民办本科艺术类学生英语学习动机的多样性及其影响探究.pdf
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1、炫动漫百科论坛 249 民办本科艺术类学生英语学习动机的多样性及其影响探究陈东旭北海艺术设计学院 广西北海 536000摘要:本研究聚焦于民办本科艺术类学生的英语学习动机类型,深入探讨了其学习动机的强度、影响及可能成因。通过运用 SPSS 统计软件对 375 名艺术生的问卷数据进行因子分析,本研究识别出七个主要的动机因子,包括跨文化学习与个人发展动机、学习环境和教学质量动机、社会动机、教育外部动机、工具动机、成绩动机和融合动机。进一步的研究发现,大部分受访者对跨文化学习与个人发展动机、学习环境和教学质量动机、社会动机、成绩动机持有不确定态度;对教育外部动机和工具动机普遍持同意的态度;对融合动机
2、持不同意的态度。这显示出民办本科艺术类学生存在动机不明确或缺乏强烈动机(尤其是内部动机)的问题。为解决这一问题,需要我们寻找提高学习动机的方法,更加针对性地开展教学活动,以提高学生的学习兴趣和效果,为培养具有国际视野和创造力的艺术类人才提供有力支持。关键词:艺术;英语;动机中图分类号:G4 文献标识码:A1 引言对于民办本科艺术类学生而言,掌握英语不仅有助于拓宽国际视野,还能为未来的职业生涯和个人发展奠定坚实基础。学习动机作为影响学习效果的关键因素,对于艺术类学生的英语学习尤为重要。因此,本研究旨在深入探究民办本科艺术类学生的英语学习动机类型及其强度,以期为优化课程设计和提升学习体验提供有力支
3、持。1.1 研究背景经过对当前学术资料的详尽搜索与梳理,我们发现专门针对中国民办本科艺术类学生英语学习动机类型的研究只有苗迎雪在 2014 年发表的一篇简短文章。鉴于此,本研究不得不将视角放宽,转向更广泛的中国大学生英语学习动机领域。值得庆幸的是,关于中国大学生英语学习动机的研究颇为丰富,为本研究提供了宝贵的参考与借鉴。中国学者对大学生英语学习动机类型的研究历史可以分为三个阶段:1.1.1 引入和介绍国外的理论和研究:中国学者在研究英语学习动机类型时,最初是引入和介绍国外的研究理论和成果,为后续的研究奠定了一定的理论基础和研究模式(如:Gardner 在 20 世纪 70 年代提出的经典动机理
4、论,Hymes 在 20 世纪 70 年代提出的交际能力模式中的重要概念-融入型动机理论,Deci 和 Ryan 在 20世纪 80 年代提出的自我决定理论等)。1.1.2 在中国学习环境下的动机研究:随着研究的深入,中国学者开始针对中国大学生的英语学习动机进行本土化的研究,考虑到了中国的学习环境、教育制度、文化背景等因素对英语学习动机的影响(如:文秋芳 2001;秦晓晴 2002;高一虹 2003;张殿玉 2005;倪清泉 2010 等)。1.1.3 持续的深入研究:目前,中国学者对大学生英语学习动机类型的研究方法更加多样化,研究内容也更加深入和全面。这些研究在某种程度上证实了英语学习动机对
5、英语教学质量的重要性,为提高大学生的英语学习效果提供了有益的启示。(如:任庆梅 2021;郑春萍 2022;于守刚 2023 等)综上所述,中国学者对大学生英语学习动机类型的研究历史是从引入和介绍国外的研究理论和成果开始,逐渐发展成为中国学习环境下的本土化研究,目前正朝着深入化的方向发展。1.2 研究问题本课题的研究问题主要集中在揭示艺术类学生在英语学习中的动机特点,分析影响动机的因素,并提出针对性的教学优化策略。2 研究方法2.1 抽样本研究原计划定向发放问卷 711 份(拟覆盖笔者所在工作单位所有的艺术学学科门类),受试者为 11 个艺术专业的学生,剔除无效问卷后,得到有效问卷375份。2
