农村小学德育隐性课程资源开发研究价值.pdf

炫动漫理论探索 43 农村小学德育隐性课程资源开发研究价值韩国乐白银市平川区王家山小学 摘要：农村小学德育隐性课程资源的开发研究，不仅是对教育资源均衡化的追求，也是对农村教育深层次需求的响应。隐性课程注重学生品德、价值观的培养和情感、态度的塑造。在农村地区，德育教育对于促进学生全面发展，尤其是在道德观念、生活习惯和社会责任感方面的塑造，具有不可替代的重要价值。因此，开展农村小学德育隐性课程资源的开发研究，不仅能够丰富农村教育的内涵，促进教育公平，还能够助力农村地区学生的全面发展，为培养具有良好品质和社会责任感的公民奠定坚实基础。关键词：农村；小学德育；隐性课程；资源开发；研究价值中图分类号：G4 文献标识码：A引言农村小学生处于关键的成长阶段，他们的世界观、价值观和道德观正在形成之中。在这个过程中，隐性课程作为一种非正式的教育手段，能够有效地补充和丰富学校的正规教学。通过学校文化、师生互动、课外活动等渠道，隐性课程能够在不经意间对学生进行德育教育。此外，农村地区的文化传统、生活习惯以及社会环境等因素，为德育隐性课程资源的开发提供丰富的土壤。通过挖掘和利用这些本土资源，可以设计出更加符合农村学生实际需要的德育课程，从而在促进学生个性发展的同时，帮助他们更好地融入社会。一、德育隐性课程资源开发的研究价值1.贯彻立德树人的教育方针德育隐性课程资源的开发在农村小学教育中扮演着至关重要的角色，尤其是在贯彻落实立德树人的教育方针方面。立德树人不仅是教育的目标，更是一个全面的教育过程，它要求学校教育不仅传授知识，更要重视学生品德的培养。语文作为基础教育的核心学科之一，不仅承载着语言文字的传授，还隐含着丰富的道德教育资源。通过小学语文课程中的古诗文学习、故事解读、文化背景探究等方式，德育隐性课程能够在不经意间培养学生的道德观念和审美情趣。这种教育方式比传统的德育课程更为深入持久，能够在日常生活中无形地影响学生，帮助他们内化这些价值观，从而实现立德树人的教育目标。2.促进农村小学学生全面发展隐性课程强调的是学生在非正式环境中的学习和成长，它涵盖情感、社会技能和道德判断等多方面的能力培养。通过参与活动、校园文化建设以及日常的师生互动，学生能够在实践中学习合作、解决问题、理解他人和自我反思等重要技能。这些技能对于学生的个性发展、社会适应能力以及未来的生活都具有重要意义。在资源相对有限的农村小学，德育隐性课程的开发尤为重要。由于经济和地理因素的限制，这些学校难以提供丰富多样的正式德育课程。因此，通过小学语文等基础学科来进行德育教育，可以有效利用现有教育资源，无需额外的经济投入。3.弥补乡村小学教育资源不足通过开发德育隐性课程资源，如利用本土文化、社区资源和自然环境等，学校能够为学生提供更加多元化的教育经验。例如，通过组织学生参与志愿服务、传统文化学习或环境保护项目，不仅能够丰富学生的学习体验，还能够提高他们对本土文化的认识。这种教育方式对于拓展学生的视野、提升他们的实践能力和自我学习能力具有重要价值，这也是在资源有限的情况下实现教育目标的有效途径。二、农村小学德育隐性课程资源开发存在的问题1.缺乏系统的德育融入策略农村小学的语文教学中，德育隐性课程资源的开发面临着缺乏系统性融入策略的问题。虽然小学语文教材中蕴含丰富的德育元素，如品德教育、传统文化的传承等，但在教学实践中缺少系统性的教学方法。很多时候，教师在教授语文知识时，可能忽略了这些内容背后的德育价值，导致德育元素未能有效渗透到学生的学习过程中。此外，由于教师对如何将德育内容与语文知识有效结合缺乏清晰的认识和具体的方法指导，德育隐性课程的实施效果并不理想。2.教师德育教学能力不足XUANDONGMAN理论探索 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教师德育教学能力的不足是影响德育隐性课程资源开发的重要因素。德育教学尤其是隐性课程的教学，需要教师具备深厚的教育理论知识、丰富的教学经验和高度的教育敏感性。然而，农村小学教师面临着专业发展机会有限、教育资源不足等问题，这些问题限制他们在德育教学方面的能力提升。此外，由于传统教学观念的影响，部分教师可能更倾向于注重学科知识的传授，而忽视德育的重要性和隐性课程的作用。3.校园文化与德育资源的整合不足校园文化是德育隐性课程资源开发的重要组成部分。然而，在许多农村小学，校园文化的建设没有得到足够的重视，导致德育资源与校园文化的整合不足。