，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的规定》中专门指出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展，促进师生之间教学相长。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》也极力倡导学生主动参与，探究发现,交流合作的学习方式。
3。是国际教育发展的趋势
今天,合作学习的实践遍布世界几十个国家和地区,合作学习已越来越成为教学的核心观念。许多研究表明，竞争性学习和个人性学习相比，合作学习在改善课堂心理气氛,提高学生的学业成绩，促进学生良好的非智力品质的发展等方面有其独特的优势。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步"作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度,形成了“组内成员合作，组间成员竞争"的新格局.
二、“小组合作学习"的含义：
小组合作学习有三层含义：第一是小组合作分工学习.即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识,解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员 在各自研究的基础上，在小组内进行交流,相互学习，互相帮助,共同发展。
三、“小组合作学习”具有四个基本特征：
　　1．以异质小组为基本形式。
　　2．以小组明确的目标达成为标准.
　　3．以小组成员相互依赖的合作性活动为主体。
　　4．以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
四、 “小组合作学习” 的困局
1。成员程度不一，合作成了优生的独角戏。
2。缺乏互动,合作成了形同虚设的空探究.
3.缺乏秩序，合作成了差生的放松时。
4。缺少效率,合作拖累了课堂的节奏.
五、增强“小组合作学习"实效性的策略 ：
为了有效地开展“小组合作学习模式”,必须建立一套科学而全面的操作体系.
（一）有序
1．科学建组
在建构合作学习小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：一，小组人数要合理，一般以2-4人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,佐藤学、福州林莘：2人组建小组，讲悄悄话的形式，进行着静悄悄的革命。二，结构合理，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，所谓“组内异质”,也就是教师应该按照学生的基础知识、学习能力、性格特点、文理科、性别、家庭情况等的差异进行分组,让不同层次、不同特质的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，（如:4人一个小组的,可以每组有一个优等生，两个中等生,一个学困生)这样各小组之间达到相对平衡，有利于学生间的优势互补,相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三，学科统一。
2。民主分工
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，学生的能力也有限，他们的讨论是否有效、有序呢？这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设小组长、纪律员、记录员。小组长应该选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。每次的学习任务一下达，小组长的职责是将本组成员进行分工，组织全组成员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动;纪律员,负责维持合作时的纪律，负责小组中的正常交流环节，避免出现偏离话题的现象，同时可以由他代表本组举手争取展示机会。记录员负责记录本组合作学习的情况。由于每个学生各司其职，少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果.
（二）有效
做好小组合作学习的培训与管理工作
1.加强小组长的培训。
首先，小组长是小组合作学习的直接责任人，小组组建伊始，必须经常进行小组长的培训，通过培训，使每个小组长明确自己的角色：一是小组带头人;二是小组合作学习的组织者;三是实施合作学习的指挥者；四是小组成果学习质量的验收员。特别是每次布学习任务一下达，小组长要做到：明确任务,做好分工，开展组内讨论，检验任务的完成程度，落实展示人员和内容。
实施初期，因为小组长的能力还没形成，合作时要么七嘴八舌乱讲一通要么干脆不说,坐享其成，要么重复，人云亦云，盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对.因此,要想有效地开展合作学习，教师应该教给组长如何正确地分工,比如：在分工学习作时,根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。为了应对这个困难，我校曾经采取了一系列措施：
（1）规范讨论步骤：
先采用给组长拐棍的办法，促进小组长能力的形成。那就是在合作讨论的任务下达后，由教师给组长条子，条子上事先帮助组长设计好了讨论的步骤与分工安排，给组长提供最具可操作性的口令，这样组长可以先依葫芦画瓢指挥，积累经验，几次过后,组长逐渐摸着了门道，就不再提供纸条，完全由组长自由组织。【课件】
（2）行之有效的培训：
充分利用下午第三节导优辅差时间进行非常有针对性的专项训练，手把手地教学生如何分工明确任务、如何自学批注做记录、如何思考质疑、如何倾听辩论、如何交流汇报、如何总结评价,等等。
纸质案例的学习（课件）-———视频—-——现场演示--跟堂指导（图片)
如“跟堂":行政跟堂,党员跟堂，科任老师跟堂，志愿者跟堂.开研讨课，听时，同备课组教师每人深入到班级一至两个小组当中，参与学生的小组合作学习.这时教师是以学生学习小伙伴的身份参与的，必须适时进行指导与点评，无形中教会了组长如何组织，成员如何参与讨论学习。
(3）适时的帮助与激励：
①定期召开小组长培训。小组长会议每月一次（一开始必须每周一次或者是发现问题就开会），让组长们在一起交流彼此的管理经验,让优秀的小组带动较后进的小组，如果遇到共同问题,大家一起讨论解决的办法。(会议记录表展示）
②加强学习小组各成员的培训.如何完成小组学习任务，就得靠一支具有较高素质的团队。因此,合作学习小组要有核心小组,各科要有学科代表，做到人人有事做，事事有人做。
A.培养自学能力:问卷、调查、导学课、任务前置、课内先学
B。培养倾听能力
C。培养互动的能力: 赞同、质疑、反对、补充
[小组会议记录单]
③扶贫计划
团队间建立帮助小组，相互学习，相互促进。还可以实行组长和组内人才的借调制度，让能力较强的组长帮助能力较弱的组长，让组内优秀的孩子调到其他组去扶持，共同进步。这样大大调动了较落后小组的积极性和参与性.
