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(完整版)做实“段”的训练
做实“段”的训练

　　阅读教学在不同的学段有着各自不同的侧重点和要求。小学中年级的阅读教学，是在低年级词句教学的基础上向高年级篇章教学的过渡,因此需要把自然段训练当做该学段的教学重点。可让很多教师不明白的是，《语文课程标准》中并没有出现自然段的教学要求，教科书上也很少出现有关自然段的训练.实践证明,忽视中年级自然段的教学，必然导致中年级学生阅读能力的不扎实。中年级的阅读教学怎么才能把段的训练做扎实，做到位?我们不妨从理清结构、学习语言、读写结合等方面加以落实，以真正提高中年级语文教学实效。

　　一、理清结构――把握段落内容的主要手段

　　中段教材中常见的段式有：总分段、承接段、因果段、并列段等。如:人教版三上《秋天的雨》中第二、三、四自然段都是总分段式，《蜜蜂》中第二自然段是承接段式，《金色的草地》中第三自然段是因果段式，《美丽的小兴安岭》中第二、三、四、五自然段是并列段式。掌握段落结构，可以促使学生多快好省地进行阅读.教学中笔者采取多种教学策略,力争将抽象的段式结构形象化，便于学生理解。

　　(一)图示法
　　即把段落的结构用图表的方式呈现出来，让学生能够直观地了解段的内部结构。这种方法适用于总分结构的段落，特别是分写部分为并列关系的段落。例如，人教版三上《富饶的西沙群岛》第6自然段，共4句话，第二、三、四句分别从鸟多、蛋多和鸟粪多三个方面写出“西沙群岛也是鸟的天下".这是一个典型的总分段落,教学时引导学生在读懂每一句话的基础上，说说句与句之间的关系，并帮学生列出结构图示：
　　通过图示,形象化地解释了什么叫总分段落结构。这样做，使文章段落结构图示化，把其主要内容分层次贮存在学生头脑信息的网络中，不仅可以帮助学生更好地理解段落内容，更能帮助他们打开阅读思路，掌握阅读技巧，提高阅读水平.

　　(二)分角色朗读法
　　分角色朗读也能更好地把握段的结构特征。总分、并列、因果、承接四种段落结构，特别是前三种结构特征非常明显，极适合分角色朗读。
　　如总分结构的段落，我一般这样安排：总起句起到概括总结的作用，我就安排声音响亮、有气势的男生朗读,以突出其重要性；分句则安排声音柔和、语调平稳的女生朗读。如分句之间是并列关系，每个句子都是围绕总句，我就请几个学生各读一句；如果分句之间是承接关系,或递进关系，我则安排不同数量的学生由少到多各读一句，以体现承接或递进的意思。因果段式可以采用师生接读或生生接读的方法。通过不同形式的分角色朗读,学生能更直观地了解段的结构特征。

　　(三）螺旋递进法
　　初次接触因果段式时,为了让学生有比较深刻的认识，我首先让学生用“因为……所以……"说一句话，并指出原因和结果。在此基础上呈现两个典型的因果段落，学生通过阅读、比较、讨论，发现两个段落之间的相似之处：先叙述原因,再叙述结果.同时得出归纳此类段落主要内容的形式：这段话主要讲了＿＿＿的原因.在此基础上,要求学生用“因为……所以……”将这两段话分别重新组织，并顺势指出:像这样的段落我们称之为因果结构段落。在学生初步认识因果段落之后，再提供典型的段落，让学生运用刚刚习得的知识尝试理解。还可以出示几段因果段式的段落，让学生限时阅读，进一步把握这种段式结构。
　　综上所述，研究和理清一篇课文中段的结构形式和内部组织，对培养学生阅读和写作的能力大有裨益。学生只要掌握了段构规律，就不难抓住段落的主要内容，理清段落的脉络，增进阅读的有序性和目的性.