这种情况下，即使语文教材中含有丰富的德育元素，也难以在学校的整体教育环境中得到有效的呼应。学校缺乏丰富的课外活动、传统文化体验活动或与当地文化紧密结合的教育项目，这些都是德育隐性课程资源的重要组成部分。缺乏这些活动的支持，使得德育教学效果受限，难以形成全方位的德育氛围。三、农村小学德育隐性课程开发的有效措施1.开发生活隐性资源农村学生的生活背景和经验与城市学生有所不同，这对于语文教学中的文本理解提出特殊要求。课堂上，学生在学习的过程中常常遇到理解障碍，很大程度上是因为课文内容与学生的生活经验相距甚远。为了弥补这一差距，教师需要充分利用学生的情感资源，将课文内容与学生的实际生活紧密结合，引入与学生生活实际相关的资源，比如通过讨论课文中的人物与学生自身生活环境的联系，引导学生思考课文中所展示的价值观。通过这种方式，学生不仅能更好地理解内容，还能在过程中提升自己的道德认识。此外，教师应创造性地设计语文实践活动，让学生通过个人体验深入地学习课文，并学会与他人分享自己的经验。这些活动可以是写作、演讲、戏剧表演等。在这样的实践活动中，学生不仅能在亲身体验中学习，还能在活动中思考、探究，并提高综合语文素养。通过这样的教学方式，教师能够挖掘和利用多种隐性资源，如学习态度、能力、思想以及教材以外的知识和经验，为学生提供一个全面、丰富的学习环境。以小学语文四年级上册精卫填海为例，教师可以从引入精卫填海故事开始，通过与学生的日常生活联系，引发对故事中精卫鸟坚持不懈精神的思考。随后，通过安排主题为“小小精卫”的创意绘画，学生在动手实践中深化对故事道德内涵的理解，同时激发他们的创造力。在活动后的集体讨论环节中，学生分享自己的作品和背后的故事，相互学习，从而在实际操作中体验坚持和勇气的价值。教师此时可以引入德育教育理念，如农民耕种的辛勤和坚持，使学生理解精卫填海精神在现实生活，特别是在农村生活中的体现。最后，教师总结并强调坚持不懈的重要性，鼓励学生将这种精神应用于日常学习中。通过这样的教学设计，不仅使学生更加深入地理解精卫填海中的道德教育内容，还将德育隐性课程资源与农村小学的语文教学紧密结合，为学生提供一次丰富而有意义的学习体验。2.整合多元教学课型有效开发德育隐性课程资源的重要措施是实施多元课型的教学实践，包括课堂内、课堂外及两者的结合。这种多元课型的教学方法能够全面满足德育教育的需求，同时适应农村小学的特定教学环境。课内活动即传统的课堂教学活动，可以采用多样化的教学方式。这包括学生个体的活动体验，小组或班组的交流，以及师生之间的对话。在这些活动中，学生可以直接从教师那里获得知识，同时在同伴之间分享，从而深化对德育元素的理解。课外活动即在课堂以外进行的教学活动，由于时间和地点的约束相对较少，因此可以设计更为丰富多样的活动。这些活动可以是探访当地社区、参与文化活动或进行自我探索项目等，这些活动不仅丰富学生的学习经验，也帮助他们将课堂学习与实际生活紧密联系起来。课内与课外结合的活动设计，克服纯课内或课外活动的局限性，同时整合两者的优势。这种结合方式不仅提供足够的时间和空间进行深入探究，还创造更广泛的交流和应用平台。在这样的综合活动中，学生能够在实际操作中实现语文学科的积累整合、感受鉴赏、思考领悟以及发现创新等多方面课程目标。通过多元课型结合的教学实践，农村小学的语文教学不仅能够更有效地实现德育隐性课程的目标，还能为学生提供一个全面、活跃且富有创造力的学习环境。这种教学方法能够帮助学生在语文学习的同时，培养他们的道德观念和生活技能，为其全面发展奠定坚实的基础。以小学语文四年级为中华之崛起而读书为例，教师可以在课堂内通过讲故事的方式介绍为中华之崛起而读书中的主要思想，引导学生理解爱国主义的重要性。结合学生的生活背景和农村社区的实际情况，教师可以让学生分享自己对于爱国的理解，以及这些观念如何在他们的日常生活中得以体现。接着，教师可以组织课外活动，比如访问当地的爱国主义教育基地，让学生在实践中感受爱国主义精神。这样的活动不仅让学生炫动漫理论探索 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走出课堂，还能帮助他们更好地理解课文的深层含义，并将所学的德育知识应用于实际生活中。通过这样的多元化教学实践，学生不仅能学到语文知识，更重要的是能够在德育方面得到全面的发展。3.