（三）有趣
1.循序渐进，变换汇报的形式
关于汇报分工还有几点必须特别说明:1.必须定期将分工责任人轮流转换，让每个学生对小组中的四个角色的工作都有所了解，都会做，并且明白这四项工作都是缺一不可的，调动每个学生都能积极参与到合作学习中来；2.汇报员不一定指定一个，可以小组分工汇报问题的一个方面，最后还必须有个成员对小组的学习成果做个小结提升，谈谈收获等等；3。如果学困生汇报有困难，要求小组成员必须对他汇报的内容加以指导，直到他说清楚为止.4.还可以依照教学内容或科目的不同为小组成员分配角色。
2.评价激励,激发合作的热情
3.特色创建，增强合作的趣味

课件展示—--【缤纷小组】

六、系统归纳：
最后我把小组合作学习做个系统归纳,我把它叫做小组合作学习的“12345"
小组合作学习的一般做法“12345"：
（1）一个面向:面向全体。
（2)两个基础：自主学习是合作学习的基础，小组交流是全班汇报交流的基础。
u 自主学习是合作学习的基础。
自主、合作、探究式目前学校积极提倡的有效学习方式，其中自主学习应该是基础。如果小组成员没有一定的自主学习能力,那么他们的合作学习也是虚无实效的。因此要想有效地开展小组合作学习,我们还要重视发展学生的自主学习能力。值得一提的是学生的自主能力的培养功在平时,注意循序渐进，不可拔苗助长。策略:①我校的教改其实从三年级时就开始渗透自学,建议教师从三年级起就对手把手地教学生如何自学、预习;②四年级专门的“教读课”研讨，把怎么预习，怎么自学放到课堂上来,先在老师的眼皮底下进行。③先学经验分享.利用寒暑假精心布置自学作业，一开学就进行先学测验，表彰先学先进集体和个人，开先学经验分享会，用这样的方式提高学生的自学能力，也能大大减轻了学生的课业负担。
u 小组交流是全班汇报交流的基础。
学生是学习的主体,应积极主动地参与学习.然而在小组合作学习交流汇报时，还是免不了出现优生活跃的身影，而后进生还是配角，总是静静地旁听,有的甚至完全成了局外人，处于被动地位。这样学生之间就没有进行真正的合作,不利于学生的全面发展。因此教师应该特别关注弱势群体，在小组讨论、交流时可以采用轮流发言的形式.这里介绍几种策略：一，小组讨论前，教师可以明确指出，等一下交流汇报时请每组的4号（学困生）发言，这样为了取得好成绩，在小组讨论时每个成员都有责任把发言代表教会,由于小组成员是一遍一遍地教，这就是“兵教兵”,这就是辅差最有效的策略。二，为避免优秀学生滔滔不绝，占尽风头，我校还规定具体的讨论时间与方法。如：规定小组每个成员都必须发言，注意倾听，不重复别人的发言，相互补充。1号说足2分钟，2号说足1分半钟，3号说足1分钟，3号说足30-50秒。这样训练下来，就可以杜绝假合作，给学困生展示的机会.
（3)三种形式：同伴交流；小组交流讨论;全班交流讨论
(4）四个策略:
“一个声音策略”:要在小组长的组织下交流，发言时一人发言,其他人注意倾听，同自己的简介比较分析、修正、补充、质疑。
“两分钟策略”：提前组织语言、发言简明、有条理,时间不得超过2分钟。
“互不干扰策略":组内交流时，交流发言的音量要适中，以本组同学能够听清为准。（自主学习默默无语；合作学习轻声慢语；展示学习开言透语。）
“小组长轮流坐庄策略”。
（5）五点明确:明确完成学习任务的对象;明确完成学习任务的目标;明确完成学习任务的内容；明确完成学习任务的方式；明确完成学习任务的时间.
七、小组合作学习的评价方法—评价是学生不竭的动力
1。教师要公开评价的准则,并教会学生运用它们。评价规则要有鼓励性、针对性、指导性和全面性.
2.小组内自评和互评相结合.实行值日班长制,每周统计汇总,公布。
3.组内评价与组际评价相结合。
4。设立评比栏、统计表等多种载体，要求尽可能生动活泼，使学生易于接受。如定期开展优秀合作学习小组，合作学习小标兵评选等。
5.对小组的考核要建立档案卡。
6。小组捆绑式评价。
【展示评价表】