6、.2 测量工具本研究的工具是选用高一虹(2003)所设计的自编问卷(为了方便读者阅读,依然会在文中以简短的文字描述问题)。在本次实测中的动机类型部分的信度达到了 0.915。证明这组问卷具有非常高的内部一致性。3 研究结果与讨论3.1 动机类型的因子分析通过 KMO 和巴特利特检验,KMO=0.918,这是一个非常高的、非常接近于 1 的值,证明非常适合进行因百科论坛XUANDONGMAN百科论坛 250 子分析。巴特利特球形度检验的显著性为 0.000,意味着观测到的数据结果极其不可能仅仅由随机误差产生,因此我们有很强的理由认为观测到的效应是真实的,而非偶然。换句话说,这些数据提供了非常有力
7、的证据表明变量之间存在统计相关性。通过对问卷问题进行因子分析,软件自然归类得出七个因子,累积方差贡献率达 66.514%,意味着这 7 个因子共同解释了原始变量总变异性的 66.514%。这个比例虽然不是非常高,但也可以认为这 7 个因子在一定程度上能够反映原始数据的主要信息。在通常情况下,载荷的绝对值小于 0.5 可以被认为是较小的系数,表明该原始变量与提取的因子之间的相关性较弱。此次就将 0.5 作为排除小系数的一个初步阈值。设置完成后,由于刚刚提到的原因,题项 Q1 在各项成分中都没有数值。在分析中我们选择排除该变量。在效度检验中,我们发现 Q13、Q14 和 Q24 这三个题目同时在两
8、个不同维度上的载荷值均高于 0.5。在统计分析中,如果一个题目在两个或更多维度上的载荷都显著,那么它可能无法准确反映任何一个特定维度的内容,因此被认为是无效的。所以我们同样选择删除这些变量。剩余的题项在单个维度上的载荷值均超过 0.5,这符合有效题项的标准。因此,这些题项被认定成功通过了效度检验。基于这一结果,我们决定保留这些题项。最终,各因子及所辖题目结果如下:因子 1 包含问卷中的 Q18(喜欢英语文化)、Q23(喜欢英语文学)、Q19(喜欢语言学习)、Q22(让世界了解中国)、Q21(喜欢语言本身)、Q20(喜欢英语歌/电影)、Q17(了解世界)、Q27(出国体验文化)、Q26(出国学习
9、、工作)和 Q15(学好其他专业)。回顾这些题项的调研内容,我们可以看出因子 1 都与个人的学习、发展和文化兴趣有关。考虑到它们的共同点,我们把这些内容命名为“跨文化学习与个人发展动机”。因子 2 包含 Q7(大学英语教师)、Q10(英语班级)、Q9(教材)、Q8(英语课质量)和 Q5(上大学前的英语教师)。这些内容都与英语学习环境和资源相关。我们命名其为“学习环境和教学质量动机”。因子 3 包括 Q25(不辜负父母期望)、Q29(人生敲门砖)、Q16(找工作)和 Q30(教育和修养的象征)。这些内容都与个人成就、职业发展以及对家庭和社会期望的回应有关。考虑到它们的共同点,我们把这组内容命名为
10、“社会型动机”。因子 4 包含 Q2(要求我学)、Q3(升学考试)和Q11(毕业)。考虑到这些内容的共同点,它们都与家庭、学校和教育的期望及要求紧密相关,是外部动机影响下的学习目的。因此,我们把这组内容命名为“教育外部动机”。因子 5 在删除 Q13 和 Q14 后只包含 Q12(出国、升学、求职)。在 Q12 中,学习英语的直接目的是为了在出国、国内升学或求职考试中取得好成绩,这些都是非常典型的工具型动机,也可称为实用性动机(Instrumental Motivation)。因子 6 包含 Q4(上大学前成绩)和 Q6(上大学后成绩),两者都描述了一种动机,即学习者的英语学习动力与其学习成绩
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