　　二、学习语言――深入段落学习的必经之路

　　文章结构的组织要靠语言来完成，在教学完段落结构后,就应将教学的重头放在对语言的教学上，引领学生学会锤炼和运用语言。

　　（一)须加强朗读
　　在语文教学中合理而恰当地运用朗读,不仅可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效，还可以加深学生对内容的理解，培养学生的语感素质。在中年级段落教学中，朗读是十分重要的教学方法。我们应重视三个层次的朗读训练。一要重视感知性的读.通过朗读，让学生把内容读正确,不添字，不漏字，不读破句子;整体把握主要内容。二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，读懂、读畅、读出节奏感来。三要运用朗读的不同形式，把课文内在情韵读出来。朗读在课堂教学中有着多种形式,如引读、品读、评读、感情朗读、配乐读、诵读、角色读、表演读、竞赛读等.这些形式相互碰撞、相互触发,就能营造出浓厚的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。

　　(二）抓词句品析
　　品词析句是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。从四年级各单元的导读中我们可以看出，品词析句是本学段的重要学段目标。四年级上册第一单元，体会作者生动的描写；第二单元，体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法；第三单元，品味童话的语言、体会童话的特点；第四单元，针对动物描写，比较课文在表达上的不同点;第五单元，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。四年级下册：第一单元,体会作者是怎样用优美词句表情达意的；第二单元,理解重点词句和段落：第五单元,体会课文中含义较深的词句；第六单元，体味优美的语言,积累精彩片段；第七单元，留心人物外貌、动作等方面的描写.这些品词析句的训练目标，都是在具体的段的学习中逐步落实并让学生掌握的。品词析句训练，应注重让学生体会语言的规范，并学习如何将语言表达得具体生动。品味词句的方法很多,但在面对不同的品析对象时，方法应是不同的。具体地说,包括通过查字典,联系上下文理解词语意思,体会关键词在句中的表达效果，体会词句所表达的意思、情感等。

　　(三）重语言积累
　　没有积累，就谈不上有真正的听说读写能力。小学阅读教学不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言,而且必须指导和训练学生积累语言.积累语言,是小学阅读教学的重要任务。在中年级的段的教学中进行语言积累,可以引导学生采用熟读成诵、摘记、归类等方法进行句段的积累.
　　总之,在实际教学中，将这三者有机地结合起来，就能有效地提高学生理解运用语言的能力。

　　三、读写结合――巩固段落学习的有效途径

　　在小学阅读教学中,要让学生建立段的概念，单单引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系、认识段的组合规律,还远远不够，教师还要及时指导学生仿照课文中段的组合形式,进行写的训练，使读和写有机地结合起来，有效地提高学生的读写能力。

　　(一)并列段
　　即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。课文中这种段式较多。如《美丽的小兴安岭》第3自然段，分别写了夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花，生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教学时可先让学生说说全段共几句话,每句写什么，作者是怎样写的，句与句之间是怎样联系起来的，这段话主要写了什么。教学后还可指导学生观察秋天校园里的梧桐树、宝塔松，花坛中的美人蕉、月季花.教给学生观察事物的方法，即抓住植物的干、枝、叶和花的形状、颜色进行观察，让学生通过观察知道各种景物的特征.有了感性认识，才能转为准确的表达，这时再让学生以《校园的秋天》为题写一段话,就会取得良好的效果。

　　（二）总分段
　　即由总述和分述的句子组成的段，这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。如《富饶的西沙群岛》第6自然段是典型的总分段落.结合这一段的学习，可以指导学生观察花坛中的菊花，重点观察菊花花瓣、花蕊的形状、颜色,用鼻子闻花香，再以“花坛中的菊花盛开了，多么美丽啊"为总起句，要求学生按观察顺序把菊花的形、色、味具体写出来。

　　(三）因果段
　　即由表明原因和结果的句子组成的段，如《五彩池》中的第4自然段就是因果段。教师在教学中可采用引读法引导学生读懂段句后，指导学生观察班上同学迟到的情景，抓住人物的动作、神态、语言，写一段话。
　　另外，教师还可根据课文段的特点设计一些小练笔，注重指导学生从“言之有物”这一角度学会观察。如教学《翠鸟》一课后，先教给学生观察动物的方法，即抓住动物本身的特点，从形状、颜色、动态等方面观察描绘，再让学生回家观察大公鸡，最后指导学生仿照课文第一自然段的写法，抓住大公鸡的羽毛、鸡冠、尖嘴、脚，描写一段大公鸡外形的片段.
　　著名语文教学专家张志公先生曾经指出:“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练,又是文体、风格以至艺术的训练。”这是有关语文教学的真知灼见.我们应该扎扎实实做好“段落"训练，让语言实践在段的训练中实现。让学生习得语言，提升能力，为后面更好地学习语文打下坚实的基础。