农村学校小班化学生心理健康教育策略研究.pdf
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1、XUANDONGMAN教育创新 204 农村学校小班化学生心理健康教育策略研究李文华甘肃省白银市会宁县教场小学 730799摘要:近年来,小班化教学模式在农村地区广泛实施,然而,鉴于大多数农村学生为留守儿童,他们在成长过程中往往缺乏父母的直接指导和持续的情感支持。这导致他们在心理健康发展上存在一些问题,表现为韧性不足,家庭价值观淡薄,学习动力及主动性缺失等。这些问题不仅对学业成绩产生消极影响,更深远地,会对学生的整体身心健康构成威胁。因此,教师有必要深入探讨针对农村小班化教学环境下的心理健康教育策略,以期促进学生的全面发展。关键词:农村学校;小班化;心理健康教育中图分类号:G4 文献标识码:A
2、引言在当前的农村学校教育中,一个显著的挑战是学生数量持续下降,导致了普遍的小班教学模式。这主要源于我国城乡教育资源分配的不平衡性,随着经济发展,大量农村青壮年涌入城市务工,一部分家长随之将子女带到城镇,以获取更优质的教育资源。然而,另一些家庭则被迫承受亲子分离的痛苦,使得他们的孩子成为留守儿童。这些留守儿童,由于生活环境和教育资源的不平等,往往在成长过程中缺乏必要的指导,从而在学业和个性发展上遇到困难,特别是心理健康状况普遍处于亚健康状态。因此,农村学校的教育现状无可避免地表现为学生人数缩减、小班化教学以及留守儿童问题的凸显。作为教育从业者,我希望建立在教师教学视角之上,专注于留守学生的心理健
3、康教育,深入探讨在农村小班化教育环境下,有效实施心理健康教育的策略。一、农村学生心理健康问题的深度探究于小班化教学环境身为教育者,我们的核心任务聚焦于学生的全面发展,这既包括学术知识的传授,也涵盖个体性格的塑造。在实施任何教育策略之前,理解学生的当前状态至关重要。因此,对于农村学生的心理健康教育,首要步骤是识别他们普遍面临的心理挑战,这一认知将为我们深入剖析问题并制定有效对策奠定基础1。(一)对心理健康教育的理解尚存模糊性心理健康教育,其本质在于系统性地提升受教育者的心理素质,旨在激发并优化其心理潜能,进而促进学生全面素质及个性发展的深化教育。然而,众多教育从业者对此领域的理解显得片面且模糊,
4、往往将复杂问题简化,仅仅将心理健康教育等同于挫折应对训练、自信塑造、青春期教育以及人际交往技巧的教导2。实际上,心理健康教育涵盖更为深远的领域,如学习心理指导、能力发展以及创新教育等重要组成部分,这些却被教师们在实践中忽视。(二)缺乏专业心理健康教育实践受限于农村地区的师资力量和教育资源,许多学校的心理健康教育流于表面,未能实质性地发挥其应有的功能和价值。(三)认知局限性显著当前,农村学校学生的心理状态令人担忧。鉴于农村家长普遍的文化素养不高,他们往往过度关注学业成绩和身体健康,而对心理健康教育的重视程度不足。同时,学校的教育策略也暴露出短板,过分追求升学率,导致在促进学生德、智、体、美、劳全
5、面发展方面失衡,过于强调智育,追求分数,导致教师们对学生的内在情感需求和心理健康关注不足3。总的来说,农村学校的心理健康教育领域仍处于未充分开发的状态。(四)受限于专业心理学知识与技能的匮乏在农村中小学环境中,许多教育工作者缺乏正规的心理学教育,或者尽管曾接受过培训,但因缺乏持续更新,导致相关知识已遗忘。因此,他们往往无法敏锐地识别出学生行为中的潜在问题,或者在面对学生的心理困扰时显得束手无策。当学生试图向教师敞开心扉时,部分教师倾向于凭借其传统的认知、道德标准或是个人生活经验来草率评价学生的对错,这种做法可能导致教师采取不当的体罚或精神惩罚手段,从而损伤学生的自尊,进一步催生自卑感、孤独感,
6、甚至可能诱发轻度炫动漫教育创新 205 自闭症的现象4。另一方面,教师队伍中也存在一部分教育工作者自身携带不同程度的心理问题,如情绪波动大、易怒、耐心不足、心胸狭窄等。这些负面的心理特质可能会悄无声息地渗透到学生身上,对学生的心理健康造成显著的负面影响5。二、农村学校心理健康教育现状的成因分析(一)心理健康教育课程的边缘化地位首先,我国引入心理健康教育课程的时间相对较晚,且心理学知识的抽象性使得这一领域并未得到充分的认知。随着社会经济发展和公民素质的提升,心理健康教育的重要性日益凸显,然而城乡间的教育差距却在不断扩大。其次,农村学校受限于资金短缺以及师资和硬件设施的不足,往往无法有效开展心理健
7、康教育,导致家庭、学校乃至社会对此的忽视。从长远看,尤其是在青少年的关键成长期,心理健康教育对学生的一生产生深远影响。在信息爆炸的时代,各种观念通过多元渠道迅速影响着学生,他们亟需掌握自我心理调适的能力。再者,我国的应试教育体制下,升学率成为了农村学校的首要追求,素质教育往往停留在口号层面。由于上级对心理健康教育缺乏明确的强制要求和评估体系,学校在实践中缺乏积极性和创新性。(二)理论指导的不足目前,我国心理健康教育的理论发展明显滞后于实际操作,对于心理教育的关键概念缺乏清晰的定义。心理健康教育与德育之间的界限往往模糊不清,尽管两者都是教育的重要组成部分,但它们具有不同的核心焦点。心理健康教育被
8、定义为一门独立的学科,其主要目标在于提升个体的心理素质;相比之下,德育则专注于塑造个体的道德品质。这两者虽相辅相成,但其教育目标和方法论的差异不容忽视。(三)心理教育专业人才匮乏在农村中小学中,心理教育师资力量的短缺是一大普遍问题。一方面,源自心理学专业的教师在农村学校中极为罕见。尽管他们在大学阶段已深入学习了心理学理论,但他们的实践经验明显不足,缺乏将理论应用于实践的专业咨询技能积累。再者,针对心理教育教师的专业培训机会也相当有限,这导致心理健康教育的效果未能充分显现。不少学校选择让班主任或德育教师兼顾心理教育工作,然而,这些教师对心理教育的理解有限,在日常教学中难以发挥专职心理教育教师应有
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