建立动态的乡土德育课程资源平台学校应该建立一个动态的德育课程资源平台，这一平台通过校本教研活动的形式，有效整合和优化小学语文德育课程资源，特别是将小学语文课程与农村地区的特色紧密结合。首先，学校应通过课堂教学和社会实践活动等多种形式，对所在区域的语文德育课程资源进行分类和梳理。在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色。他们不仅需要在德育课程资源的开发过程中深入参与，而且应通过交流研讨会、教学论坛、集体备课等形式，分享自己的教学成果和经验。这种校本教研活动不仅能够帮助教师个人专业发展，也为德育课程资源的丰富提供强有力的支持。其次，建立动态的语文德育课程资源教学库是实施这一策略的核心。这个教学库应包含从地方语言、民俗文化到乡土历史等多元资源，这些资源能够更好地与学生的生活经验和认知水平相契合。通过将这些元素融入语文教学，学生不仅能够学习到语文知识，还能深入了解本地的文化历史，从而在学习过程中自然地接受德育教育。此外，构建德育课程资源体系时，还应考虑以点带面的策略。教师可以从一些关键或者典型的课程入手，逐步扩展到更广泛的课程体系中。例如，可以先从学校最具特色或者最能代表地方文化的课程开始，逐渐扩散到其他课程，形成一个全面、多元的德育课程资源体系。例如，在学习小学语文四年级下册乡下人家时，教师可以选择一个与当地乡土文化紧密相关的主题，比如“田园风光”或“乡村节庆”。教师先向学生介绍当地的乡村风光，利用实地拍摄的照片、视频或学生自己的经历，激发学生对本土文化的兴趣。接着，教师引导学生阅读一两首描述类似乡土风光或节庆的经典诗歌，然后，教师引导学生以小组形式讨论自己对乡土文化的感受，并尝试创作简短的短文来表达这些感受。最后，课堂上可以组织学生分享自己的作品，并进行评议。通过这样的教学活动，学生不仅学习到诗歌创作的技巧，更重要的是学会欣赏乡土文化的美，这种教学方式有效地融合语文知识和德育教育，体现乡土德育课程资源的开发价值。4.改革评价模式，发挥评价隐性德育功能传统的评价方式过于注重学生的学科知识掌握程度，而忽视德育素养的培养。因此，教学过程中，教师应通过评价向学生传达善恶、是非的观念，引导学生将外在规范的制约转化为个体内在的道德自觉，促使学生自我构建道德理想。因此，教师不仅需要具备自觉进行德育评价的意识，还应掌握评价的方法，以充分发挥评价的功能。为了更好地实施这一策略，教师应该建立并完善“三位一体”的德育评价机制。这一机制包括教师、家长和学生三方的共同参与，特别是赋予学生更多的自主性。在这个过程中，尊重学生道德发展的规律，拓展多元化的评价方式是必不可少的。教师可以充分利用现有的德育资源，与学生进行积极的教学互动，特别关注语言表达和行为表现的评价。针对农村小学的具体情况，德育隐性课程资源的开发应紧密围绕学生的实际需求。在语文教学中，通过文学作品传递的价值观念，为德育提供丰富的资源。教师可以通过对文学作品进行多元化解读，引导学生内化其中的道德观念，使其成为学生个人道德发展的一部分。通过多元化的教学评价方式，促进学生个人道德自觉的发展。结语开发农村小学德育隐性课程资源不仅对于提升农村教育水平具有重要意义，而且对于培养学生的道德观念发挥着至关重要的作用。通过深入研究适合农村小学的德育隐性课程资源，能够在教育过程中融入更多的德育元素，促进学生的全面发展。这项研究的价值在于它强调教育的本质不仅是知识传授，更是对学生价值观的培养。在农村地区，德育隐性课程的开发能够更紧密地结合当地的社会环境，使得德育教育更加具有实效性。通过这种方式，学生不仅能够在学习中吸收知识，还能在生活中学会做人，形成积极向上的人生观。总之，农村小学德育隐性课程资源的开发不仅是对现有教育模式的一种补充，更是对教育理念的一种深化。它对于提升农村教育质量、促进学生全面发展都具有不可估量的长远价值。参考文献1 成伟君 班级文化建设：提升职校德育水平的必由之路J.西南农业大学学报（社会科学版），2013，（01），182。2 王巍 基于互联网德育资源开发的班级文化建设J.现代教学，2016，（08），35。3 周奋翼 班级文化建设对学生德育的潜移默化 J.文学教育（下），2018，（07），182。本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 2022 年度一般课题农村小学德育隐性课程资源开发研究的阶段性研究成果，课题立项号：GS2022GHB0326